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【摘要】随着社会进步及人民生活水平的日益提高,人们普遍认识到基础教育对儿童的重要性。而在我国农村由于各方面条件的限制,教育手段较之城市仍然存在一定差异。本文通过笔者多年的教学实践，提出了自己的教学观点并应用于日常的教学中去,进而提高教学质量。
【关键词】情感 兴趣 活动 体验
现代教育理念认为：教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。师生的关系是一种主动传授与被动接授的关系，教师是教育的主体，处于绝对的权威地位，为了更好地进行知识的传授，把学生放在客体位置上进行客观认识，以对象化的思维看待学生，教师与学生处于相互对立的状态。这种师生关系受到主客二元分离的近代哲学认识论的影响很深。这种认识论认为要认识事物，发现真理，主体就必须保持独立，把认识的对象放在客体的位置上进行客观描述，也就是说，为了达到客观认识的目的，人们必须把需要认识的事物放在客观对象的位置进行分析，把学生作为知识的容器而进行灌输教学，强化了教师权威的色彩，分割了教师与学生之间主体与客体的联系，使二者处于一种对立状态。
二十多年的教学实践，使我认识到这种师生关系不利于师生内心情感的交流；不利于教学活动中的师生互动；不利于学生学习兴趣的激发；更不利于学生发散思维和创新能力的培养；也就不利于培养未来社会所需要的新型人才。
为此，本人认为要激发学生的学习兴趣，练就扎实的基本功，除采用灵活多样的教学方法和教学手段外，更重要的是要深刻地认识理解学生，关爱学生，想之所想，急之所急，洞察学生的内心世界。尤其是在学习上、生活上有困难的学生，及时帮助他们解决问题，因人而异，因材施教，多发现他们的闪光点，并及时给予表扬。总之，从不同的角度，使学生有获得成功的感受，使之认为：老师还是爱我的，我还能发展。这样通过情感互动，有利于教学活动中的信息交流，老师只有热爱学生，才能真诚地理解学生，启迪学生的心灵。在学生的心灵中，老师的形象才能成为他们的楷模，也只有老师热爱他们，关心他们，他们才会尊敬老师，爱戴老师，这种师生互爱的情感，便会使学生产生一种精神力量，以极大的努力向老师期待的方向发展，从而激发出一种浓厚的学习兴趣。
良好的师生情感能激发学生的学习兴趣，在施教活动中有效地师生互动，可以让学生在活动过程中获得活动成功的感受，进而使学生的学习兴趣进一步升华。所以，笔者在施教活动中，除让学生发挥和保持最佳思维状态外，尽可能地把学生摆在主体的位置，让其在教师的引导下主动参与教学实践活动，在活動中运用已有的知识学习新的知识，具体做法是：创境引入，情趣激发，质疑深化，激发思维，使学生眼、口、手、脑多种感官直接参与教学活动，充分调动学生学习的主观能动性。
（作者单位：四川省苍溪县浙水乡中心小学）
【关键词】情感 兴趣 活动 体验
现代教育理念认为：教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。师生的关系是一种主动传授与被动接授的关系，教师是教育的主体，处于绝对的权威地位，为了更好地进行知识的传授，把学生放在客体位置上进行客观认识，以对象化的思维看待学生，教师与学生处于相互对立的状态。这种师生关系受到主客二元分离的近代哲学认识论的影响很深。这种认识论认为要认识事物，发现真理，主体就必须保持独立，把认识的对象放在客体的位置上进行客观描述，也就是说，为了达到客观认识的目的，人们必须把需要认识的事物放在客观对象的位置进行分析，把学生作为知识的容器而进行灌输教学，强化了教师权威的色彩，分割了教师与学生之间主体与客体的联系，使二者处于一种对立状态。
二十多年的教学实践，使我认识到这种师生关系不利于师生内心情感的交流；不利于教学活动中的师生互动；不利于学生学习兴趣的激发；更不利于学生发散思维和创新能力的培养；也就不利于培养未来社会所需要的新型人才。
为此，本人认为要激发学生的学习兴趣，练就扎实的基本功，除采用灵活多样的教学方法和教学手段外，更重要的是要深刻地认识理解学生，关爱学生，想之所想，急之所急，洞察学生的内心世界。尤其是在学习上、生活上有困难的学生，及时帮助他们解决问题，因人而异，因材施教，多发现他们的闪光点，并及时给予表扬。总之，从不同的角度，使学生有获得成功的感受，使之认为：老师还是爱我的，我还能发展。这样通过情感互动，有利于教学活动中的信息交流，老师只有热爱学生，才能真诚地理解学生，启迪学生的心灵。在学生的心灵中，老师的形象才能成为他们的楷模，也只有老师热爱他们，关心他们，他们才会尊敬老师，爱戴老师，这种师生互爱的情感，便会使学生产生一种精神力量，以极大的努力向老师期待的方向发展，从而激发出一种浓厚的学习兴趣。
良好的师生情感能激发学生的学习兴趣，在施教活动中有效地师生互动，可以让学生在活动过程中获得活动成功的感受，进而使学生的学习兴趣进一步升华。所以，笔者在施教活动中，除让学生发挥和保持最佳思维状态外，尽可能地把学生摆在主体的位置，让其在教师的引导下主动参与教学实践活动，在活動中运用已有的知识学习新的知识，具体做法是：创境引入，情趣激发，质疑深化，激发思维，使学生眼、口、手、脑多种感官直接参与教学活动，充分调动学生学习的主观能动性。
（作者单位：四川省苍溪县浙水乡中心小学）