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[摘要]习以为常的方式在不同的时代背景下是否仍是行之有效的方式呢？随着社会的发展，学校规模的扩大，信息获取渠道的拓宽，语文教师的增多，“独自备课—集体观课—教者说课—众人评课”的传统教研模式是否仍然适合现在的语文教研呢？怎样的教研方式能更大地调动教师的主动性与创造性，助力教师的专业成长呢？笔者参加了一次以教学叙事为教研方式的新型教研活动，感慨良深，不禁开始对传统教研模式进行审视和追问。
[关键词]传统教研模式；教学叙事；审视；追问
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04000702
“独自备课—集体观课—教者说课—众人评课”，是语文学科常见又常用的传统教研模式。随着社会的发展，学校规模的扩大，师生们获取信息的渠道拓宽了，语文教师的队伍不断壮大，人们对教师的专业素养要求也不断提高，沿用至今的教研模式是否仍是最有效的呢？笔者带着这一思考参加了一次语文教研活动。
【过程再现】
语文教研活动中，全体语文教师像学生一样认真地坐在位子上听课。两位教师不是说课，也不是授课，而是以教學叙事的方式，分别呈现自己的教学案例，清晰阐述前一阶段的教学实践与思考。叙事过程中，PPT上图文并茂，叙述者侃侃而谈，听课者全神贯注。这一形式新颖别致，听者与叙述者零距离接触，听到精彩处，掌声阵阵，两者的思维火花在教室里不断碰撞，引发了一场热烈的研讨。
季老师叙述的是《背影》的教学实例，从选文到研文，从分析学情到实施教学，其见解独到，研读深刻。他摒弃了常态课的固定思维，突破窠臼，在众人忽略处寻找新思路，以质疑的方式，提出逻辑严密的问题。三次质疑，多层次解读，既呈现了课堂教学情境，又阐释了教
四、课题研究的过程
课题组制定了三个阶段的训练内容：口头表达阶段（课前演讲）、书面表达阶段（小练笔）和综合表达阶段（作文），并且按阶段安排了具体内容。三个阶段的训练内容有呈递和交叠，每个阶段的训练内容各有侧重，积累、阅读、思考的要求贯穿始终。实验教师参照安排表进行训练，及时汇总各阶段训练成果。各阶段训练内容的部分展示如下：
训练阶段训练内容训练方式
口头表达阶段（2016.9-2016.11）“我的座右铭”系列；“我推荐……”系列；“名人风采”系列；“时事短评”系列课前演讲活动
书面表达阶段（2016.12-2017.2）“现象与本质”专题；“理智与情感”专题；“自由与规则”专题；“乐观与悲观”专题；“创新与继承”专题；“过程与结果”专题；“个体与群体”专题；“人与自然”专题；“新闻时事”专题练笔
综合表达阶段（2017.3-2017.6）1.繁星星稀与万马一骑。2.外倾型人与内倾型人，你更愿做哪种？3.让城市交通更安全，靠法律还是自律？4.“中国式”哄抢何时休？5.高调行善触痛了哪根神经？6.不求人人点赞，但求无愧于心。7.欲带王冠，必承其重。8.屹立民族文化的潮头，找回失落的自信心。9.公益行动，温暖世界的每一个角落。10.大学生就业选择，自当遵从本心。11.伤疤人生：袒露还是遮盖，这是一个问题。12.生命中的完成与未完成。13.父母探望，是惊喜还是惊吓。14.“友谊小船”频频翻，情感大厦不足坚。15.既生我，为何再生弟妹？——全面二孩的思考。16.师道，不止“传道授业解惑”。
辩论赛
大作文
考场作文
五、课题研究的成效
通过本课题研究，课题组教师对任务驱动型作文的写作特点、原则等问题有了清晰的认识，并且探索总结出关于结构模式精巧、议论方式多样等的训练技巧。教师“教”的能力得到提升，教师在教学、研究中成长。
通过学习积累、思考感悟、修改升格、反复训练等过程，学生能写出结构合理，内容充实，认识深刻，说理透辟，富有思辨性质、时代气息，积极向上的评说文，熟练掌握任务驱动型作文的写作技巧，议论说理能力得到了提升。学生“学”的效果明显，学生在学习、写作中成长。
以上就是我们课题组在任务驱动型作文方面所做的尝试，但这次研究还有许多不尽如人意之处，如学生的视野不够开阔，阅历不够丰富，致使他们很容易受到强势话语的引导，表现在写作中，最常见的就是对社会现象作一元化、简单化、情绪化的支持或反对。教师自身要有怎样的见识和学识才能引导学生，思辨能力、逻辑思维的训练还能通过怎样的途径来提高，都是我们要思考的问题。
任务驱动型作文的写作只有关注现实，回归生活，才有生命力和感染力。在写作教学中，教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，使学生具备关注现实贴近生活表达的智慧和策略，拥有家事国事天下事事事关心的赤忱，在对真善美的追求中，倾注寻找的激情；在对假恶丑的认识中，表达评判的态度；在对趣味与幽默的欣赏中，训练哲思与机敏。除此，还要鼓励学生有敢于针砭时弊的勇气、胆识和魄力，鼓励学生在生活中有别样的发现，在思维上能大胆地突破，在表达上能勇敢地抒写。
（责任编辑陈剑平）
师的教学意图。尤其是从“紫色的大衣”“朱红的橘子”“白色的家书”三个角度出发，层层铺设思维引导的阶梯，让人眼前一亮。
马老师将《植树的牧羊人》的教学设计娓娓道来，就像一件精雕细琢的艺术品。她对文本的研读功力深厚，谈编者意图，谈单元主题，谈教材价值，谈学生认知水平，准确把握文本特点，精心设计了贯穿全课的主导问题：“这件事到底有多难？又到底难在哪里呢？”然后，准确预设学生的疑难，巧引妙联，逐一攻破重难点，一气呵成。难能可贵的是，马老师还叙述了自己的思考：“本单元的主题是‘人生的意义和价值’，我想试着让主题更深刻一点，便以原版中的背景介绍为引，让学生在牧羊人与同乡人的对比中理解牧羊人的平和与专注。” 两位教师的精彩叙事，激起听者们的热情，他们纷纷表达了自己的感受。
李老师：季老师的教学叙事，让我感受到语文教学外延丰厚，只要不断钻研、勤思不止，经典课文亦能重焕异彩。马老师的教学稳扎稳打，深研学情，精研教材，课堂教学机智炉火纯青。
袁老师：真是课如其人啊。马老师的教学非常严谨，对文本研读“精”“细”“深”“实”的特点令人叹服。这种用教学叙事的形式向我们展示教者教与思的方式，让我们受益匪浅。季老师的研学精神，也让我们这些同辈人自叹不如，要奋起而追啊！
唐老师：虽然没有亲历季老师的课堂，但从方才的教学叙事中，我能感受到季老师是富有创新意识的，他在备课时能研读众多资料，结合教学实际探索出一条崭新的思路，令人赞叹。
江老师：教研也如逆水行舟，不进则退。徒有形式的教研是无法提升教学质量和教师素养的。所以，我们要做好每一次语文教研活动，多思多研，不断创新，激活语文教学的活力。
沈书记：教学叙事考验的是执教者的匠心，与传统研究模式截然不同。通过叙事，我们可以清晰了解两位老师的立足点、关注点、思考点和研读深度。其实，语文教师最基本的素养就是研读文本。
施校长：教学叙事是一种独辟蹊径的教研方式，充分展示了语文教师的素养。我印象最深的是：一、语文教研组具有创新意识，教研活动扎实有效，大家对这种教研方式认可度很高。二、“地上本没有路，走的人多了也便成了路”，教研之路任重道远，关键是寻找一条有效之路。所以，我们必须靠自己的努力去解决教学中的难题，勇敢创新，打破僵局，开拓属于自己的特色之路。
活动结束了，几位教师却迟迟不愿离去，连连感叹：太难了！一人问：为何？一人曰：压力太大。几位教师纷纷坦言：今天的两位老师显然是通过精心打磨而捧出了精品，是来自实践的结晶，可谓一言一行间竟是心血。下次教研无论轮到谁，都是一次严峻的挑战。首先必须要立足学情确立自己某一阶段的研究方向和重点，设计系列教学，然后边实践边收集资料，形成一定的教学成果，接着还得针对性地寻找解读案例的理论，将两者融合，形成具有一定理论高度的教学叙事。这样的过程比原先上一堂课要难得多啊！
【审视追问】
语文教研的目的是提升教师的业务能力和语文素养，进而提升教学质量，这是师生发展的必由之路。海门教研一直坚持开发校本研修资源，力求在丰富多元的活动中激发教师专业成长的内驱力，注重教师的交流与反思，鼓励教师的研究与提升。
于是，笔者开始审视传统的教研模式，不禁追问：传统的教研模式能否充分激发教师的参与热情？能否达到全员参与、主动反思的效果？观课时我们能否理解每一步设计的意图与收效？能否把握住文本之精髓与设计之重难点？能否分辨出课堂的既成与生成？能否在学生表现背后品味出教者的教学机智？……
传统教研模式下的备课、评课活动，常常是磨炼了部分人，而松懈了另一部分人。安排上教研课的教师绞尽脑汁、多方求教，备课、上课、说课的每一个环节都精心准备，每一次展示都是一次蜕变。反之，无需点评的教师则悠闲自得、思维松懈，每一次活动仅作观望而已。
传统教研模式下的观课活动产生的效果更是悬殊。课堂教学就像放电影，不同理解力和观察力的观众会有不同的收获。现场的“有声画面”是相同的，但品读出的匠心是千差万别的，所以才会出现东施效颦的尴尬课堂。
以教学叙事形式展开的教研活动的确是独辟蹊径，“教”“研”双修。首先，对叙事者来说，这样的教研形式是一种极大的考验。没有学生的课堂，指向更明确，更能突显教者的实力与智慧。他必须用示范课的要求上好常态课，课后反思成文形成鲜活的教学案例，并立足研究者的高度自我评析课中得失，方可在教研活动中呈現精品。其次，节省了观课者的时间，观课者可以在有限的时间里欣赏到两节课。它们或风格迥异，或同题异构，更能让观课者碰撞出强烈的思维火花，获得更大空间的提升。最后，这样的教研是各显神通的智慧展示台，是思维碰撞的知识提升场。有展示者的解读，有同仁们的分享，还有专家的评价引领，无论对教者还是听者来说都是一次营养大餐。
流水不腐，户枢不蠹。只有勤流的水才能永远明澈，只有常转的门枢才能永远坚固。面对传统的语文教研模式，我们不能一味拿来，而应立足现实，取其精华，勇于创新，不断探索行之有效的新路径，激活语文教学的生命力，丰盈我们的教育教学生活。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]传统教研模式；教学叙事；审视；追问
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04000702
“独自备课—集体观课—教者说课—众人评课”，是语文学科常见又常用的传统教研模式。随着社会的发展，学校规模的扩大，师生们获取信息的渠道拓宽了，语文教师的队伍不断壮大，人们对教师的专业素养要求也不断提高，沿用至今的教研模式是否仍是最有效的呢？笔者带着这一思考参加了一次语文教研活动。
【过程再现】
语文教研活动中，全体语文教师像学生一样认真地坐在位子上听课。两位教师不是说课，也不是授课，而是以教學叙事的方式，分别呈现自己的教学案例，清晰阐述前一阶段的教学实践与思考。叙事过程中，PPT上图文并茂，叙述者侃侃而谈，听课者全神贯注。这一形式新颖别致，听者与叙述者零距离接触，听到精彩处，掌声阵阵，两者的思维火花在教室里不断碰撞，引发了一场热烈的研讨。
季老师叙述的是《背影》的教学实例，从选文到研文，从分析学情到实施教学，其见解独到，研读深刻。他摒弃了常态课的固定思维，突破窠臼，在众人忽略处寻找新思路，以质疑的方式，提出逻辑严密的问题。三次质疑，多层次解读，既呈现了课堂教学情境，又阐释了教
四、课题研究的过程
课题组制定了三个阶段的训练内容：口头表达阶段（课前演讲）、书面表达阶段（小练笔）和综合表达阶段（作文），并且按阶段安排了具体内容。三个阶段的训练内容有呈递和交叠，每个阶段的训练内容各有侧重，积累、阅读、思考的要求贯穿始终。实验教师参照安排表进行训练，及时汇总各阶段训练成果。各阶段训练内容的部分展示如下：
训练阶段训练内容训练方式
口头表达阶段（2016.9-2016.11）“我的座右铭”系列；“我推荐……”系列；“名人风采”系列；“时事短评”系列课前演讲活动
书面表达阶段（2016.12-2017.2）“现象与本质”专题；“理智与情感”专题；“自由与规则”专题；“乐观与悲观”专题；“创新与继承”专题；“过程与结果”专题；“个体与群体”专题；“人与自然”专题；“新闻时事”专题练笔
综合表达阶段（2017.3-2017.6）1.繁星星稀与万马一骑。2.外倾型人与内倾型人，你更愿做哪种？3.让城市交通更安全，靠法律还是自律？4.“中国式”哄抢何时休？5.高调行善触痛了哪根神经？6.不求人人点赞，但求无愧于心。7.欲带王冠，必承其重。8.屹立民族文化的潮头，找回失落的自信心。9.公益行动，温暖世界的每一个角落。10.大学生就业选择，自当遵从本心。11.伤疤人生：袒露还是遮盖，这是一个问题。12.生命中的完成与未完成。13.父母探望，是惊喜还是惊吓。14.“友谊小船”频频翻，情感大厦不足坚。15.既生我，为何再生弟妹？——全面二孩的思考。16.师道，不止“传道授业解惑”。
辩论赛
大作文
考场作文
五、课题研究的成效
通过本课题研究，课题组教师对任务驱动型作文的写作特点、原则等问题有了清晰的认识，并且探索总结出关于结构模式精巧、议论方式多样等的训练技巧。教师“教”的能力得到提升，教师在教学、研究中成长。
通过学习积累、思考感悟、修改升格、反复训练等过程，学生能写出结构合理，内容充实，认识深刻，说理透辟，富有思辨性质、时代气息，积极向上的评说文，熟练掌握任务驱动型作文的写作技巧，议论说理能力得到了提升。学生“学”的效果明显，学生在学习、写作中成长。
以上就是我们课题组在任务驱动型作文方面所做的尝试，但这次研究还有许多不尽如人意之处，如学生的视野不够开阔，阅历不够丰富，致使他们很容易受到强势话语的引导，表现在写作中，最常见的就是对社会现象作一元化、简单化、情绪化的支持或反对。教师自身要有怎样的见识和学识才能引导学生，思辨能力、逻辑思维的训练还能通过怎样的途径来提高，都是我们要思考的问题。
任务驱动型作文的写作只有关注现实，回归生活，才有生命力和感染力。在写作教学中，教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，使学生具备关注现实贴近生活表达的智慧和策略，拥有家事国事天下事事事关心的赤忱，在对真善美的追求中，倾注寻找的激情；在对假恶丑的认识中，表达评判的态度；在对趣味与幽默的欣赏中，训练哲思与机敏。除此，还要鼓励学生有敢于针砭时弊的勇气、胆识和魄力，鼓励学生在生活中有别样的发现，在思维上能大胆地突破，在表达上能勇敢地抒写。
（责任编辑陈剑平）
师的教学意图。尤其是从“紫色的大衣”“朱红的橘子”“白色的家书”三个角度出发，层层铺设思维引导的阶梯，让人眼前一亮。
马老师将《植树的牧羊人》的教学设计娓娓道来，就像一件精雕细琢的艺术品。她对文本的研读功力深厚，谈编者意图，谈单元主题，谈教材价值，谈学生认知水平，准确把握文本特点，精心设计了贯穿全课的主导问题：“这件事到底有多难？又到底难在哪里呢？”然后，准确预设学生的疑难，巧引妙联，逐一攻破重难点，一气呵成。难能可贵的是，马老师还叙述了自己的思考：“本单元的主题是‘人生的意义和价值’，我想试着让主题更深刻一点，便以原版中的背景介绍为引，让学生在牧羊人与同乡人的对比中理解牧羊人的平和与专注。” 两位教师的精彩叙事，激起听者们的热情，他们纷纷表达了自己的感受。
李老师：季老师的教学叙事，让我感受到语文教学外延丰厚，只要不断钻研、勤思不止，经典课文亦能重焕异彩。马老师的教学稳扎稳打，深研学情，精研教材，课堂教学机智炉火纯青。
袁老师：真是课如其人啊。马老师的教学非常严谨，对文本研读“精”“细”“深”“实”的特点令人叹服。这种用教学叙事的形式向我们展示教者教与思的方式，让我们受益匪浅。季老师的研学精神，也让我们这些同辈人自叹不如，要奋起而追啊！
唐老师：虽然没有亲历季老师的课堂，但从方才的教学叙事中，我能感受到季老师是富有创新意识的，他在备课时能研读众多资料，结合教学实际探索出一条崭新的思路，令人赞叹。
江老师：教研也如逆水行舟，不进则退。徒有形式的教研是无法提升教学质量和教师素养的。所以，我们要做好每一次语文教研活动，多思多研，不断创新，激活语文教学的活力。
沈书记：教学叙事考验的是执教者的匠心，与传统研究模式截然不同。通过叙事，我们可以清晰了解两位老师的立足点、关注点、思考点和研读深度。其实，语文教师最基本的素养就是研读文本。
施校长：教学叙事是一种独辟蹊径的教研方式，充分展示了语文教师的素养。我印象最深的是：一、语文教研组具有创新意识，教研活动扎实有效，大家对这种教研方式认可度很高。二、“地上本没有路，走的人多了也便成了路”，教研之路任重道远，关键是寻找一条有效之路。所以，我们必须靠自己的努力去解决教学中的难题，勇敢创新，打破僵局，开拓属于自己的特色之路。
活动结束了，几位教师却迟迟不愿离去，连连感叹：太难了！一人问：为何？一人曰：压力太大。几位教师纷纷坦言：今天的两位老师显然是通过精心打磨而捧出了精品，是来自实践的结晶，可谓一言一行间竟是心血。下次教研无论轮到谁，都是一次严峻的挑战。首先必须要立足学情确立自己某一阶段的研究方向和重点，设计系列教学，然后边实践边收集资料，形成一定的教学成果，接着还得针对性地寻找解读案例的理论，将两者融合，形成具有一定理论高度的教学叙事。这样的过程比原先上一堂课要难得多啊！
【审视追问】
语文教研的目的是提升教师的业务能力和语文素养，进而提升教学质量，这是师生发展的必由之路。海门教研一直坚持开发校本研修资源，力求在丰富多元的活动中激发教师专业成长的内驱力，注重教师的交流与反思，鼓励教师的研究与提升。
于是，笔者开始审视传统的教研模式，不禁追问：传统的教研模式能否充分激发教师的参与热情？能否达到全员参与、主动反思的效果？观课时我们能否理解每一步设计的意图与收效？能否把握住文本之精髓与设计之重难点？能否分辨出课堂的既成与生成？能否在学生表现背后品味出教者的教学机智？……
传统教研模式下的备课、评课活动，常常是磨炼了部分人，而松懈了另一部分人。安排上教研课的教师绞尽脑汁、多方求教，备课、上课、说课的每一个环节都精心准备，每一次展示都是一次蜕变。反之，无需点评的教师则悠闲自得、思维松懈，每一次活动仅作观望而已。
传统教研模式下的观课活动产生的效果更是悬殊。课堂教学就像放电影，不同理解力和观察力的观众会有不同的收获。现场的“有声画面”是相同的，但品读出的匠心是千差万别的，所以才会出现东施效颦的尴尬课堂。
以教学叙事形式展开的教研活动的确是独辟蹊径，“教”“研”双修。首先，对叙事者来说，这样的教研形式是一种极大的考验。没有学生的课堂，指向更明确，更能突显教者的实力与智慧。他必须用示范课的要求上好常态课，课后反思成文形成鲜活的教学案例，并立足研究者的高度自我评析课中得失，方可在教研活动中呈現精品。其次，节省了观课者的时间，观课者可以在有限的时间里欣赏到两节课。它们或风格迥异，或同题异构，更能让观课者碰撞出强烈的思维火花，获得更大空间的提升。最后，这样的教研是各显神通的智慧展示台，是思维碰撞的知识提升场。有展示者的解读，有同仁们的分享，还有专家的评价引领，无论对教者还是听者来说都是一次营养大餐。
流水不腐，户枢不蠹。只有勤流的水才能永远明澈，只有常转的门枢才能永远坚固。面对传统的语文教研模式，我们不能一味拿来，而应立足现实，取其精华，勇于创新，不断探索行之有效的新路径，激活语文教学的生命力，丰盈我们的教育教学生活。
（责任编辑陈剑平）