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人天生就喜欢探索新事物，特别是小学生，他们很多时候表现出对新事物强烈的探知、了解、推理、猜测的欲望。但是，这种强烈的欲望没有得到很好的重视以及引导，学生并没有更深层次的逻辑思考，只是一种无意识的猜测、推想而已。
一、预测教学的缘起
1.预测单元的问世
统编本教材的出现，打破了这样一个尴尬的局面——在三年级上册单独设立了一个阅读策略单元。这是语文教材第一次以阅读策略为主线组织单元内容，主要训练的就是“预测”这一阅读技能。预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。这是一种重要的思维能力，也是一种自然存在的阅读心理。
2.预测单元的编排
统编本三年级上册第四单元编排了三篇进行预测能力培养的课文：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，并且在口语交际中对预测进行了猜名字由来的练习，以及对预测的好处进行了探讨。教材对三篇课文做了有层次、有梯度的安排：第一篇重在引导学生通过旁批，也可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，重在策略的展示与指导;后两篇是不完整的故事，重在引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，具有练习性质。《语文园地》中的“交流平台”旨在帮助学生总结预测的价值和意义，重在对策略的梳理。
3.预测单元的困惑
教师和学生都是第一次接触预测单元，面对这个全新的教学单元，师生都有自己的困惑。作为教师，最大的困惑是没有经验可以借鉴，教学中需要自己摸索前行，教学效果不一定能达到预期的效果。作为学生，最大的困惑是学习一种新技能需要长期的练习，这需要改变他们以往的阅读习惯，慢慢地养成边读边预测的习惯，并学会掌握不同的方法进行预测。
二、预测教学的设想
阅读过程和阅读技能的研究一直是语言教学研究的重点。阅读其实是一种心理语言猜谜游戏，阅读的过程就是一个不断猜测的过程。在统编本教材的策略单元中，我们试图体现如下三方面有关于预测阅读教学的设想。
1.分层的目标
预测教学不是一蹴而就的，它是一种技能，需要慢慢培养，因此，我们可以把预测教学单元的目标层层分解、细化，对不同的内容制订不同的教学目标，采用不同的教学手段，预设将要达到的不同的教学效果。教师可以按序把教学梯度进行分解，这样既符合学生的身心发展，同时又能降低学生学习的难度和教师教学的难度。
2.突显的主线
既然是以预测策略作为教学主线，教学过程中就应该突出预测的地位。课堂中需要强化的是阅读策略的指导，识字、写字、朗读教学就要适当靠边站，重点是确保预测策略的整体性和流畅性。同时，更要关注学生作为预测主体的一个内驱力，重在把预测内化为学生一种强烈的阅读期待，激活阅读者已有的知识结构，通过训练、实践、运用作出合理的预测判断。
3.精确的方法
统编本三年级上册的阅读策略非常集中，只落实到“预测”二字。教学中教师应该紧紧围绕预测做文章，精心地设计教学环节、教学方法、教学手段，根据不同的依据进行预测，根据不同的角度进行预测。只有翔实、可操作的细致的阅读教学方法，才能使预测真正实现它的价值。
三、预测教学的策略
预测贯串阅读的整个过程，无论是在阅读前还是在阅读中，甚至是阅读后，阅读者都要根据需要进行预测。基于之前阅读教学的设想，笔者通过课题、插图、批注、句子、结尾、中心等多个方面，分别探讨读前、读中、读后三个阶段对预测能力的培养。
（一）读前预测，未读先知。
所谓读前预测，就是指在仔细阅读某一篇文章之前，通过浏览题目和插图，利用已有的生活经验和语言知识来预测文章的内容和结构，甚至可以判断文章的体裁和题材。
1.关注题眼，聚合思维
题目是文章的关键，有时候题目就涵盖了文章的主要人物、主要事件、主要内容，题目往往就是文章内容的高度概括，体现文章的主旨。在题目中我们总能探寻到故事的一些蛛丝马迹。
（1）单一课题，多维度猜想。统编本三年级上册第四单元安排的三篇课文的题目都很有意思，一看就童话味很浓，题目里渗透着神秘色彩，因此，可以有意地引导学生进行题目猜想。
《总也倒不了的老屋》这篇课文的题目，透着神秘色彩，极大地引起了学生的关注。我们可以引导学生预测在这么神奇的故事中作者究竟会说些什么，去思考这样的原因何在，去猜想剧情发展的起因。
《胡萝卜先生的长胡子》課后有一道练习题：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。”给出的题目分别是《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》等。这样的做法一来可以让学生读题有深度，带着思考去读;二来利用群组的方式呈现，可以让学生以更多的角度去预测故事的内容、故事情节的发展。
通过题目可以预测文章的很多方面，要把学生的思路打开。题目是预测的开始，有了一个良好的开端，后面的预测就会顺利很多。因此，预测题目板块需要多花点时间去练习、去实践。
（2）群组课题，结构化猜想。群组题目是指故事类文本在目录中出示的一组完整的小题目集合，它的序列性比较强。我们都知道一本本的故事书、童话书都有自己的目录，有时候我们从目录中就能发现故事的一些端倪。如金波的《乌丢丢的奇遇》这本书，目录有14章加一个尾声。引导学生看目录，并对书的整个故事框架进行猜想，能够厘清故事中发生的事情，以及事情前后之间的联系。看完整本书后，还可以对文本的结构猜想进行验证，这样读书更有意思，又渗透了整本书阅读的方法。
2.关注插图，聚焦高潮
小学课本中的插图都是精挑细选的，一般插图中都会有故事的主要人物、主要内容以及重点情节。有了这些插图，学生在初读课文前就可以快速地浏览插图，对文本的中心事件进行一个大致的预测。当然，在教学中教师要引导学生观察，依据人物的表情、动作等方面去细看插图，对文本的内容、人物进行合理预测。 （1）单一插图，细看而测。依据《总也倒不了的老屋》的插图，可以设计这样的教学环节：
师：仔细看看文中老屋的表情和小猫的动作，你觉得老屋有一个怎么样的性格？它和小猫又在说些什么呢？
生：我觉得老屋态度很好，笑眯眯的，肯定不喜欢自己倒下，所以它会邀请小猫住它家。
生：小猫翘起头，好像在求老屋一样，老屋心一软就让它住了。
……
上述教学片段，学生通过插图的帮助，预测了老屋帮助小动物的这一高潮事件。这样的预测准确度高，基本是朝着正确的故事轨迹去预测。当然，前提条件是需要学生仔细观察图片，带着思考去预测情节，这也是需要训练的。
（2）群组插图，比照而测。《不会叫的狗》这篇课文的插图有两幅，教学片段如下：
师：小朋友们，你们找一找这两幅图的相同点和不同点。
生：第一幅图小狗很開心，第二幅图小狗有点伤心，狐狸好像在笑话它。
师：依据两幅图，你预测一下，故事是怎么发展的？
生：不会叫的狗跟着小鸡学打鸣，狐狸笑话它不会叫。
生：小鸡和小狗很友好，小鸡教小狗打鸣，狐狸不教小狗发声，只会笑话它。
……
在教学中，如果课文有多幅插图，我们就可以引导学生将图比照着看，想想图与图之间的联系，以及主人公动作、表情的变化。教师应引导学生通过对比发现中心事件的变化，从而预测文本的大致内容或情节，激发学生的阅读兴趣。
（二）读中预测，边读边知。
读中预测，就是根据已经出现的语言信息，对随之可能出现的信息作出初步的预测。结合统编本教材的特点，可以根据旁批和文本的情节对课文进行预测。
1.关注批注，顺导情节
批注，是指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助学生自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。此次统编本教材在三年级上册单元大胆采用批注，意在告诉学生批注的重要性以及批注的写法，同时作为一根拐杖，帮学生在心中树立起何为批注。
《总也倒不了的老屋》一文中出现的批注及预测方法的暗示如下。
《总也倒不了的老屋》一文的批注，其实潜移默化地在引导学生可以从某些方面去进行预测。有了这些批注，学生可以较为准确地对之后的情节进行预测，帮助学生形成正确、严谨的思考方式。同时，也教给学生什么地方该批注，这对于思辨型的读书是很有帮助的，对于文本情节的预测帮助也是极大的。
2.关注句子，揣测情节
文章的很多句子都可以拿来对文本进行预测，比较重要的句子有文章的总起句、总结句、中心句、过渡句、关键句等，这些句子都可以帮助学生对情节进行准确的预测。
《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的开头是“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮”，读完这句话就可以引导学生对之后的事情进行预测。
师：读完这句话，你想到了故事会怎么发展？
生：胡萝卜先生有一天忘记刮胡子了。
生：胡萝卜先生的刮胡刀有一天坏了，因为每天都要用。
生：胡萝卜先生的胡子越刮长得越快。
……
情节的变化总是出现在一些关键句子后，抓住这些关键句就能帮助学生对文本的情节进行积极、准确的预测。同时，丰富了自己的阅读积累，也有助于学生读懂文章。随着阅读的深入，还可以不断检验自己对情节预测的准确度，将自己的预测与实际内容进行比较，及时改正自己的想法。
（三）读后预测，回扣前情。
1.关注结尾，理性预测
文章的结尾即是故事的结束，但很多文章最后的结局是需要读者自己去猜测的。有些结局是能在前文中找到依据的，而有些结局不唯一，很开放，每个人心中都有自己的结局。
（1）固定式结尾，合情合理。固定式结尾是指文本的结尾最终归向一个结局，这个结局是根据前面情节的交代，只能得出这样的结局，就像童话故事中很多结局读者基本能猜到，特别是王子和公主类的，大多是“永远幸福地生活在一起”。
统编本三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》就用了一个省略号来结尾。表面上看这是一个发散的结尾，但是细读之前的文本，就能预测到文章的结局就是写“胡萝卜先生”的胡子是如何帮助鸟太太晾衣服的。根据前文相同模式的模仿，学生依葫芦画瓢，就会得出以下的结尾。
生：胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”鸟太太说完就扯了扯胡子，她确定够牢固，就剪了一段用来晾小鸟的尿布。
这样的结尾水到渠成，学生很容易理解，教师可以引导学生理解有些结局是必然的。当然，教学的时候也要鼓励学生想象多样化的结局，但这样的操作一定是在学生熟练基本的预测结尾训练以后。
（2）多元式结尾，大胆遐想。多元式结尾有别于固定式结尾，这样的结尾更容易发散学生的思维，丰富学生的想象力，引导他们对文本有不一样的诠释与解读。每个人都有自己的想法，犹如同一个汉字在不同书法家的笔下有不一样的韵味一样。
统编本三年级上册《不会叫的狗》一文给出了三种不一样的结局：第一种与文本的情节相类似，是比较好预测的结尾;第二种结局只是简单交代了遇见的人物，需要学生根据之前对文本的阅读合理地预测情节;第三种结局意在预测狗终于会叫了这件事，是对课题的一个大反转。
三个不同的结局版本给了学生多样的选择，学生畅游在自己喜欢的结局里乐此不疲。教师可以引导学生预测和开头相同的结局，可以预测喜剧或悲剧的结局，可以预测又一个新故事的开始，可以预测开放式的结局等。教材只是给了一个方法，还可以从三种结局入手，用思辨型的思考对三种结尾进行比较评价，让学生通过思考讨论三个结局中最合理的结局。这样的教学更受学生欢迎，同时它也不会把学生的思维禁锢成一样的。这样的阅读才是更符合学生思维发展的，更体现多元理念的，更适应时代发展的。
2.关注总结，提升预测
统编本三年级上册第四单元《语文园地》“口语交际”“交流平台”的编排，意在让学生在口语交际学习中，迁移运用本单元学到的预测策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历;意在让学生在交流平台中，交流预测带来的全新阅读体验，交流预测的好处。
一个单元的学习，就是要帮助学生培养一种阅读的能力，懂得预测是需要依据和角度的，预测有它自己的思维过程。同时，要让学生把这项技能拓展运用到平时的阅读中去。预测单元学完了，并不代表预测的学习也结束了，预测教学只是一个引子，是让学生把这项阅读技能运用到今后的阅读活动中。预测是需要训练的，预测是需要实践的，预测还要进行下去，只有通过不断的训练与实践，预测的能力才能不断提升。
四、预测教学的成效
1.学生的收获
通过这样明晰的学习，学生的阅读兴趣被大大激发，越读越有劲，总是想要去预测文本的内容。当文本的内容与自己的预测一致时，就会露出满意、自豪的笑容;当文本的内容与自己的预测不一致时，会随时调整自己的判断，思辨地去看待文本，思维变得越来越活跃，越来越理性，应该说阅读能力上了一个台阶。
2.教师的收获
一个全新的教学理念，打破了教师以往的教学模式，也让教师从陈旧的教学模式中走出来，体会到不一样的教学体验。阅读是讲究方法的，同时又是讲究策略的。阅读就该教给学生阅读的策略，这是一种本领，是需要学生去学习，是需要教师去教授，只不过预测单元把这个过程具象化了，可操作化了。教师的阅读教学能力也在这个单元中得到了提升。
阅读是有方法的。阅读教学就是要让学生有个性化的阅读体会与感悟。预测单元的存在是一个全新的起点，它为学生的阅读深度又迈向了一个更高的台阶。它的出现为阅读教学又点亮了一盏明灯。希望教师能用好预测单元，使它能在阅读教学中越走越稳，越走越远。
（作者单位：浙江杭州市余杭区凤凰小学）
责任编辑 宋园弟
一、预测教学的缘起
1.预测单元的问世
统编本教材的出现，打破了这样一个尴尬的局面——在三年级上册单独设立了一个阅读策略单元。这是语文教材第一次以阅读策略为主线组织单元内容，主要训练的就是“预测”这一阅读技能。预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。这是一种重要的思维能力，也是一种自然存在的阅读心理。
2.预测单元的编排
统编本三年级上册第四单元编排了三篇进行预测能力培养的课文：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，并且在口语交际中对预测进行了猜名字由来的练习，以及对预测的好处进行了探讨。教材对三篇课文做了有层次、有梯度的安排：第一篇重在引导学生通过旁批，也可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，重在策略的展示与指导;后两篇是不完整的故事，重在引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，具有练习性质。《语文园地》中的“交流平台”旨在帮助学生总结预测的价值和意义，重在对策略的梳理。
3.预测单元的困惑
教师和学生都是第一次接触预测单元，面对这个全新的教学单元，师生都有自己的困惑。作为教师，最大的困惑是没有经验可以借鉴，教学中需要自己摸索前行，教学效果不一定能达到预期的效果。作为学生，最大的困惑是学习一种新技能需要长期的练习，这需要改变他们以往的阅读习惯，慢慢地养成边读边预测的习惯，并学会掌握不同的方法进行预测。
二、预测教学的设想
阅读过程和阅读技能的研究一直是语言教学研究的重点。阅读其实是一种心理语言猜谜游戏，阅读的过程就是一个不断猜测的过程。在统编本教材的策略单元中，我们试图体现如下三方面有关于预测阅读教学的设想。
1.分层的目标
预测教学不是一蹴而就的，它是一种技能，需要慢慢培养，因此，我们可以把预测教学单元的目标层层分解、细化，对不同的内容制订不同的教学目标，采用不同的教学手段，预设将要达到的不同的教学效果。教师可以按序把教学梯度进行分解，这样既符合学生的身心发展，同时又能降低学生学习的难度和教师教学的难度。
2.突显的主线
既然是以预测策略作为教学主线，教学过程中就应该突出预测的地位。课堂中需要强化的是阅读策略的指导，识字、写字、朗读教学就要适当靠边站，重点是确保预测策略的整体性和流畅性。同时，更要关注学生作为预测主体的一个内驱力，重在把预测内化为学生一种强烈的阅读期待，激活阅读者已有的知识结构，通过训练、实践、运用作出合理的预测判断。
3.精确的方法
统编本三年级上册的阅读策略非常集中，只落实到“预测”二字。教学中教师应该紧紧围绕预测做文章，精心地设计教学环节、教学方法、教学手段，根据不同的依据进行预测，根据不同的角度进行预测。只有翔实、可操作的细致的阅读教学方法，才能使预测真正实现它的价值。
三、预测教学的策略
预测贯串阅读的整个过程，无论是在阅读前还是在阅读中，甚至是阅读后，阅读者都要根据需要进行预测。基于之前阅读教学的设想，笔者通过课题、插图、批注、句子、结尾、中心等多个方面，分别探讨读前、读中、读后三个阶段对预测能力的培养。
（一）读前预测，未读先知。
所谓读前预测，就是指在仔细阅读某一篇文章之前，通过浏览题目和插图，利用已有的生活经验和语言知识来预测文章的内容和结构，甚至可以判断文章的体裁和题材。
1.关注题眼，聚合思维
题目是文章的关键，有时候题目就涵盖了文章的主要人物、主要事件、主要内容，题目往往就是文章内容的高度概括，体现文章的主旨。在题目中我们总能探寻到故事的一些蛛丝马迹。
（1）单一课题，多维度猜想。统编本三年级上册第四单元安排的三篇课文的题目都很有意思，一看就童话味很浓，题目里渗透着神秘色彩，因此，可以有意地引导学生进行题目猜想。
《总也倒不了的老屋》这篇课文的题目，透着神秘色彩，极大地引起了学生的关注。我们可以引导学生预测在这么神奇的故事中作者究竟会说些什么，去思考这样的原因何在，去猜想剧情发展的起因。
《胡萝卜先生的长胡子》課后有一道练习题：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。”给出的题目分别是《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》等。这样的做法一来可以让学生读题有深度，带着思考去读;二来利用群组的方式呈现，可以让学生以更多的角度去预测故事的内容、故事情节的发展。
通过题目可以预测文章的很多方面，要把学生的思路打开。题目是预测的开始，有了一个良好的开端，后面的预测就会顺利很多。因此，预测题目板块需要多花点时间去练习、去实践。
（2）群组课题，结构化猜想。群组题目是指故事类文本在目录中出示的一组完整的小题目集合，它的序列性比较强。我们都知道一本本的故事书、童话书都有自己的目录，有时候我们从目录中就能发现故事的一些端倪。如金波的《乌丢丢的奇遇》这本书，目录有14章加一个尾声。引导学生看目录，并对书的整个故事框架进行猜想，能够厘清故事中发生的事情，以及事情前后之间的联系。看完整本书后，还可以对文本的结构猜想进行验证，这样读书更有意思，又渗透了整本书阅读的方法。
2.关注插图，聚焦高潮
小学课本中的插图都是精挑细选的，一般插图中都会有故事的主要人物、主要内容以及重点情节。有了这些插图，学生在初读课文前就可以快速地浏览插图，对文本的中心事件进行一个大致的预测。当然，在教学中教师要引导学生观察，依据人物的表情、动作等方面去细看插图，对文本的内容、人物进行合理预测。 （1）单一插图，细看而测。依据《总也倒不了的老屋》的插图，可以设计这样的教学环节：
师：仔细看看文中老屋的表情和小猫的动作，你觉得老屋有一个怎么样的性格？它和小猫又在说些什么呢？
生：我觉得老屋态度很好，笑眯眯的，肯定不喜欢自己倒下，所以它会邀请小猫住它家。
生：小猫翘起头，好像在求老屋一样，老屋心一软就让它住了。
……
上述教学片段，学生通过插图的帮助，预测了老屋帮助小动物的这一高潮事件。这样的预测准确度高，基本是朝着正确的故事轨迹去预测。当然，前提条件是需要学生仔细观察图片，带着思考去预测情节，这也是需要训练的。
（2）群组插图，比照而测。《不会叫的狗》这篇课文的插图有两幅，教学片段如下：
师：小朋友们，你们找一找这两幅图的相同点和不同点。
生：第一幅图小狗很開心，第二幅图小狗有点伤心，狐狸好像在笑话它。
师：依据两幅图，你预测一下，故事是怎么发展的？
生：不会叫的狗跟着小鸡学打鸣，狐狸笑话它不会叫。
生：小鸡和小狗很友好，小鸡教小狗打鸣，狐狸不教小狗发声，只会笑话它。
……
在教学中，如果课文有多幅插图，我们就可以引导学生将图比照着看，想想图与图之间的联系，以及主人公动作、表情的变化。教师应引导学生通过对比发现中心事件的变化，从而预测文本的大致内容或情节，激发学生的阅读兴趣。
（二）读中预测，边读边知。
读中预测，就是根据已经出现的语言信息，对随之可能出现的信息作出初步的预测。结合统编本教材的特点，可以根据旁批和文本的情节对课文进行预测。
1.关注批注，顺导情节
批注，是指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助学生自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。此次统编本教材在三年级上册单元大胆采用批注，意在告诉学生批注的重要性以及批注的写法，同时作为一根拐杖，帮学生在心中树立起何为批注。
《总也倒不了的老屋》一文中出现的批注及预测方法的暗示如下。
《总也倒不了的老屋》一文的批注，其实潜移默化地在引导学生可以从某些方面去进行预测。有了这些批注，学生可以较为准确地对之后的情节进行预测，帮助学生形成正确、严谨的思考方式。同时，也教给学生什么地方该批注，这对于思辨型的读书是很有帮助的，对于文本情节的预测帮助也是极大的。
2.关注句子，揣测情节
文章的很多句子都可以拿来对文本进行预测，比较重要的句子有文章的总起句、总结句、中心句、过渡句、关键句等，这些句子都可以帮助学生对情节进行准确的预测。
《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的开头是“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮”，读完这句话就可以引导学生对之后的事情进行预测。
师：读完这句话，你想到了故事会怎么发展？
生：胡萝卜先生有一天忘记刮胡子了。
生：胡萝卜先生的刮胡刀有一天坏了，因为每天都要用。
生：胡萝卜先生的胡子越刮长得越快。
……
情节的变化总是出现在一些关键句子后，抓住这些关键句就能帮助学生对文本的情节进行积极、准确的预测。同时，丰富了自己的阅读积累，也有助于学生读懂文章。随着阅读的深入，还可以不断检验自己对情节预测的准确度，将自己的预测与实际内容进行比较，及时改正自己的想法。
（三）读后预测，回扣前情。
1.关注结尾，理性预测
文章的结尾即是故事的结束，但很多文章最后的结局是需要读者自己去猜测的。有些结局是能在前文中找到依据的，而有些结局不唯一，很开放，每个人心中都有自己的结局。
（1）固定式结尾，合情合理。固定式结尾是指文本的结尾最终归向一个结局，这个结局是根据前面情节的交代，只能得出这样的结局，就像童话故事中很多结局读者基本能猜到，特别是王子和公主类的，大多是“永远幸福地生活在一起”。
统编本三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》就用了一个省略号来结尾。表面上看这是一个发散的结尾，但是细读之前的文本，就能预测到文章的结局就是写“胡萝卜先生”的胡子是如何帮助鸟太太晾衣服的。根据前文相同模式的模仿，学生依葫芦画瓢，就会得出以下的结尾。
生：胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”鸟太太说完就扯了扯胡子，她确定够牢固，就剪了一段用来晾小鸟的尿布。
这样的结尾水到渠成，学生很容易理解，教师可以引导学生理解有些结局是必然的。当然，教学的时候也要鼓励学生想象多样化的结局，但这样的操作一定是在学生熟练基本的预测结尾训练以后。
（2）多元式结尾，大胆遐想。多元式结尾有别于固定式结尾，这样的结尾更容易发散学生的思维，丰富学生的想象力，引导他们对文本有不一样的诠释与解读。每个人都有自己的想法，犹如同一个汉字在不同书法家的笔下有不一样的韵味一样。
统编本三年级上册《不会叫的狗》一文给出了三种不一样的结局：第一种与文本的情节相类似，是比较好预测的结尾;第二种结局只是简单交代了遇见的人物，需要学生根据之前对文本的阅读合理地预测情节;第三种结局意在预测狗终于会叫了这件事，是对课题的一个大反转。
三个不同的结局版本给了学生多样的选择，学生畅游在自己喜欢的结局里乐此不疲。教师可以引导学生预测和开头相同的结局，可以预测喜剧或悲剧的结局，可以预测又一个新故事的开始，可以预测开放式的结局等。教材只是给了一个方法，还可以从三种结局入手，用思辨型的思考对三种结尾进行比较评价，让学生通过思考讨论三个结局中最合理的结局。这样的教学更受学生欢迎，同时它也不会把学生的思维禁锢成一样的。这样的阅读才是更符合学生思维发展的，更体现多元理念的，更适应时代发展的。
2.关注总结，提升预测
统编本三年级上册第四单元《语文园地》“口语交际”“交流平台”的编排，意在让学生在口语交际学习中，迁移运用本单元学到的预测策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历;意在让学生在交流平台中，交流预测带来的全新阅读体验，交流预测的好处。
一个单元的学习，就是要帮助学生培养一种阅读的能力，懂得预测是需要依据和角度的，预测有它自己的思维过程。同时，要让学生把这项技能拓展运用到平时的阅读中去。预测单元学完了，并不代表预测的学习也结束了，预测教学只是一个引子，是让学生把这项阅读技能运用到今后的阅读活动中。预测是需要训练的，预测是需要实践的，预测还要进行下去，只有通过不断的训练与实践，预测的能力才能不断提升。
四、预测教学的成效
1.学生的收获
通过这样明晰的学习，学生的阅读兴趣被大大激发，越读越有劲，总是想要去预测文本的内容。当文本的内容与自己的预测一致时，就会露出满意、自豪的笑容;当文本的内容与自己的预测不一致时，会随时调整自己的判断，思辨地去看待文本，思维变得越来越活跃，越来越理性，应该说阅读能力上了一个台阶。
2.教师的收获
一个全新的教学理念，打破了教师以往的教学模式，也让教师从陈旧的教学模式中走出来，体会到不一样的教学体验。阅读是讲究方法的，同时又是讲究策略的。阅读就该教给学生阅读的策略，这是一种本领，是需要学生去学习，是需要教师去教授，只不过预测单元把这个过程具象化了，可操作化了。教师的阅读教学能力也在这个单元中得到了提升。
阅读是有方法的。阅读教学就是要让学生有个性化的阅读体会与感悟。预测单元的存在是一个全新的起点，它为学生的阅读深度又迈向了一个更高的台阶。它的出现为阅读教学又点亮了一盏明灯。希望教师能用好预测单元，使它能在阅读教学中越走越稳，越走越远。
（作者单位：浙江杭州市余杭区凤凰小学）
责任编辑 宋园弟