论文部分内容阅读
【摘要】：小学教师作为学生成长道路上的引路人，对促进小学生实现全面健康发展有着极为重要的影响作用，因此加强小学教育专业建设也成为当前社会各界广泛关注的焦点问题。本文将在此背景之下，通过对小学教育专业建设提出相关的研究思路，力求能够寻找出一条行之有效的研究出路，使得在小学教育专业方面能够培养出更多优质的、高素质人才，进一步提升教学教育专业化发展。
【关键词】：小学教育;专业建设;研究思路;发展出路
引言：通过翻阅大量的研究资料我们可以得知，当前我国在小学教育专业建设方面的研究数量较多，并且已经取得了一定的研究成果。目前有部分研究人员认为小学教育因其服务对象具有一定的特殊性，因此导致与其他初高中学生相比，小学教学难度更大，并且相比于其他教师对小学教师的能力要求也更高。但随着时间的推移以及社会的进步，小学教育专业建设也在逐渐完善，其研究思路也进一步拓宽，因此本文将着重围绕现阶段小学教育专业建设研究思路与出路进行简要分析研究。
一、小学教育专业建设研究思路
（一）初期思路
1.小学生更“难教”
在最初的研究思路当中，许多学者认为由于小学生年龄尚小，生理与心理均未发育成熟，其认知程度也相对较低，因此小学教师的态度将会对小学生产生巨大影响。但就目前的研究来看，虽然中学生相比于小学生拥有更高的独立意识和认知能力，但其正处于青春发育时期，心理更为敏感，因此对于教师的职业态度、教育能力等也提出了更高的要求[1]。不仅如此，虽然小学生的理解能力和思维能力比较弱，但且学习知识的难度比较低，而中学生乃至大學生虽拥有加强的抽象思维能力，但其学习深度与难度均高于小学生，因此小学生更难教的推论无法成立。
2.小学教师能力更高
目前在小学教育专业研究当中，其专业性已经得到广大人士的认同，但与其他中学教师和大学教师相比，许多研究人员仍然认为小学教师在教育知识和教学技能方面的需求要更高。但事实上，现阶段的师范教育以及教师教育当中，开设的条件性知识方面课程本身并不存在明显差别，但在本体性知识课程方面的差别比较明显，即中小学教师学习的教育科学课程基本相同，但在学科科学课程上二者有着明显区别。而假设小学教师与其他教师有着不同的专业特性，本身带有一定的先入为主的偏见色彩，因此将其作为研究小学教育专业建设的思路和方法缺乏一定的公正性与客观性。
（二）后期思路
1.小学生素养能力
在后期的研究思路当中，人们提出通过对小学教育专业进行专业定位的方式进行研究，而此种研究思路因立足于小学教育专业自身的客观发展规律，并且能够在确定专业归属的同时为小学教师专业化发展指明方向，因此具有一定的科学性和有效性[2]。在小学教育的专业定位当中主要有小学生素养能力定位以及教师专业技能定位两方面内容，在前者的定位当中，要求教师需要立足于学生的角度看待和思考问题，即坚持以学生为中心设计教学方式，力求能够有效吸引学生的注意力。不仅如此，鉴于小学生拥有较强的感性认识，因此相比于初高中学生对教师的教学语言与知识逻辑性更为看重，小学教师更需要注重教学技巧并具备较高的教学心理要求。
2.教师的专业技能
在教学过程当中，教师即受到自身专业因素与技能的影响，同时也在很大程度上受到专业知识的构成影响，因此考虑到小学教育以及小学教师的职业特点，在设计小学教育专业的文化课程时，还需要将重点放置在扩大教师的知识面以及综合实践能力方面。根据专业学者对于小学专业知识划分标准来看，在小学教师的专业知识构成当中以核心知识为主，并成辐射状衍射出其他众多的相关学科知识，因此小学教育专业在重点设计核心课程的同时，还需要做好学科及专业文化课程间的衔接。
二、小学教育专业建设研究出路
（一）坚持理论与实践相结合
从专业视角来看，学科的渗透往往只负责渗透学科知识，但鉴于小学的知识内容本身难度比较小，即使不是专业的小学教育人士同样也能够进行解释和回答，但小学教育专业中培养的教师人才，其需要具备较高的讲解能力也就是教学技巧。虽然许多非小学教育专业的人士也能够回答和解决部分问题，但其难以使用贴近学生认知能力与理解水平的方法进行教育教学，为此，教师在学习学科知识的过程当中，除了需要注重各种基础教育教学理论知识之外，还需要强化渗透实践能力，在具体的教学岗位和实践当中不断总结和归纳经验、教训。而这也意味着小学教育专业建设需要将定位转向至实践知识方面，在实际教学课堂上尽可能多地鼓励学生积极参与教学实践[3]。通过此种方式在帮助学生加深对所学知识的理解与记忆的同时，检验学生对知识内容的掌握情况，从而在日后的教育教学当中能够有针对性地进行调整与完善。广大小学教师可以积极向有着多年教学经验的优秀教师“取经”学习，进一步提升自身的实践能力。不仅如此，还可以利用“微课”等形式，用短小精悍的教学视频完成相关专业理论知识的教学，同时引导小学教学专业的学生充分利用强大的互联网，通过自行上网寻找各种小学课堂教学视频，感受不同教师的教学方法并总结出其中的优势与不足，进而将其灵活运用在自身的实际教学当中，为日后的小学教师工作奠定坚实良好的基础。
（二）注重培养教育研究能力
小学教育专业除了要求学生具备较高的教育理论水平以及较强的教育教学能力之外，需要更加注重培养和提升小学教师的教学研究能力以及教学反思能力。在整个教育教学体系当中，科研教学拥有至关重要的作用并占据着举足轻重的地位。这也要求小学教育专业需要平衡好教育理论同学科知识之间的关系，协调好文化基础和专业基础之间的关系，平衡好科学和人文之间的关系。同时将其与小学教育教学进行高度整合。在此过程中，专业教师可以通过积极组织学生开展各种各样的社会调查活动，将学生按照专业水平、真实意愿等分成若干活动小组，深入到各小学当中实地调查了解所在地小学教育教学的具体发展情况[4]。不仅如此，各大院校也需要积极推进科学教研基地的建设工作，鼓励学生通过一系列科学的教研活动，深入了解和研究现阶段在小学教育教学当中存在的问题，并引导其能够结合自身所学的专业知识和实践经验提出有效的解决问题的方法，充分调动学生的主观能动性以及创新和创造能力，避免学生受制于教师自身固有的思维模式而出现思维僵化的情况。在未来研究小学教育专业建设的过程当中，在研究其专业内容的同时注重实施方式，了解小学教师职业所具备的专业知识、职业素养与必备能力，进而使得小学教师这一职业得以更加专业化。
结束语：总而言之，在当前的小学教育专业建设当中要求教师需要充分了解小学生的心理特征与性格特点，按照学生的实际情况对其素养能力进行准确定位，同时小学教师需要不断丰富自身专业知识，提高自身的知识讲解能力，有效激发出学生的学习兴趣与学习积极性，通过提升教师的专业化技能帮助实现小学生的全面健康发展。而在找准专业定位之后，只有通过坚持将理论与实践相结合，并加大培养教师的教育研究能力，才能培养出大量的教师人才，真正做好教育教学服务。
参考文献：
[1]徐文彬，王爱菊. 小学教育专业建设研究思路与出路的探讨[J]. 课程.教材.教法，2015，12：75-80.
[2]徐文彬，吴永军. 小学教育专业建设的经验得失与未来发展——以“南京师范大学小学教育专业建设”为例[N]. 绵阳师范学院学报，2015，12：130-133.
[3]甘火花. 高师院校小学教育专业本科课程建设研究与展望[N]. 集美大学学报（教育科学版），2016，02：19-24.
[4]李虹，张绍波. 论高师本科小学教育专业建设的必要性与发展出路[N]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014，02：123-125.
【关键词】：小学教育;专业建设;研究思路;发展出路
引言：通过翻阅大量的研究资料我们可以得知，当前我国在小学教育专业建设方面的研究数量较多，并且已经取得了一定的研究成果。目前有部分研究人员认为小学教育因其服务对象具有一定的特殊性，因此导致与其他初高中学生相比，小学教学难度更大，并且相比于其他教师对小学教师的能力要求也更高。但随着时间的推移以及社会的进步，小学教育专业建设也在逐渐完善，其研究思路也进一步拓宽，因此本文将着重围绕现阶段小学教育专业建设研究思路与出路进行简要分析研究。
一、小学教育专业建设研究思路
（一）初期思路
1.小学生更“难教”
在最初的研究思路当中，许多学者认为由于小学生年龄尚小，生理与心理均未发育成熟，其认知程度也相对较低，因此小学教师的态度将会对小学生产生巨大影响。但就目前的研究来看，虽然中学生相比于小学生拥有更高的独立意识和认知能力，但其正处于青春发育时期，心理更为敏感，因此对于教师的职业态度、教育能力等也提出了更高的要求[1]。不仅如此，虽然小学生的理解能力和思维能力比较弱，但且学习知识的难度比较低，而中学生乃至大學生虽拥有加强的抽象思维能力，但其学习深度与难度均高于小学生，因此小学生更难教的推论无法成立。
2.小学教师能力更高
目前在小学教育专业研究当中，其专业性已经得到广大人士的认同，但与其他中学教师和大学教师相比，许多研究人员仍然认为小学教师在教育知识和教学技能方面的需求要更高。但事实上，现阶段的师范教育以及教师教育当中，开设的条件性知识方面课程本身并不存在明显差别，但在本体性知识课程方面的差别比较明显，即中小学教师学习的教育科学课程基本相同，但在学科科学课程上二者有着明显区别。而假设小学教师与其他教师有着不同的专业特性，本身带有一定的先入为主的偏见色彩，因此将其作为研究小学教育专业建设的思路和方法缺乏一定的公正性与客观性。
（二）后期思路
1.小学生素养能力
在后期的研究思路当中，人们提出通过对小学教育专业进行专业定位的方式进行研究，而此种研究思路因立足于小学教育专业自身的客观发展规律，并且能够在确定专业归属的同时为小学教师专业化发展指明方向，因此具有一定的科学性和有效性[2]。在小学教育的专业定位当中主要有小学生素养能力定位以及教师专业技能定位两方面内容，在前者的定位当中，要求教师需要立足于学生的角度看待和思考问题，即坚持以学生为中心设计教学方式，力求能够有效吸引学生的注意力。不仅如此，鉴于小学生拥有较强的感性认识，因此相比于初高中学生对教师的教学语言与知识逻辑性更为看重，小学教师更需要注重教学技巧并具备较高的教学心理要求。
2.教师的专业技能
在教学过程当中，教师即受到自身专业因素与技能的影响，同时也在很大程度上受到专业知识的构成影响，因此考虑到小学教育以及小学教师的职业特点，在设计小学教育专业的文化课程时，还需要将重点放置在扩大教师的知识面以及综合实践能力方面。根据专业学者对于小学专业知识划分标准来看，在小学教师的专业知识构成当中以核心知识为主，并成辐射状衍射出其他众多的相关学科知识，因此小学教育专业在重点设计核心课程的同时，还需要做好学科及专业文化课程间的衔接。
二、小学教育专业建设研究出路
（一）坚持理论与实践相结合
从专业视角来看，学科的渗透往往只负责渗透学科知识，但鉴于小学的知识内容本身难度比较小，即使不是专业的小学教育人士同样也能够进行解释和回答，但小学教育专业中培养的教师人才，其需要具备较高的讲解能力也就是教学技巧。虽然许多非小学教育专业的人士也能够回答和解决部分问题，但其难以使用贴近学生认知能力与理解水平的方法进行教育教学，为此，教师在学习学科知识的过程当中，除了需要注重各种基础教育教学理论知识之外，还需要强化渗透实践能力，在具体的教学岗位和实践当中不断总结和归纳经验、教训。而这也意味着小学教育专业建设需要将定位转向至实践知识方面，在实际教学课堂上尽可能多地鼓励学生积极参与教学实践[3]。通过此种方式在帮助学生加深对所学知识的理解与记忆的同时，检验学生对知识内容的掌握情况，从而在日后的教育教学当中能够有针对性地进行调整与完善。广大小学教师可以积极向有着多年教学经验的优秀教师“取经”学习，进一步提升自身的实践能力。不仅如此，还可以利用“微课”等形式，用短小精悍的教学视频完成相关专业理论知识的教学，同时引导小学教学专业的学生充分利用强大的互联网，通过自行上网寻找各种小学课堂教学视频，感受不同教师的教学方法并总结出其中的优势与不足，进而将其灵活运用在自身的实际教学当中，为日后的小学教师工作奠定坚实良好的基础。
（二）注重培养教育研究能力
小学教育专业除了要求学生具备较高的教育理论水平以及较强的教育教学能力之外，需要更加注重培养和提升小学教师的教学研究能力以及教学反思能力。在整个教育教学体系当中，科研教学拥有至关重要的作用并占据着举足轻重的地位。这也要求小学教育专业需要平衡好教育理论同学科知识之间的关系，协调好文化基础和专业基础之间的关系，平衡好科学和人文之间的关系。同时将其与小学教育教学进行高度整合。在此过程中，专业教师可以通过积极组织学生开展各种各样的社会调查活动，将学生按照专业水平、真实意愿等分成若干活动小组，深入到各小学当中实地调查了解所在地小学教育教学的具体发展情况[4]。不仅如此，各大院校也需要积极推进科学教研基地的建设工作，鼓励学生通过一系列科学的教研活动，深入了解和研究现阶段在小学教育教学当中存在的问题，并引导其能够结合自身所学的专业知识和实践经验提出有效的解决问题的方法，充分调动学生的主观能动性以及创新和创造能力，避免学生受制于教师自身固有的思维模式而出现思维僵化的情况。在未来研究小学教育专业建设的过程当中，在研究其专业内容的同时注重实施方式，了解小学教师职业所具备的专业知识、职业素养与必备能力，进而使得小学教师这一职业得以更加专业化。
结束语：总而言之，在当前的小学教育专业建设当中要求教师需要充分了解小学生的心理特征与性格特点，按照学生的实际情况对其素养能力进行准确定位，同时小学教师需要不断丰富自身专业知识，提高自身的知识讲解能力，有效激发出学生的学习兴趣与学习积极性，通过提升教师的专业化技能帮助实现小学生的全面健康发展。而在找准专业定位之后，只有通过坚持将理论与实践相结合，并加大培养教师的教育研究能力，才能培养出大量的教师人才，真正做好教育教学服务。
参考文献：
[1]徐文彬，王爱菊. 小学教育专业建设研究思路与出路的探讨[J]. 课程.教材.教法，2015，12：75-80.
[2]徐文彬，吴永军. 小学教育专业建设的经验得失与未来发展——以“南京师范大学小学教育专业建设”为例[N]. 绵阳师范学院学报，2015，12：130-133.
[3]甘火花. 高师院校小学教育专业本科课程建设研究与展望[N]. 集美大学学报（教育科学版），2016，02：19-24.
[4]李虹，张绍波. 论高师本科小学教育专业建设的必要性与发展出路[N]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014，02：123-125.