论文部分内容阅读
【摘要】 地图是学习地理的重要工具，在中学地理教学中具有举足轻重的地位。在地理教学中，运用形象思维发展，加强地图教学的针对性和实用性，着眼于训练、培养学生学习和掌握地图的方法，有助于学生获取地理知识，巩固地理知识，激发学生学习地理的兴趣；有助于教师提高教学质量，完成教学任务。
【关键词】 形象思维 读图能力 地理教学
在社会发展突飞猛进的今天，在地理教育教学活动中不能仅仅局限于教师对教育内容的讲授。要培养学生掌握地理知识和运用地理知识的能力，并通过地理思维去达到解决实际问题的目的。那么在这样的过程中就要求教师在地理教学过程中充分运用读图教学这一环节，读图能力的提升不仅能培养学生的形象思维、创造思维，还能培养学生学习地理、钻研地理的兴趣，从而能运用地理知道去解决实际生活中的现实问题。
形象思维是由形象——表象——新的形象三部分构成的反映系统。客观事物所具有的形象，被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹称之为表象，这是人们认识的感性阶段。当前，随着形势的发展和需要，在地理教学中强化、深化和优化地理图像的运用。是全面推进素质教育的必要措施也是提高地理教学质量、开发学生大脑潜能、发展形象思维和提高学生能力的重要渠道。
一、运用地图，促进形象思维的发展
思维必须有物质作为载体，没有物质作载体的思维是不存在的。形象思维的物质载体主要是图形语言，它包括各种各样的地图、图画、图表等。
地图是地球整体或局部按一定的比例缩小后的图象，地图上的各种符号都与地理事物和现象之间有着一一对应的关系，它能形象地表示出某一地区地理事物的整体面貌。因此，充分发挥地图在地理教学中的作用，能促进学生形象思维的发展。具体做法我认为可从以下三方面着手：
1. 运用地图，分析地理知识。
地理事物都是相互依赖，相互制约，相互作用的，地理环境就是各种地理事物相互联系的综合产物，所以综合性是地理科学的又一重要特点。各种地理理性知识，例如地理规律、地理演变、地理成因也都必须从这种联系的分析中获得，在地理教学中这些地理理性知识的分析必须依赖地图。一张地图可以容纳大量的地理信息，可以反映出某一区域内各项地理事物及其位置关系，可以显示出这一区域的整体面貌。所以地理事象之间错综复杂的联系，就只有在这种内容丰富表现简明的整体图形上——地图中才便于分析。人们从这整体图形上，可以一目了然地看到许多地理事物和现象，便于整体地把握问题，有利于发现它们之间的多种关系。在这种整体图形上，人们可以从不同的角度，不同的侧面去思考问题，使思路更为开阔、灵活，便于人们创造性地分析问题。
2． 运用地图，形象记忆地理知识。
地理学科研究的内容主要是各种地理事物和现象的空间分布及其成因，空间性是地理学科的重要特点。因此在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象是地理教学的首要任务，它包括各种地理事物的形状、方位、大小、高低等。地理事物的这些性状是难以用语言表述清楚的。比如某一国家或地区的轮廓形状，几个地点之间的方位关系，某一山脉的延伸走向，高低变化等都是用语言所"难以言状"的，必须借用地图才能表述清楚。可以说"没有地图，就没有地理学"。不善于运用地图的地理教学，也就不能算是成功的地理课。教师如果脱离地图，单靠语言描述各种地理事物和现象，学生得到的印象必然是模糊的、抽象的。学生脱离地图去记忆各种地理事实材料，必然导致死记硬背，结果是事倍功半。教学实践表明，学生对于图象信号要比文字信号的记忆更深刻更持久，所以在地理教学中应充分运用地图，使学生产生牢固的形象记忆。
3. 运用图表，直观形象的表述地理知识。
地理教材中的许多地理知识都可以用图形表述出来，这种将文字信号转换为图象信号的过程，是进行形象思维训练的有效方法。
许多复杂的地理事象都可以采用略图（或称示意图）的形式表现出来。这种略图旨在抓住基本，突出特点，采用简易的笔法，切中要点，鲜明醒目地突出表现某一地理内容。对揭示各种地理事物的分布规律，演变过程以及各种地理事象之间的因果关系都有显著的表现能力。
地理事象之间错综复杂的关系，也难以用语言阐述清楚。如果采用地理联系图式，就可以简明地反映出地理事象之间的复杂联系，可以脉络清晰地表明整个课题的逻辑线索，使学生简明完整地把握问题。
在教学中，不但教师应尽量运用地理图表讲述地理知识，还应着力引导学生运用图表表述地理知识，这些做法对发展学生的形象思维能力，无疑会产生很大的促进作用。
二、 运用想象，促进形象思维和读图能力的发展。
想象的过程也就是形象思维的过程，想象的结果也就是形象思维的结果，从本质上很难区分开想象与形象思维的界限。所以想象的发展必然能促进形象思维的发展。
如何在读图地理读图教学中发展学生的想象能力，我认为应从以下两方面着手：
第一丰富学生的表象储备。
想象是在人头脑中进行表象的重新组合，创造出新形象的过程。所以表象是想象的基础，没有一定数量和质量的表象，人们要进行丰富生动的想象是不可能的。想象的水平取决于表象的丰富程度。那么要培养学生的地理创新能力，就必须在地理教学中丰富学生表象地图。
表象是人们对过去的客观事物的形象在头脑中的再现，所以丰富表象必须有充足的感知。这就要求学生要有广阔的社会接触面和丰富的生活。那么在读图教学中更能体现出来，学生对某一个区域的了解是这个地区自然方向和人文方向若干个信息地图的叠加。
在地理读图教学中，有意识地运用直观教具如大挂图、电子地图、地球仪、模型、实物图等，对学生建立鲜明、完整、稳定的地理表象则更是十分重要的。
第二对学生表象组合力的培养。
想象雖然是一种自由度较大的思维活动，但它仍是可以自觉引导有基本规律可循的思维活动方式。
抓住客观事物的主要特征进行表象组合。保持想象形象与客观实际形象的相近性，这是表象组合应遵循的一条基本原则。这里说的相近，并不是要求如实地再现客观事物的实际形象，而是依据客观事物的主要特征来进行表象组合。比如每一区域的地理景观所包含的地理事物是十分复杂的，在学生头脑中如实地再现这些形象是不可能的，也是没必要的。应该引导学生抓住能体现区域本质的特征，组合成能区别于其他区域的带有鲜明个性特征的地理景观形象。如讲述几大洲地形对比分析时救应该展现给学生各个大洲的地形图,则其中的特征一目了然.
形象思维是地理教学的灵魂与地理读图也息息相关，教师如果不会运用形象思维就很难把复杂的地理(转下页)
【关键词】 形象思维 读图能力 地理教学
在社会发展突飞猛进的今天，在地理教育教学活动中不能仅仅局限于教师对教育内容的讲授。要培养学生掌握地理知识和运用地理知识的能力，并通过地理思维去达到解决实际问题的目的。那么在这样的过程中就要求教师在地理教学过程中充分运用读图教学这一环节，读图能力的提升不仅能培养学生的形象思维、创造思维，还能培养学生学习地理、钻研地理的兴趣，从而能运用地理知道去解决实际生活中的现实问题。
形象思维是由形象——表象——新的形象三部分构成的反映系统。客观事物所具有的形象，被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹称之为表象，这是人们认识的感性阶段。当前，随着形势的发展和需要，在地理教学中强化、深化和优化地理图像的运用。是全面推进素质教育的必要措施也是提高地理教学质量、开发学生大脑潜能、发展形象思维和提高学生能力的重要渠道。
一、运用地图，促进形象思维的发展
思维必须有物质作为载体，没有物质作载体的思维是不存在的。形象思维的物质载体主要是图形语言，它包括各种各样的地图、图画、图表等。
地图是地球整体或局部按一定的比例缩小后的图象，地图上的各种符号都与地理事物和现象之间有着一一对应的关系，它能形象地表示出某一地区地理事物的整体面貌。因此，充分发挥地图在地理教学中的作用，能促进学生形象思维的发展。具体做法我认为可从以下三方面着手：
1. 运用地图，分析地理知识。
地理事物都是相互依赖，相互制约，相互作用的，地理环境就是各种地理事物相互联系的综合产物，所以综合性是地理科学的又一重要特点。各种地理理性知识，例如地理规律、地理演变、地理成因也都必须从这种联系的分析中获得，在地理教学中这些地理理性知识的分析必须依赖地图。一张地图可以容纳大量的地理信息，可以反映出某一区域内各项地理事物及其位置关系，可以显示出这一区域的整体面貌。所以地理事象之间错综复杂的联系，就只有在这种内容丰富表现简明的整体图形上——地图中才便于分析。人们从这整体图形上，可以一目了然地看到许多地理事物和现象，便于整体地把握问题，有利于发现它们之间的多种关系。在这种整体图形上，人们可以从不同的角度，不同的侧面去思考问题，使思路更为开阔、灵活，便于人们创造性地分析问题。
2． 运用地图，形象记忆地理知识。
地理学科研究的内容主要是各种地理事物和现象的空间分布及其成因，空间性是地理学科的重要特点。因此在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象是地理教学的首要任务，它包括各种地理事物的形状、方位、大小、高低等。地理事物的这些性状是难以用语言表述清楚的。比如某一国家或地区的轮廓形状，几个地点之间的方位关系，某一山脉的延伸走向，高低变化等都是用语言所"难以言状"的，必须借用地图才能表述清楚。可以说"没有地图，就没有地理学"。不善于运用地图的地理教学，也就不能算是成功的地理课。教师如果脱离地图，单靠语言描述各种地理事物和现象，学生得到的印象必然是模糊的、抽象的。学生脱离地图去记忆各种地理事实材料，必然导致死记硬背，结果是事倍功半。教学实践表明，学生对于图象信号要比文字信号的记忆更深刻更持久，所以在地理教学中应充分运用地图，使学生产生牢固的形象记忆。
3. 运用图表，直观形象的表述地理知识。
地理教材中的许多地理知识都可以用图形表述出来，这种将文字信号转换为图象信号的过程，是进行形象思维训练的有效方法。
许多复杂的地理事象都可以采用略图（或称示意图）的形式表现出来。这种略图旨在抓住基本，突出特点，采用简易的笔法，切中要点，鲜明醒目地突出表现某一地理内容。对揭示各种地理事物的分布规律，演变过程以及各种地理事象之间的因果关系都有显著的表现能力。
地理事象之间错综复杂的关系，也难以用语言阐述清楚。如果采用地理联系图式，就可以简明地反映出地理事象之间的复杂联系，可以脉络清晰地表明整个课题的逻辑线索，使学生简明完整地把握问题。
在教学中，不但教师应尽量运用地理图表讲述地理知识，还应着力引导学生运用图表表述地理知识，这些做法对发展学生的形象思维能力，无疑会产生很大的促进作用。
二、 运用想象，促进形象思维和读图能力的发展。
想象的过程也就是形象思维的过程，想象的结果也就是形象思维的结果，从本质上很难区分开想象与形象思维的界限。所以想象的发展必然能促进形象思维的发展。
如何在读图地理读图教学中发展学生的想象能力，我认为应从以下两方面着手：
第一丰富学生的表象储备。
想象是在人头脑中进行表象的重新组合，创造出新形象的过程。所以表象是想象的基础，没有一定数量和质量的表象，人们要进行丰富生动的想象是不可能的。想象的水平取决于表象的丰富程度。那么要培养学生的地理创新能力，就必须在地理教学中丰富学生表象地图。
表象是人们对过去的客观事物的形象在头脑中的再现，所以丰富表象必须有充足的感知。这就要求学生要有广阔的社会接触面和丰富的生活。那么在读图教学中更能体现出来，学生对某一个区域的了解是这个地区自然方向和人文方向若干个信息地图的叠加。
在地理读图教学中，有意识地运用直观教具如大挂图、电子地图、地球仪、模型、实物图等，对学生建立鲜明、完整、稳定的地理表象则更是十分重要的。
第二对学生表象组合力的培养。
想象雖然是一种自由度较大的思维活动，但它仍是可以自觉引导有基本规律可循的思维活动方式。
抓住客观事物的主要特征进行表象组合。保持想象形象与客观实际形象的相近性，这是表象组合应遵循的一条基本原则。这里说的相近，并不是要求如实地再现客观事物的实际形象，而是依据客观事物的主要特征来进行表象组合。比如每一区域的地理景观所包含的地理事物是十分复杂的，在学生头脑中如实地再现这些形象是不可能的，也是没必要的。应该引导学生抓住能体现区域本质的特征，组合成能区别于其他区域的带有鲜明个性特征的地理景观形象。如讲述几大洲地形对比分析时救应该展现给学生各个大洲的地形图,则其中的特征一目了然.
形象思维是地理教学的灵魂与地理读图也息息相关，教师如果不会运用形象思维就很难把复杂的地理(转下页)