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摘 要：课堂授课并非简单的照本宣科，课堂形成有效策略还是需要教师不断的揣摩与反思，结合课堂上不同教学形式下学生的表现力，分析学生的课堂讨论喜好，找到能够激发学生课堂兴趣的关键元素，通过对教学内容、教学方式、教学目的的分析，对原有的教学元素进行加工处理，丰富教材的知识点，让学生基于教材展开化学的系列思考，能够拓展学生的视野，让学生形成更加深刻的知识理解，同时化学的教学中还应关注知识的衔接性、连续性。给予学生更多的启示。
关键词：高中化学;课堂;有效教学;策略构建
引言：高中化学的知识较为抽象，为形成化学知识系统结构，方便学生记忆和理解，教师应在课堂上将知识串联起来，让学生能够在思维的活动中，层次化的递进构建化学的知识空间，消化化学的知识获得更加深刻的理解。同时课堂上应预留出空间让学生独立思考，而不是教师一个人的侃侃而谈，化学知识更为理性化，教师应帮助学生突破化学的重点，理解化学的要点，引导学生展开对化学独立的观察思考，激发学生的化学探究欲望，在课堂的积极互动下强化学生的化学理解能力。
1.因材施教
化学的教学中，教师应注意结合学生的个体差异，进行互动和教育引导，让学生都能够参与到化学的课堂上来，传统化学教育形式过于统一化，很少关注学生的个体差异，教师在课堂上集中的问询;“都听懂了吗？还有谁不懂的哪不懂举手问。”这样的形式下，教师自认为给了学生课堂提问的时间，实际上没有考虑到学生高中时期的心理特征，他们有自尊心，学习又较为被动，一些学生尽管并没有听懂，并没有理解，也不一定会积极的提问，导致部分学生根本就没有跟上课堂的进程，教师也无法了解学生到底吸收了多少，师生之间久而久之形成了一道难以逾越的隔膜，部分学生化学偏科就是这样形成的，新时期教师应在素质教育的目标下，关注学生的化学学习状况，注意因材施教，提高学生的化学学习能力，强化学生的化学理解能力。
2. 合理开展小组合作探究活动
新课改背景下，无论任何学科的教学都需要加强对学生自主学习、合作学习和探究学习的重视度，而想要显著提高学生的课堂有效参与度，就需要合理开展小组合作探究活动，让学生成为课堂学习的主人，更好地实现预设的教学目标。首先，教师需要将全班学生合理分为若干小组，然后针对教学内容向小组布置合理的任务，最后由各小组激励讨论、发表意见与理解所学内容。比如在学习“氧化还原反应”相关内容时，带领学生到实验室中进行铝热反应实验。首先，向各小组的学生分发试验器具，然后对实验注意事项进行详细讲解，让各小组按照实验步骤来进行实验操作，操作过程中需要确保各小组成员都积极参与到实验中。最后由各小组完成实验后进行成果展示、讨论，理解氧化还原反应的概念，对其本质进行了解，为后续更好地解决问题奠定扎实的基础。
3. 注重与学生之间的互动
在以往的高中化学教学中，学生之所以课堂参与积极性较差，与教师忽视与学生之间的互动有直接关系。在实际高中化学教学中，教师需要加强与学生之间的互动，并要在课前预设好课堂互动环节在教学中的比例，确保每位学生都全身心参与到课堂学习中。这样的互动教学，教师不仅能够及时掌握学生的实际学习情况，还能够提高学生的学习积极性，取得更为理想的教学效果。比如在学习“化学能与电能”的相关内容时，教师在讲解完基本教学内容后，可以让学生根据生活经验谈谈生活中是否存在涉及两种能量转换的现象，通过学生的思考、回忆，纷纷提出了不同的现象，即绿色化学理念、氢氧燃料电池的应用原理等，教师可以基于学生的实际回答，有针对性地进行知识讲解，提高互动教学质量。
4.创新教学
要想構建出一个高效的高中化学课堂，除了上述两点之外，教师在教学过程中还需要对教学方式进行创新，积极应用多媒体技术来展开教学。通过新技术的使用来进一步提高化学教学效率和质量，同时借助于多媒体技术集声像画为一体的特点，营造出一个良好的化学教学氛围，这样就能有效刺激学生感官，让学生能够在学习过程中更好地体会到化学学习的乐趣，从而激发学生学习探究与思考能力。例如，教师在对学生进行“二氧化碳用途”相关内容教学的时候，教师就可以在教学过程中为学生播放使用二氧化碳来实现人工降雨、灭火的视频，通过生动形象的视频来更好地加深学生印象，让学生能够真正掌握二氧化碳的用途。另外，多媒体技术的有效应用还能将一些复杂且无法实施的化学实验直观地展示出来，这样就能进一步降低化学实验的危险性，同时让学生对化学充满了兴趣与好奇，进而真正提高高中化学教学效果。因此，在高中化学教学过程中，要想真正构建出高效化学教学课堂，教师在教学过程中一定要意识到自身教学方式对于学生学习积极性以及教学效率的影响，在教学过程中结合教学内容与学生实际来创新教学方式，以此来有效吸引学生的注意力、降低学生的学习压力。
5.突出重点，高效务实
在生本课堂讲解过程中，要利用模拟、多媒体课件以及实验等多种方式，通过高效直观的模式开展练习和讲解，使学生收到“情感与思绪同在，智慧与思维起飞”的良好教学效果。 例如，在讲解中和反应这一章节时，教师可通过向学生展示试纸颜色变化的方式，直观地表现中和反应现象，然后让学生开展讨论，使他们切实掌握中和反应的根本原因和具体应用。
生1：尽管溶液中不能直接看到中和反应的现象，但可借助试纸与试剂颜色的变化予以鉴别。
生2：中和反应实质上是氢氧根与氢离子之间的反应。
生3：中和反应的本质和实验现象，使我们能够有效鉴别出碱或酸的成分。
结语
综上所述，在高中化学教学课堂之上，要想真正构建出有效的高中化学教学课堂，教师在教学过程中一定要先做好备课准备，通过合理备课来为之后高效课堂做铺垫;之后，在教学课堂之上按照因材施教原则展开科学化教学，让每个学生都能得到进步和发展;最后，借助教学手段的创新，进一步调动学生主观能动性，让整个化学课堂变得更加的活跃生动，从而真正实现构建高中化学高效课堂的目的。
参考文献：
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，26（2）：117～120.
[2]李建玲.高中化学高效课堂构建策略分析[J].新课程（中），2015（7）：123.
[3]乔婷.构建高中化学高效课堂的策略探究[J].考试周刊，2014（A3）：138.
[4]王拓.高中化学高效课堂构建策略探究[J].读书文摘，2016（06）：208.
关键词：高中化学;课堂;有效教学;策略构建
引言：高中化学的知识较为抽象，为形成化学知识系统结构，方便学生记忆和理解，教师应在课堂上将知识串联起来，让学生能够在思维的活动中，层次化的递进构建化学的知识空间，消化化学的知识获得更加深刻的理解。同时课堂上应预留出空间让学生独立思考，而不是教师一个人的侃侃而谈，化学知识更为理性化，教师应帮助学生突破化学的重点，理解化学的要点，引导学生展开对化学独立的观察思考，激发学生的化学探究欲望，在课堂的积极互动下强化学生的化学理解能力。
1.因材施教
化学的教学中，教师应注意结合学生的个体差异，进行互动和教育引导，让学生都能够参与到化学的课堂上来，传统化学教育形式过于统一化，很少关注学生的个体差异，教师在课堂上集中的问询;“都听懂了吗？还有谁不懂的哪不懂举手问。”这样的形式下，教师自认为给了学生课堂提问的时间，实际上没有考虑到学生高中时期的心理特征，他们有自尊心，学习又较为被动，一些学生尽管并没有听懂，并没有理解，也不一定会积极的提问，导致部分学生根本就没有跟上课堂的进程，教师也无法了解学生到底吸收了多少，师生之间久而久之形成了一道难以逾越的隔膜，部分学生化学偏科就是这样形成的，新时期教师应在素质教育的目标下，关注学生的化学学习状况，注意因材施教，提高学生的化学学习能力，强化学生的化学理解能力。
2. 合理开展小组合作探究活动
新课改背景下，无论任何学科的教学都需要加强对学生自主学习、合作学习和探究学习的重视度，而想要显著提高学生的课堂有效参与度，就需要合理开展小组合作探究活动，让学生成为课堂学习的主人，更好地实现预设的教学目标。首先，教师需要将全班学生合理分为若干小组，然后针对教学内容向小组布置合理的任务，最后由各小组激励讨论、发表意见与理解所学内容。比如在学习“氧化还原反应”相关内容时，带领学生到实验室中进行铝热反应实验。首先，向各小组的学生分发试验器具，然后对实验注意事项进行详细讲解，让各小组按照实验步骤来进行实验操作，操作过程中需要确保各小组成员都积极参与到实验中。最后由各小组完成实验后进行成果展示、讨论，理解氧化还原反应的概念，对其本质进行了解，为后续更好地解决问题奠定扎实的基础。
3. 注重与学生之间的互动
在以往的高中化学教学中，学生之所以课堂参与积极性较差，与教师忽视与学生之间的互动有直接关系。在实际高中化学教学中，教师需要加强与学生之间的互动，并要在课前预设好课堂互动环节在教学中的比例，确保每位学生都全身心参与到课堂学习中。这样的互动教学，教师不仅能够及时掌握学生的实际学习情况，还能够提高学生的学习积极性，取得更为理想的教学效果。比如在学习“化学能与电能”的相关内容时，教师在讲解完基本教学内容后，可以让学生根据生活经验谈谈生活中是否存在涉及两种能量转换的现象，通过学生的思考、回忆，纷纷提出了不同的现象，即绿色化学理念、氢氧燃料电池的应用原理等，教师可以基于学生的实际回答，有针对性地进行知识讲解，提高互动教学质量。
4.创新教学
要想構建出一个高效的高中化学课堂，除了上述两点之外，教师在教学过程中还需要对教学方式进行创新，积极应用多媒体技术来展开教学。通过新技术的使用来进一步提高化学教学效率和质量，同时借助于多媒体技术集声像画为一体的特点，营造出一个良好的化学教学氛围，这样就能有效刺激学生感官，让学生能够在学习过程中更好地体会到化学学习的乐趣，从而激发学生学习探究与思考能力。例如，教师在对学生进行“二氧化碳用途”相关内容教学的时候，教师就可以在教学过程中为学生播放使用二氧化碳来实现人工降雨、灭火的视频，通过生动形象的视频来更好地加深学生印象，让学生能够真正掌握二氧化碳的用途。另外，多媒体技术的有效应用还能将一些复杂且无法实施的化学实验直观地展示出来，这样就能进一步降低化学实验的危险性，同时让学生对化学充满了兴趣与好奇，进而真正提高高中化学教学效果。因此，在高中化学教学过程中，要想真正构建出高效化学教学课堂，教师在教学过程中一定要意识到自身教学方式对于学生学习积极性以及教学效率的影响，在教学过程中结合教学内容与学生实际来创新教学方式，以此来有效吸引学生的注意力、降低学生的学习压力。
5.突出重点，高效务实
在生本课堂讲解过程中，要利用模拟、多媒体课件以及实验等多种方式，通过高效直观的模式开展练习和讲解，使学生收到“情感与思绪同在，智慧与思维起飞”的良好教学效果。 例如，在讲解中和反应这一章节时，教师可通过向学生展示试纸颜色变化的方式，直观地表现中和反应现象，然后让学生开展讨论，使他们切实掌握中和反应的根本原因和具体应用。
生1：尽管溶液中不能直接看到中和反应的现象，但可借助试纸与试剂颜色的变化予以鉴别。
生2：中和反应实质上是氢氧根与氢离子之间的反应。
生3：中和反应的本质和实验现象，使我们能够有效鉴别出碱或酸的成分。
结语
综上所述，在高中化学教学课堂之上，要想真正构建出有效的高中化学教学课堂，教师在教学过程中一定要先做好备课准备，通过合理备课来为之后高效课堂做铺垫;之后，在教学课堂之上按照因材施教原则展开科学化教学，让每个学生都能得到进步和发展;最后，借助教学手段的创新，进一步调动学生主观能动性，让整个化学课堂变得更加的活跃生动，从而真正实现构建高中化学高效课堂的目的。
参考文献：
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012，26（2）：117～120.
[2]李建玲.高中化学高效课堂构建策略分析[J].新课程（中），2015（7）：123.
[3]乔婷.构建高中化学高效课堂的策略探究[J].考试周刊，2014（A3）：138.
[4]王拓.高中化学高效课堂构建策略探究[J].读书文摘，2016（06）：208.