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【摘 要】 英语自主阅读中的任务设计要紧紧围绕“自主”这一核心：课前任务，自主体验；课中任务，自主参与；课尾任务，自主发展；课尾任务，自主发展；课后任务，自主反思。
【关键词】 自主；初中英语；阅读教学；任务设计
【中图分类号】 G 633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0114-01
在英语自主阅读教学中，教师的主导作用突出地表现在学习任务的设计上，教师通过任务设计贯彻自己的教学理念，预设自己的教学目标，体现自己的教学策略。英语自主阅读中的任务设计要紧紧围绕“自主”这一核心，充分体现任务的自主性特征，把学生自主的理念贯穿于全部任务的始终。
一、 课前任务，注重自主体验
课前的预习准备过程，是自主阅读教学的基础，也是学生经历自主体验的一个不可缺少的环节。外研版新课标英语教材以Module编排，每个Module都以一个核心话题切入，在课前预习中布置任务，主要是要求学生在学习资源上做些必要的课前准备，对所学模块的话题主题，时态，重点句型，主旨语等有个大体理解，让学生整体感知整个模块的重点，确定学习方向和学习重点。如学习八年级英语下册Unit4，本模块是以新的科技产品为话题，重点是对科技产品的使用说明，该话题比较贴近学生的生活，学生对科技产品的介绍比较感兴趣，学生的课前准备也容易开展起来。我们可以结合学生实际情况，提出课前任务：（1）复习七年级（下）Module 10，把已经学习过的电脑使用情况的的知识，迁移到本模块的话题上来。（2）让学生查阅一些介绍手机、数码相机、电话等科技产品的中文资料，为课堂对话提供素材。（3）借助工具书，对课文进行预习性阅读，重在提出疑难问题。
在整个课前准备的自读过程中，要注重自主体验。因为英语阅读语篇具有重感情体验和感悟的特点，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和文化积淀，唤醒直觉经验，以重构读物的具体形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和文化积淀，面对读物，只有经过阅读主体的理解，想象，体验，才能还原为构成主体的审美对象。教师不能以所谓正确的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性。阅读应是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，要正视他们的奇思妙想。让学生带着不同的个性体验，不同的疑问进入课堂，为课堂的动态生成奠定良好的基础。
二、 课中任务，凸显自主参与
自主学习的核心是课堂教学中的学生主体的自主参与，没有学生主体的自主参与，就不可能完成课中的学习任务。英语阅读课教学在主体自主参与方面，必须解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会和时间，注重听、说、读、写语言基本功的训练。二是不断提高学生自主参与阅读实践的深度和广度。英语阅读教学形式的选择要以学生为本，以促进学生的发展的任务式活动为主，让学生成为阅读实践活动的主角。课中阅读教学的任务要有明确的目标、具体的操作要求、方法和步骤，并能给学生的自主学习活动提供引导性的帮助。把学生完成任务过程看作是一种主动的、探索式的认知体验，是增强阅读实践独立性的思考和训练，而不是仅仅为了获得现成的结论。在“任务式”的活动中，教师可以多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，让学生高效地完成阅读任务。让学生在各项任务中，为获得知识而进行积极主动地探索，从而获得语言运用的能力，真正达到学习的效果。如教学外研版八年级上册Model 4 Education Unit 3 Language in use.我们可以布置学生如下任务：
1.Check the homework that I gave yesterday to find the sentences with the Present Perfect Tense in Module 4.
2.let students sum up the use of the Present Perfect Tense according to the sentences they have found out.
3.Using the exercises to check the students if they have really grasped the tense.通过以上任务引领学生感官的全面参与，促进自主思考。
三、 课尾任务，强调自主发展
英语阅读课教学在收尾处，要给学生提供一个语言应用的平台。要着重引导学生对新学的词汇、句型、语法等言语知识，进行实践性应用。在课尾我们可以设计这样的任务：教师为学生创设一个实际的交际情景，让学生在对话合作过程中熟练运用本课的重点句型。如教学八年级下Module 4 New technology单元结束时我们安排了一个辩论活动，为学生创设了一个很好的语言实践应用情景：
Support: the advantages ofthe new technology.
Oppose: the disadvantages ofthe new technology.因为前面几个课时都围绕这个话题，学生对于这样的辩论，并不会感到困难，在辩论中学生的兴趣被激发，创新思维也得到了培养。
我们也可以让学生找出刚才所学语篇中的优美句子，让学生从多个角度进行讨论，让他们发表自己的意见，说出哪种表达法比较好，好在哪里。将阅读与写作结合起来是实现语言应用的有效形式。我们可以根据阅读教学中语篇的主题，设计相应的模仿性写作任务。如让学生续写故事结局，尽情倾吐自己的各种心绪，这样既丰富了学生的想象力，又使学生写得乐意。这样的写作不至于流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便大大增强了自信心，获取了从未体验过的成就感和满足感。当然，这样的设计和操作程序也给教师提出了更高的要求，需要对学生进行指导和给学生示范。通常的做法是，教师也把自己当作学生中的一员，既是读者也是作者，通过自己的文章与学生的文章进行比较来提高学生的写作水平。
四、课后任务，鼓励自主反思
课后学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性的反思活动也是不可缺少的。是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，需要及时的反思。因为及时反思可帮助学生强化成功，矫正错误。课后的教学评价活动是学习反思的重要形式。教师在指导学生反思时，要注重学生自我评价和相互评价。传统的教学评价主要是对学生学业成绩的考核，属于单维评价，是一种容易在心理上给学生“挫败感”的评价，也是削磨学生学习兴趣的评价。新课改理念下的教学评价包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习的进步程度和创造力等的评价，并使其多样化。新的评价既重视了基础知识方面的评价，又重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是自主、合作、探究、创新、实践、情感与态度等方面的评价，旨在帮助学生形成积极的学习态度、科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐、全面的发展，也实现评价促进发展的功能。在学生的自主反思中实现自我反馈、自我调节、从而实现自我发展，自我提高。
【关键词】 自主；初中英语；阅读教学；任务设计
【中图分类号】 G 633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0114-01
在英语自主阅读教学中，教师的主导作用突出地表现在学习任务的设计上，教师通过任务设计贯彻自己的教学理念，预设自己的教学目标，体现自己的教学策略。英语自主阅读中的任务设计要紧紧围绕“自主”这一核心，充分体现任务的自主性特征，把学生自主的理念贯穿于全部任务的始终。
一、 课前任务，注重自主体验
课前的预习准备过程，是自主阅读教学的基础，也是学生经历自主体验的一个不可缺少的环节。外研版新课标英语教材以Module编排，每个Module都以一个核心话题切入，在课前预习中布置任务，主要是要求学生在学习资源上做些必要的课前准备，对所学模块的话题主题，时态，重点句型，主旨语等有个大体理解，让学生整体感知整个模块的重点，确定学习方向和学习重点。如学习八年级英语下册Unit4，本模块是以新的科技产品为话题，重点是对科技产品的使用说明，该话题比较贴近学生的生活，学生对科技产品的介绍比较感兴趣，学生的课前准备也容易开展起来。我们可以结合学生实际情况，提出课前任务：（1）复习七年级（下）Module 10，把已经学习过的电脑使用情况的的知识，迁移到本模块的话题上来。（2）让学生查阅一些介绍手机、数码相机、电话等科技产品的中文资料，为课堂对话提供素材。（3）借助工具书，对课文进行预习性阅读，重在提出疑难问题。
在整个课前准备的自读过程中，要注重自主体验。因为英语阅读语篇具有重感情体验和感悟的特点，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和文化积淀，唤醒直觉经验，以重构读物的具体形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和文化积淀，面对读物，只有经过阅读主体的理解，想象，体验，才能还原为构成主体的审美对象。教师不能以所谓正确的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性。阅读应是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，要正视他们的奇思妙想。让学生带着不同的个性体验，不同的疑问进入课堂，为课堂的动态生成奠定良好的基础。
二、 课中任务，凸显自主参与
自主学习的核心是课堂教学中的学生主体的自主参与，没有学生主体的自主参与，就不可能完成课中的学习任务。英语阅读课教学在主体自主参与方面，必须解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会和时间，注重听、说、读、写语言基本功的训练。二是不断提高学生自主参与阅读实践的深度和广度。英语阅读教学形式的选择要以学生为本，以促进学生的发展的任务式活动为主，让学生成为阅读实践活动的主角。课中阅读教学的任务要有明确的目标、具体的操作要求、方法和步骤，并能给学生的自主学习活动提供引导性的帮助。把学生完成任务过程看作是一种主动的、探索式的认知体验，是增强阅读实践独立性的思考和训练，而不是仅仅为了获得现成的结论。在“任务式”的活动中，教师可以多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，让学生高效地完成阅读任务。让学生在各项任务中，为获得知识而进行积极主动地探索，从而获得语言运用的能力，真正达到学习的效果。如教学外研版八年级上册Model 4 Education Unit 3 Language in use.我们可以布置学生如下任务：
1.Check the homework that I gave yesterday to find the sentences with the Present Perfect Tense in Module 4.
2.let students sum up the use of the Present Perfect Tense according to the sentences they have found out.
3.Using the exercises to check the students if they have really grasped the tense.通过以上任务引领学生感官的全面参与，促进自主思考。
三、 课尾任务，强调自主发展
英语阅读课教学在收尾处，要给学生提供一个语言应用的平台。要着重引导学生对新学的词汇、句型、语法等言语知识，进行实践性应用。在课尾我们可以设计这样的任务：教师为学生创设一个实际的交际情景，让学生在对话合作过程中熟练运用本课的重点句型。如教学八年级下Module 4 New technology单元结束时我们安排了一个辩论活动，为学生创设了一个很好的语言实践应用情景：
Support: the advantages ofthe new technology.
Oppose: the disadvantages ofthe new technology.因为前面几个课时都围绕这个话题，学生对于这样的辩论，并不会感到困难，在辩论中学生的兴趣被激发，创新思维也得到了培养。
我们也可以让学生找出刚才所学语篇中的优美句子，让学生从多个角度进行讨论，让他们发表自己的意见，说出哪种表达法比较好，好在哪里。将阅读与写作结合起来是实现语言应用的有效形式。我们可以根据阅读教学中语篇的主题，设计相应的模仿性写作任务。如让学生续写故事结局，尽情倾吐自己的各种心绪，这样既丰富了学生的想象力，又使学生写得乐意。这样的写作不至于流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便大大增强了自信心，获取了从未体验过的成就感和满足感。当然，这样的设计和操作程序也给教师提出了更高的要求，需要对学生进行指导和给学生示范。通常的做法是，教师也把自己当作学生中的一员，既是读者也是作者，通过自己的文章与学生的文章进行比较来提高学生的写作水平。
四、课后任务，鼓励自主反思
课后学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性的反思活动也是不可缺少的。是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，需要及时的反思。因为及时反思可帮助学生强化成功，矫正错误。课后的教学评价活动是学习反思的重要形式。教师在指导学生反思时，要注重学生自我评价和相互评价。传统的教学评价主要是对学生学业成绩的考核，属于单维评价，是一种容易在心理上给学生“挫败感”的评价，也是削磨学生学习兴趣的评价。新课改理念下的教学评价包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习的进步程度和创造力等的评价，并使其多样化。新的评价既重视了基础知识方面的评价，又重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是自主、合作、探究、创新、实践、情感与态度等方面的评价，旨在帮助学生形成积极的学习态度、科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐、全面的发展，也实现评价促进发展的功能。在学生的自主反思中实现自我反馈、自我调节、从而实现自我发展，自我提高。