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摘 要：教师们在使用多媒体教学时渐渐疏远了板书。而传统的板书是最常用的教学手段之一，是教师最普遍的教学行为，也是教学技术中的“常规武器”，其作用不可忽略。
关键词：板书；语文；作用
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-090-1
一、板书的简洁性浓缩了课文内容
课堂板书有利于学生正确地认识学习过程，培养学生的思维能力，巩固学生记忆，有利于提升学习效果。借助板书，教师一步一步地对难点内容进行推演和分析，扼要的文字或简明的绘图使原本空白的黑板逐渐丰富起来，也使学生头脑中原本苍白的部分逐渐充实起来——板书的书写过程还原了学习的过程：从无到有，从简单到复杂。板书的形成过程所体现出来的真实感和过程感，是“快速飞入，又快速飞出”的多媒体展示无法做到的，这种真实感和过程感不仅可以降低学生接受知识的坡度和思维的难度，提升课堂教学效果，对于学生正确认识学习过程，培养学生思维的连贯性、整体感知、抽象思维也都非常重要。
教师精心设计的板书，往往条理分明、凝练概括，能直观地显现教学内容的脉络，精当地突出教学重点，极具有启发性和引导性，能引起学生的联想和思考。学生跟随板书琢磨、选择，计算的过程正是培养分析、综合、概括能力的过程。而教师在使用多媒体课件时，往往因其技术优势而忽视对内容的雕琢，因此展示出来的是图片和文字的简单堆积，这令学生难以掌握学习的重点和难点，更不用说分清内容的逻辑层次和脉络体系。那些快速出现、短暂停留，甚至一闪而过的画面和文字对学生感官的刺激时间偏短，力度也不足，很难使学生产生深刻、持久的印象，相反却容易使学生因为跟不上老师的思路而造成注意力的分散。板书则往往在黑板上保留时间较长，甚至贯穿课堂始终，当一节课结束时，板书仍赫然在目，或是全课的梗概，或是思维过程的体现，便于学生记忆和巩固。
例如：《夜晚的实验》的板书可以这样设计：
这样设计，直观、通俗易懂、逻辑性强，不仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理，既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身上得到启示——发明雷达），学生一目了然。复杂、抽象的科学理论知识变得简单，浓缩了课文内容。
二、板书的艺术性陶冶了学生情操
李如密在《教学艺术论》中说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、板书态度与作风、习惯、动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻的印象。”板书是教师教学能力的综合体现。板书所呈现出的汉字严谨的结构、美观的布局等，渗透着教师的智慧、学识和教艺。板书本身就能使学生受到民族文化艺术的陶冶。
作为特定的书法艺术，板书在结体布局等方面既有书法艺术的共性，又有其自身质的规定性。如黑板不同于纸张，粉笔不同于毛笔和其他硬笔（自身是笔杆又是笔头），而且板书须直立书写，板面与人体平行（用毛笔和其他硬笔时纸面与人体则接近垂直），另外板书还有课堂现场书写性、可擦拭性、缘于彩色粉笔的多彩性（彩色书法虽有理论上的可行性，但实践中不会有人使用彩色墨水）等特性。语文教育家刘国正说：“板书是一种教学艺术。”其实，板书还是一种书法艺术，而且是一种行之有效、有利于普及的书法展示艺术、书法教育艺术，在艺术中让学生受到美的熏陶。
三、板书的示范性体现了教师魅力
《语文课程标准》中有这样的描述：“重视书写的正确、端正、整洁。”要知道，教师在阅读教学中，当即在黑板上板书，在手中一笔一画的书写规范、结构匀称的粉笔字，就是对学生进行书写指导和示范的极好机会。现身的示范有“润物细无声”之感。小学生进入校门之后，一般都有亲近、尊敬、崇拜教师的心理，形成一种明显的向师性。此时，利用板书的时机，展示教师书写的魅力，本身也是对教师自身价值的一种肯定。荣获中国钢笔书法大赛一等奖的上海吴淞区教师进修学院钱沛云在回忆老师引领他敲开书艺之门时，有这样一段话：“记得第一堂课，他在黑板上写下了自己姓名，那三个粉笔字结构宽博，笔力遒劲，顿时吸引了我，我和邻座几位爱字的同学不约而同地交换了眼色，那是在赞叹：啊，写得多棒！他就是教我们的老师啊。在我们眼里，这几个字无形中为老师增添了一种美感。”从这以后，钱沛云的摹本不仅只是手头的一本字帖，而是经常把目光对准黑板看老师的板书。可见，字写得美观大方，在学生中能产生巨大的力量。
四、板书的科学性推动了教学研究
刘显国在《板书艺术》中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”就展示的空间和内容，以及变化的便捷而言，板书都远不如多媒体课件，正因为这样，板书必须是具有鲜明的目的性、高度的概括性和明晰的条理性，而这就要求教师必须深刻而全面地挖掘教材，把教学核心内容浓缩成符合逻辑的教学思路，再以最精炼的且符合学生认知特点的方式进行表达，这一过程推动了教师学术水平的提高。教师在设计板书时，要考虑其审美价值，这就要充分考虑板书的布局美、语言美、字体美、符号美、图画美和色彩美等等；布局方面，既要照顾内容安排的有序合理，如对板书位置、大小、疏密的统一安排，也要考虑到板书层次的分明。因此，板书的设计过程既是教师审美标准的提升过程，也是教学艺术的提升过程。而多媒体教学需根据事先设定好的顺序展开，较难做出快捷的调整，难免失了灵气，不利于课堂教学整体水平的提高。
关键词：板书；语文；作用
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-090-1
一、板书的简洁性浓缩了课文内容
课堂板书有利于学生正确地认识学习过程，培养学生的思维能力，巩固学生记忆，有利于提升学习效果。借助板书，教师一步一步地对难点内容进行推演和分析，扼要的文字或简明的绘图使原本空白的黑板逐渐丰富起来，也使学生头脑中原本苍白的部分逐渐充实起来——板书的书写过程还原了学习的过程：从无到有，从简单到复杂。板书的形成过程所体现出来的真实感和过程感，是“快速飞入，又快速飞出”的多媒体展示无法做到的，这种真实感和过程感不仅可以降低学生接受知识的坡度和思维的难度，提升课堂教学效果，对于学生正确认识学习过程，培养学生思维的连贯性、整体感知、抽象思维也都非常重要。
教师精心设计的板书，往往条理分明、凝练概括，能直观地显现教学内容的脉络，精当地突出教学重点，极具有启发性和引导性，能引起学生的联想和思考。学生跟随板书琢磨、选择，计算的过程正是培养分析、综合、概括能力的过程。而教师在使用多媒体课件时，往往因其技术优势而忽视对内容的雕琢，因此展示出来的是图片和文字的简单堆积，这令学生难以掌握学习的重点和难点，更不用说分清内容的逻辑层次和脉络体系。那些快速出现、短暂停留，甚至一闪而过的画面和文字对学生感官的刺激时间偏短，力度也不足，很难使学生产生深刻、持久的印象，相反却容易使学生因为跟不上老师的思路而造成注意力的分散。板书则往往在黑板上保留时间较长，甚至贯穿课堂始终，当一节课结束时，板书仍赫然在目，或是全课的梗概，或是思维过程的体现，便于学生记忆和巩固。
例如：《夜晚的实验》的板书可以这样设计：
这样设计，直观、通俗易懂、逻辑性强，不仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理，既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身上得到启示——发明雷达），学生一目了然。复杂、抽象的科学理论知识变得简单，浓缩了课文内容。
二、板书的艺术性陶冶了学生情操
李如密在《教学艺术论》中说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、板书态度与作风、习惯、动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻的印象。”板书是教师教学能力的综合体现。板书所呈现出的汉字严谨的结构、美观的布局等，渗透着教师的智慧、学识和教艺。板书本身就能使学生受到民族文化艺术的陶冶。
作为特定的书法艺术，板书在结体布局等方面既有书法艺术的共性，又有其自身质的规定性。如黑板不同于纸张，粉笔不同于毛笔和其他硬笔（自身是笔杆又是笔头），而且板书须直立书写，板面与人体平行（用毛笔和其他硬笔时纸面与人体则接近垂直），另外板书还有课堂现场书写性、可擦拭性、缘于彩色粉笔的多彩性（彩色书法虽有理论上的可行性，但实践中不会有人使用彩色墨水）等特性。语文教育家刘国正说：“板书是一种教学艺术。”其实，板书还是一种书法艺术，而且是一种行之有效、有利于普及的书法展示艺术、书法教育艺术，在艺术中让学生受到美的熏陶。
三、板书的示范性体现了教师魅力
《语文课程标准》中有这样的描述：“重视书写的正确、端正、整洁。”要知道，教师在阅读教学中，当即在黑板上板书，在手中一笔一画的书写规范、结构匀称的粉笔字，就是对学生进行书写指导和示范的极好机会。现身的示范有“润物细无声”之感。小学生进入校门之后，一般都有亲近、尊敬、崇拜教师的心理，形成一种明显的向师性。此时，利用板书的时机，展示教师书写的魅力，本身也是对教师自身价值的一种肯定。荣获中国钢笔书法大赛一等奖的上海吴淞区教师进修学院钱沛云在回忆老师引领他敲开书艺之门时，有这样一段话：“记得第一堂课，他在黑板上写下了自己姓名，那三个粉笔字结构宽博，笔力遒劲，顿时吸引了我，我和邻座几位爱字的同学不约而同地交换了眼色，那是在赞叹：啊，写得多棒！他就是教我们的老师啊。在我们眼里，这几个字无形中为老师增添了一种美感。”从这以后，钱沛云的摹本不仅只是手头的一本字帖，而是经常把目光对准黑板看老师的板书。可见，字写得美观大方，在学生中能产生巨大的力量。
四、板书的科学性推动了教学研究
刘显国在《板书艺术》中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”就展示的空间和内容，以及变化的便捷而言，板书都远不如多媒体课件，正因为这样，板书必须是具有鲜明的目的性、高度的概括性和明晰的条理性，而这就要求教师必须深刻而全面地挖掘教材，把教学核心内容浓缩成符合逻辑的教学思路，再以最精炼的且符合学生认知特点的方式进行表达，这一过程推动了教师学术水平的提高。教师在设计板书时，要考虑其审美价值，这就要充分考虑板书的布局美、语言美、字体美、符号美、图画美和色彩美等等；布局方面，既要照顾内容安排的有序合理，如对板书位置、大小、疏密的统一安排，也要考虑到板书层次的分明。因此，板书的设计过程既是教师审美标准的提升过程，也是教学艺术的提升过程。而多媒体教学需根据事先设定好的顺序展开，较难做出快捷的调整，难免失了灵气，不利于课堂教学整体水平的提高。