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摘 要： 本文基于新课改背景，紧密围绕“素质教育要求”这一核心，重点探析了高中生化学素质与化学能力的培养，以期增强高中化学教学效果，全面提高高中生的综合素质。
关键词： 素质教育 高中化学教学 化学素质 化学能力
二十世纪末，党中央、国务院结合自新中国成立以来的半个世纪的教育实践，在开展深刻反思的基础上发起了新一轮的基础教育课程改革，并对我国的教育工作者提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的基本要求。贯彻落实素质教育精神是每一名教师的职责，在高中化学教学中，我们要在认真解读“素质教育”核心理论的基础上培养学生的化学素质与化学能力，从理论与实践两个视角落实素质教育要求，并以此提高教学质量。
一、“素质教育要求”探析
在教育界，素质与知识和技能是为两个不同的概念。素质泛指人的思想意识和道德品质，以及在两者影响下所表露出的行为规范；而知识与技能仅代表了个人能力及其影响下的个人境界。诚然，知识和技能虽然会影响人的综合素质，却不是绝对的，评价一个人是否具备全面的综合素质，除了知识与技能之外，还包括人的情感态度与价值观，从另一个角度探析，即一个人的信仰。
例如：新中国成立初期，举国上下万众一心，搞建设、促发展，人们之间相互尊重，相互帮助，遵守法纪，维护公共环境，等等，国人的道德品质高尚，但空有余力而建设发展不得其法，即为具备素质而缺乏知识的直观体现；时至今日，中国的生产力位居世界前列，但仅从国人不遵守交通规则，以及在埃及古文物上刻画“到此一游”的两个示例来看，国人素质低下，而这即是具备知识而缺乏素质的直观体现。
那么，为什么在建国初期极度缺乏教育的状况下国人的素质反而高尚，而今天国人的素质却反而低下？这是一个值得我们深思的问题。笔者认为，其关键在于信仰。建国初期全体中华儿女有着共同的信仰，而今天，我们的信仰缺失了，这正是党中央、国务院在新时期推进素质教育的主要目的，更是“新课改”背景下的素质教育要求，是全体教育工作者需强化落实的共同职责。
二、素质教育要求视角下高中生化学素质的培养
在教学实践中，化学素质是指学生在学习化学时所掌握的知识与技能，所应用的过程与方法，所表露出的情感态度与价值观；而在素质教育要求下，抛却复杂而又繁琐的理论，这些都建立在一个目标之上，即培养学生的化学“信仰”——只有具备信仰，才能真正产生学习的动力，而只有在自身动力的驱使下，学生才能通过上述“三维”目标的实现而真正具备化学素质。那么，对于高中化学教师而言，究竟怎样才能培养学生的化学“信仰”？又如何在已形成信仰的前提下指导学生“学而得其法”，进而形成化学素质呢？笔者认为，这需要我们从以下两个角度展开探究。
1.探究如何培养学生的化学信仰。严格来说，信仰与兴趣是为不同的概念。首先，信仰是一种精神，是人们的榜样和人生目标，是人类行为的主要动力来源。而相对来说，兴趣则极为单一，且一个人可具备多种兴趣，其相互之间是并存的，进而，兴趣更能代表一个人的爱好。显而易见，在信仰与兴趣的对照中，信仰更能让学生产生学习的动力。那么，在高中化学教学中应当如何培养学生的化学信仰？笔者认为，教师应在教学中加强化学与人类世界发展之间的联系，并将化学学习与学生的人生目标相融合，让学生树立强烈的学习意识。如《太阳能、生物质能和氢能的利用》一课，在这一课的教学中，教师不仅要让学生了解当今世界对太阳能、生物质能和氢能的利用现状，更要让学生认识为何要发展太阳能、生物质能和氢能，认识到当今世界——尤其是中国资源的匮乏。进而，教师应利用每一课加强化学科学的效用阐释，使学生真正认识“化学是认识和创造物质的科学”及“化学是社会可持续发展的基础”等理论知识，从而树立起强烈的学习意识。
2.探究如何让学生“学而得其法”。在学生已具备化学信仰的前提下，他们的学习欲望是强烈的。然而当学生在学习中不断遭遇挫折，或学习难以取得实效的时候，他们的精神会松懈，他们的信仰会消退，因此，教师在此基础上应进一步让学生掌握正确的学习方法，切实看到努力的成果，进一步巩固学生的学习意识。化学是一门以实验为基础的科学，而实验的目的是为探究未知，而不仅仅是为了解决某一课题。因此，要让学生学而得其法，教师必须让学生树立两种意识：第一，面对学习和生活中的化学难题，要懂得用实验解决；第二，要让学生明确实验的目的，并增强学生的实验能力。只有这样，学生才会在理论与实践中逐渐树立化学信仰，也只有这样，学生才能更好地配合教师的引导，最终形成化学素质。
三、素质教育要求视角下高中生化学能力的培养
在达到上述化学信仰培养的基础目标之后，对高中生化学能力的培养将会变得更加容易。在学习实践中，学生的化学能力主要针对他们对所学知识的应用能力。长期以来，这在我国教育界是一道最难攻克的课题。因为学有所用完全是学生行为，而善用与乐用则由学生的思维意识决定。那么，我们应当如何培养学生的化学应用能力？笔者认为，教师需从不断为学生布置课题开始，如让学生清除水壶中的水垢，制作防止食盐潮化箱，等等。长期坚持，学生会逐步形成学有所用的意识，而随着知识的逐渐积累，在意识的促使下学生甚至会迫不及待地用实际应用检验所学知识，并逐渐形成化学能力。
四、结语
笔者的探究建立在“化学素质”与“化学能力”的两个基础目标之上，在论述中，改变了滥而老套的论述方法，用信仰阐释素质教育要求，用落实素质教育要求达到上述目的，而据笔者的教学实践证实，这样的培养方法不仅是可行的，更是有效的。笔者期望能以本文对广大同行起到一种参考与借鉴作用，并期望通过我们的探讨交流，提高高中化学教学质量，进而推动我国的基础教育事业的发展。
关键词： 素质教育 高中化学教学 化学素质 化学能力
二十世纪末，党中央、国务院结合自新中国成立以来的半个世纪的教育实践，在开展深刻反思的基础上发起了新一轮的基础教育课程改革，并对我国的教育工作者提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的基本要求。贯彻落实素质教育精神是每一名教师的职责，在高中化学教学中，我们要在认真解读“素质教育”核心理论的基础上培养学生的化学素质与化学能力，从理论与实践两个视角落实素质教育要求，并以此提高教学质量。
一、“素质教育要求”探析
在教育界，素质与知识和技能是为两个不同的概念。素质泛指人的思想意识和道德品质，以及在两者影响下所表露出的行为规范；而知识与技能仅代表了个人能力及其影响下的个人境界。诚然，知识和技能虽然会影响人的综合素质，却不是绝对的，评价一个人是否具备全面的综合素质，除了知识与技能之外，还包括人的情感态度与价值观，从另一个角度探析，即一个人的信仰。
例如：新中国成立初期，举国上下万众一心，搞建设、促发展，人们之间相互尊重，相互帮助，遵守法纪，维护公共环境，等等，国人的道德品质高尚，但空有余力而建设发展不得其法，即为具备素质而缺乏知识的直观体现；时至今日，中国的生产力位居世界前列，但仅从国人不遵守交通规则，以及在埃及古文物上刻画“到此一游”的两个示例来看，国人素质低下，而这即是具备知识而缺乏素质的直观体现。
那么，为什么在建国初期极度缺乏教育的状况下国人的素质反而高尚，而今天国人的素质却反而低下？这是一个值得我们深思的问题。笔者认为，其关键在于信仰。建国初期全体中华儿女有着共同的信仰，而今天，我们的信仰缺失了，这正是党中央、国务院在新时期推进素质教育的主要目的，更是“新课改”背景下的素质教育要求，是全体教育工作者需强化落实的共同职责。
二、素质教育要求视角下高中生化学素质的培养
在教学实践中，化学素质是指学生在学习化学时所掌握的知识与技能，所应用的过程与方法，所表露出的情感态度与价值观；而在素质教育要求下，抛却复杂而又繁琐的理论，这些都建立在一个目标之上，即培养学生的化学“信仰”——只有具备信仰，才能真正产生学习的动力，而只有在自身动力的驱使下，学生才能通过上述“三维”目标的实现而真正具备化学素质。那么，对于高中化学教师而言，究竟怎样才能培养学生的化学“信仰”？又如何在已形成信仰的前提下指导学生“学而得其法”，进而形成化学素质呢？笔者认为，这需要我们从以下两个角度展开探究。
1.探究如何培养学生的化学信仰。严格来说，信仰与兴趣是为不同的概念。首先，信仰是一种精神，是人们的榜样和人生目标，是人类行为的主要动力来源。而相对来说，兴趣则极为单一，且一个人可具备多种兴趣，其相互之间是并存的，进而，兴趣更能代表一个人的爱好。显而易见，在信仰与兴趣的对照中，信仰更能让学生产生学习的动力。那么，在高中化学教学中应当如何培养学生的化学信仰？笔者认为，教师应在教学中加强化学与人类世界发展之间的联系，并将化学学习与学生的人生目标相融合，让学生树立强烈的学习意识。如《太阳能、生物质能和氢能的利用》一课，在这一课的教学中，教师不仅要让学生了解当今世界对太阳能、生物质能和氢能的利用现状，更要让学生认识为何要发展太阳能、生物质能和氢能，认识到当今世界——尤其是中国资源的匮乏。进而，教师应利用每一课加强化学科学的效用阐释，使学生真正认识“化学是认识和创造物质的科学”及“化学是社会可持续发展的基础”等理论知识，从而树立起强烈的学习意识。
2.探究如何让学生“学而得其法”。在学生已具备化学信仰的前提下，他们的学习欲望是强烈的。然而当学生在学习中不断遭遇挫折，或学习难以取得实效的时候，他们的精神会松懈，他们的信仰会消退，因此，教师在此基础上应进一步让学生掌握正确的学习方法，切实看到努力的成果，进一步巩固学生的学习意识。化学是一门以实验为基础的科学，而实验的目的是为探究未知，而不仅仅是为了解决某一课题。因此，要让学生学而得其法，教师必须让学生树立两种意识：第一，面对学习和生活中的化学难题，要懂得用实验解决；第二，要让学生明确实验的目的，并增强学生的实验能力。只有这样，学生才会在理论与实践中逐渐树立化学信仰，也只有这样，学生才能更好地配合教师的引导，最终形成化学素质。
三、素质教育要求视角下高中生化学能力的培养
在达到上述化学信仰培养的基础目标之后，对高中生化学能力的培养将会变得更加容易。在学习实践中，学生的化学能力主要针对他们对所学知识的应用能力。长期以来，这在我国教育界是一道最难攻克的课题。因为学有所用完全是学生行为，而善用与乐用则由学生的思维意识决定。那么，我们应当如何培养学生的化学应用能力？笔者认为，教师需从不断为学生布置课题开始，如让学生清除水壶中的水垢，制作防止食盐潮化箱，等等。长期坚持，学生会逐步形成学有所用的意识，而随着知识的逐渐积累，在意识的促使下学生甚至会迫不及待地用实际应用检验所学知识，并逐渐形成化学能力。
四、结语
笔者的探究建立在“化学素质”与“化学能力”的两个基础目标之上，在论述中，改变了滥而老套的论述方法，用信仰阐释素质教育要求，用落实素质教育要求达到上述目的，而据笔者的教学实践证实，这样的培养方法不仅是可行的，更是有效的。笔者期望能以本文对广大同行起到一种参考与借鉴作用，并期望通过我们的探讨交流，提高高中化学教学质量，进而推动我国的基础教育事业的发展。