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摘要：中职学生的英语基础相对薄弱，听说读写的基本功停留在初学者的层次，而且传统的教学方法过于呆板，很难激发学生学习英语的浓厚兴趣，从而导致中职英语课堂效果甚微。本文针对提高课堂效果，论述了一种英语教学方法，即情境教学法，实践证明有效地调动了学生学习的热情，改善了课堂效果。
关键词：中职英语；教学方法；情境教学
1.前言
中职学生的英语基础相对薄弱，听说读写的基本功停留在初学者的层次，对于课程的开展有一定的困难。传统的教学方法过于呆板，很难激发学生学习英语的浓厚兴趣，从而导致中职英语课堂效果甚微。为了能够让学生克服学英语的困难，只有在教学方法上进行不断地探索和改进。情境教学法是二十世纪三十年代到六十年代由英国一批教学法专家倡导的教学法，前期被称为“口语法”，五十年代以后改称为“情境法”。
2.情境教学
情境法与传统教学法相比，有自己独特的优势。用课堂创造的小品式“现实环境”来替代沉闷枯燥的课本，让学生学得轻松愉快。而且中职教育与义务教育有所不同，学生所学英语讲求实际性，即所谓的实用英语。中职学生面临的是就业，在二十一世纪的今天，英语已经是最普遍的交际语言，在今后的工作岗位上会有很大的用处。而情境教学所创造出来的“情境”，都是和实际应用紧密联系的，这符合中职学生的培养目标的需求，符合市场的需求，符合创新型人才的需求，也是素质教育的需求。
这种教学方法实际上在语文教学中已经广泛使用，也收到了很好的效果，语言的学习有着共性，在英语教学中也可以借鉴。创造的“情境”有实物情境、图画情境、声乐情境、视频情境、表演情境等等。实物情境就是运用实际物品，比如书本、手机、衣服等等，可以运用某个物品来构想一个场景，也可以将众多物品联系起来构成一个故事，来进行口语训练或者知识讲解。例如以某款手机来说一说此款手机的功能和特点，或者手机的发展历史。那么学生将和手机相关的英语词汇、英语知识等在学习或者口语中加以巩固锻炼。图画情境是利用挂图来帮助学生理解词汇、语法，加深他们的记忆，也可以利用图画上的场景用英语来进行描述，比如生产车间中，工人师傅操作机器进行生产。声乐情境是比较占优势的，因为音乐往往让人心旷神怡。通过一段优美的歌曲，或者是一段优美旋律的乐器演奏，让学生用英语来描述乐器演奏的意境或者要映射的内涵。例如古筝演奏《行云流水》，让学生用心听，然后把自己的感受用英语进行描述。视频情境是学生比较感兴趣的，可以放一段工业生产或者企业管理的短片，除了让学生了解企业的相关知识，还可以锻炼他们用英语进行描述。例如法兰的装配过程短片，学生看后用英语描述一下装备的流程和注意事项，及学习了专业知识，又锻炼了英语水平。表演情景相当于“小品”情境，即用演小品的方式，一边演，一边用英语说，可以几人一组共同完成。有问有答，形成了生活中对话的模式，是很好的情境教学模式。例如假设在一家餐厅，学生甲为顾客，学生乙为服务生、学生丙为老板，通过餐厅服务的小品来锻炼学生的应答能力。教师也可以其他学生作‘评委’来进行评价，做到互动教学。
当然，创设的情境只有新颖和富有启发性才能引起学生的注意和探索愿望，也才能真正发挥情境对教学的作用，否则，学生对创设的情境无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。所以说，新颖而富有启发是情境设计过程中非常关键的一个环节，教师要了解学生的兴趣所在，结合学生的兴趣和教材内容来设计课文情境。以上各种情境教学过程中，学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境建立可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。因此，我们只要仔细观察，潜心挖掘，学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等都是取之不尽、用之不竭的情境资源。同时，教师起着关键的作用，比如进行问题的引导；在一些有难度的单词或语法上教师要给与一定的提示、帮助或讲解；给予一定的鼓励和表扬，让学生大胆地去尝试，调动他们的积极性。情境教学要持之以恒，并不是偶尔上几次课就能收到效果。
3.结语
总之，情境教学以课堂活动为主体、以教师为组织者和参与者、以学生为中心来塑造教学情境，让学生在情境中进行思维锻炼和知识学习及综合运用能力。可以说，运用适当的情境来进行英语教学，既能调动学生学习英语的积极性，又能提高学生运用英语进行思维和表达的能力，使学生在学习词汇及语言材料时，不仅记得更牢，而且学得生动活泼、轻松愉快，从而也有效地开发了学生的非智力因素，这对素质教育的成功实施具有重大的指导意义。
参考文献：
【1】Cook, Vivian.英语教学法.外语教学与研究出版社,2000.
【2】Brown.J.S.Collin.A &Duguid. Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Research,1989,18(1).
【3】苏晓棠. 简论外语情境教学中的语境化教学策略［J］.大庆师范学院学报，2006( 3) : 149.
关键词：中职英语；教学方法；情境教学
1.前言
中职学生的英语基础相对薄弱，听说读写的基本功停留在初学者的层次，对于课程的开展有一定的困难。传统的教学方法过于呆板，很难激发学生学习英语的浓厚兴趣，从而导致中职英语课堂效果甚微。为了能够让学生克服学英语的困难，只有在教学方法上进行不断地探索和改进。情境教学法是二十世纪三十年代到六十年代由英国一批教学法专家倡导的教学法，前期被称为“口语法”，五十年代以后改称为“情境法”。
2.情境教学
情境法与传统教学法相比，有自己独特的优势。用课堂创造的小品式“现实环境”来替代沉闷枯燥的课本，让学生学得轻松愉快。而且中职教育与义务教育有所不同，学生所学英语讲求实际性，即所谓的实用英语。中职学生面临的是就业，在二十一世纪的今天，英语已经是最普遍的交际语言，在今后的工作岗位上会有很大的用处。而情境教学所创造出来的“情境”，都是和实际应用紧密联系的，这符合中职学生的培养目标的需求，符合市场的需求，符合创新型人才的需求，也是素质教育的需求。
这种教学方法实际上在语文教学中已经广泛使用，也收到了很好的效果，语言的学习有着共性，在英语教学中也可以借鉴。创造的“情境”有实物情境、图画情境、声乐情境、视频情境、表演情境等等。实物情境就是运用实际物品，比如书本、手机、衣服等等，可以运用某个物品来构想一个场景，也可以将众多物品联系起来构成一个故事，来进行口语训练或者知识讲解。例如以某款手机来说一说此款手机的功能和特点，或者手机的发展历史。那么学生将和手机相关的英语词汇、英语知识等在学习或者口语中加以巩固锻炼。图画情境是利用挂图来帮助学生理解词汇、语法，加深他们的记忆，也可以利用图画上的场景用英语来进行描述，比如生产车间中，工人师傅操作机器进行生产。声乐情境是比较占优势的，因为音乐往往让人心旷神怡。通过一段优美的歌曲，或者是一段优美旋律的乐器演奏，让学生用英语来描述乐器演奏的意境或者要映射的内涵。例如古筝演奏《行云流水》，让学生用心听，然后把自己的感受用英语进行描述。视频情境是学生比较感兴趣的，可以放一段工业生产或者企业管理的短片，除了让学生了解企业的相关知识，还可以锻炼他们用英语进行描述。例如法兰的装配过程短片，学生看后用英语描述一下装备的流程和注意事项，及学习了专业知识，又锻炼了英语水平。表演情景相当于“小品”情境，即用演小品的方式，一边演，一边用英语说，可以几人一组共同完成。有问有答，形成了生活中对话的模式，是很好的情境教学模式。例如假设在一家餐厅，学生甲为顾客，学生乙为服务生、学生丙为老板，通过餐厅服务的小品来锻炼学生的应答能力。教师也可以其他学生作‘评委’来进行评价，做到互动教学。
当然，创设的情境只有新颖和富有启发性才能引起学生的注意和探索愿望，也才能真正发挥情境对教学的作用，否则，学生对创设的情境无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。所以说，新颖而富有启发是情境设计过程中非常关键的一个环节，教师要了解学生的兴趣所在，结合学生的兴趣和教材内容来设计课文情境。以上各种情境教学过程中，学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境建立可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。因此，我们只要仔细观察，潜心挖掘，学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等都是取之不尽、用之不竭的情境资源。同时，教师起着关键的作用，比如进行问题的引导；在一些有难度的单词或语法上教师要给与一定的提示、帮助或讲解；给予一定的鼓励和表扬，让学生大胆地去尝试，调动他们的积极性。情境教学要持之以恒，并不是偶尔上几次课就能收到效果。
3.结语
总之，情境教学以课堂活动为主体、以教师为组织者和参与者、以学生为中心来塑造教学情境，让学生在情境中进行思维锻炼和知识学习及综合运用能力。可以说，运用适当的情境来进行英语教学，既能调动学生学习英语的积极性，又能提高学生运用英语进行思维和表达的能力，使学生在学习词汇及语言材料时，不仅记得更牢，而且学得生动活泼、轻松愉快，从而也有效地开发了学生的非智力因素，这对素质教育的成功实施具有重大的指导意义。
参考文献：
【1】Cook, Vivian.英语教学法.外语教学与研究出版社,2000.
【2】Brown.J.S.Collin.A &Duguid. Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Research,1989,18(1).
【3】苏晓棠. 简论外语情境教学中的语境化教学策略［J］.大庆师范学院学报，2006( 3) : 149.