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摘 要： 本研究以《幼儿园教师专业标准》为依据彻底变革新建本科院校学前儿童游戏课程教学改革的教学目标、教学内容、教学实施、教学评价，在教学改革中培养学前教育专业本科生的游戏支持与引导能力。
关键词： 新建本科院校 学前儿童游戏 教学改革
近年来不断有新建本科院校增设学前教育本科专业，或是由之前的专科层次升成本科，它们直接担负起为社会输送优秀幼儿教师的社会责任。新建本科院校学前教育专业的人才培养目标，在强调符合社会发展对幼儿教师需要的同时，又强调培养具备保教能力、幼儿管理能力和教学科研能力的应用型、复合型人才。为了实现学前教育专业人才培养的目标，需要合理设置学前教育专业人才培养的课程体系。学前儿童游戏属于学前教育专业人才培养的核心课程，是实现学前教育专业人才培养目标的重要保障之一，教学目标、教学内容、教学实施、教学评价都应体现人才培养目标的专业性与应用性。
一、当前学前儿童游戏课程教学存在的问题
笔者在中国知网、维普网等查阅了关于学前儿童游戏课程教学改革的相关资料，查找范围限制在新建本科院校学前教育专业本科生的教育教学，发现在此方面直接相关的论文资料较缺乏，仅有6篇，并且都是围绕教学目标、教学内容、教学实施、学生学业评价四个方面展开，先论述其中存在的问题再提出相应的解决策略[1-6]。
（一）课程目标：技能目标落实不到位。
由于学前儿童游戏课程属于理论性、实践性并重的应用理论课程，需要既考虑知识性目标又考虑实践性目标。在认知目标方面，强调对学前儿童游戏理论的基本认识，理解学前儿童游戏对幼儿身心发展的价值，掌握幼儿园各种类型游戏的特征、价值、观察与指导。在技能目标方面，强调使学生获得创造幼儿园游戏的环境，组织实施幼儿园游戏，观察、指导、评价幼儿游戏等能力。在情感目标方面，强调激发学生学习本课程的兴趣，树立正确的学前儿童游戏观、教育观。但是由于现有的教学资源有限（如缺少训练学生游戏技能的实训室，无法开展现场教学），使得教师虽然设置了学前儿童游戏课程的技能目标，但不得不在教学过程中对该目标大打折扣，降低要求，造成技能目标难以有效实现的结果。
（二）课程内容：繁多、偏理论。
翻阅目前已出版的学前儿童游戏课程的教材，会发现该课程涉及的内容非常繁多，如果要面面俱到，一学期72个课时都勉强；而且有些课程内容的理论性很强（如游戏理论流派、游戏治疗），教师需要花费大量的时间进行讲解，而與幼儿园游戏活动相联系的实践性知识技能却很少，使得学生学起来感到枯燥乏味、理解困难；甚至一些已经被当今学界否定批判的内容也出现在教材中，所以必须对学前儿童游戏课程的内容进行删减、整合、更新。
（三）课程实施：教学方法单一，教学效果不理想。
在学前儿童游戏的课堂教学中，是围绕书本讲概念、讲观点，十分缺少把理论与实践紧密结合的经典案例分析，以及对学生游戏技能、组织开展游戏活动、观察指导幼儿游戏的实训。所以教师仍旧以讲授法为主，辅之以提问法，更多的时候是教师讲学生听，鲜有课堂讨论，至于培养学生组织开展游戏的实践能力在传统讲授制教学中更是难以实现。这种教师中心、教材中心的教学模式，使得学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效果不理想，难以激发学生的学习兴趣与热情，更无法培养学生自主学习、终身学习的能力。
（四）学生学业评价：偏重对理论知识的考核。
对学生学业评价仍然采用期末笔试的方法，考核学生对教材中学前儿童游戏基本理论知识掌握的情况，这种评价方式带来某些弊端，如教师在授课过程中重理论传授轻实践技能获得；学生平时懒散，考前突击复习，不能系统、灵活掌握所学知识，更无法考核学生在本课程学习中获得的游戏实践能力。至于学生运用本课程理论知识组织开展游戏活动的实践能力，以及把所学知识用于观察指导幼儿游戏实践能力等方面，都无法客观准确地给出评价，难以通过学业评价提升学生的实践能力、促进学生的发展。
二、学前儿童游戏课程教学改革的支撑
《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）指明了合格的幼儿园教师应该具备的专业素质，是引领幼儿园教师专业化成长的基本准则，必将大力促进我国幼儿教师队伍专业水平的提高。《标准》对学前儿童游戏课程教学改革的支撑力可以大致分成两方面：一方面是学前教育专业本科生的综合能力素养在教改中按照《标准》的指引获得全面提升，如在教改中以学生发展需要为根本；培养学生的实践反思能力、自主学习与终身学习能力；通过实践教学提升学生的专业能力素质。另一方面是学前儿童游戏课程教学的目标、内容、实施与学生学业评价在教改中按照《标准》的理念发生彻底变革，如帮助学生树立以幼儿为本的游戏观，提升游戏的支持与引导能力的教学目标；整合教学内容，突显实践性知识与技能；通过实践教学，培养学生的游戏支持与引导能力；采用过程性评价，全面评价学生所获得的实践知识与能力。
三、学前儿童游戏课程教学改革的方向
（一）教学目标。
首先，要让学生树立“幼儿为本”的学前儿童游戏观、学前儿童教育观，深刻认识学前儿童游戏的内涵、特征、分类、影响因素，理解学前儿童游戏对幼儿身心发展的重要价值；掌握各类型游戏的特点，根据学前儿童的年龄特征与发展水平顺利开展不同性质的游戏。在创造性游戏中会观察、介入、指导与评价学前儿童的游戏；在规则性游戏中会设计游戏方案，组织开展游戏教育活动。
其次，要提高学生对游戏活动的支持和引导的能力。具体可创造幼儿园游戏活动的物理与心理环境；提供丰富、适宜的游戏材料与玩具；操作各类游戏材料的技能技巧；组织开展幼儿园游戏活动的技能；观察、指导、评价幼儿游戏活动的技能；运用游戏形式进行教育教学的技能；设计与创编幼儿园游戏的技能；对介入游戏的时机、方法的把握。
最后，通过本课程的学习，学生对与学前儿童游戏相关的知识技能产生学习兴趣，能感受到学前儿童游戏理论知识的实用性，同时获得学习、研究学前儿童游戏的知识与方法，获得自主学习、终身学习学前儿童游戏相关知识与技能的意识和能力。 （二）教学内容。
应根据本次教改目标，在参考目前国内已出版的学前儿童游戏教材的基础上，以精简、及时更新、实用为原则改革教学内容。在相对有限的课时内突出教学的重点、难点，所以，首先要精简整合学前儿童游戏的基本理论知识；同时积极关注学前儿童游戏领域中目前最新的研究成果和信息，加强实用性游戏技能的比重，最终将课程内容整合为四大模块，模块一学前儿童游戏的基本理论，包括学前儿童游戏的基本认识（含义、本质、特征、分类）、学前儿童游戏对幼儿发展的价值、影响学前儿童游戏的因素。模块二幼儿园各类型游戏的理论，包括创造性游戏（角色游戏、建构游戏、表演游戏）的内涵、特点、价值、指导；规则游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）的内涵、分类、设计与组织。模块三幼儿园各类型游戏的实践，包括学前儿童游戏环境的创设与游戏材料的准备；各类型、各年龄阶段学前儿童游戏的组织开展；幼儿园游戏的观察、组织实施、指导与评价。模块四少数民族民间游戏的实践探索，包括对贵州省少数民族民间游戏的收集、整理、改编，探析少数民族民间游戏在幼儿教育中的价值及在幼儿园的实践应用。
这样划分的四个教学模块凸显了《标准》中“游戏活动的支持与引导”专业能力的教学目标。模块一、模块二的游戏理论教学为模块三游戏专业能力的具备奠定了坚实的学习基础，单独设置模块四来突出贵州少数民族民间游戏的理论与实践研究。独具特色的少数民族民间游戏不仅是幼儿园重要的课程资源，还在教改中彰显了我校学前教育专业民族性、地方性的专业特色。
（三）课堂教学实施。
综合考虑翻转课堂、对分课堂教学流程的各自特点，以及本门课程的特点，决定借鉴翻转课堂的先学理念，借鉴对分课堂的讨论、学生学业评定，把课堂教学过程拟定为：自学→回顾→讲授→讨论→总结，即在课前需要学生的自学，课堂中需要积极参与讨论，课后主动内化吸收。这样，既保证在有限的课堂教学时间内，提升教学质量、实现教学目标，又增强学生的学习效果，在不增加学生学习负担的前提下，使学生充分利用课堂时间、课下时间对本课程展开研习。
同时，在课程教学的各个过程应综合运用多种教学方法，具体来说：运用讲授法时要使用多媒体教学媒介，尽可能提供视频资源丰富教学内容；运用讨论法时，要给学生提供幼儿园游戏活动的真实案例或优质、经典案例，在教师的启发引导下，激发学生自由表达、质疑、探究、讨论的愿望，开展合作学习，对具体问题进行讨论分析，提出解决方案；运用实践教学法时，要充分利用学校资源开展模拟练习及幼儿园见习的机会锻炼学生的实践能力。
（四）學生学业评价。
从学生学习学前儿童游戏的专业理念、知识、能力等方面，全面客观地评价学生的学业水平，考核方式方法应灵活多样：在考核学生关于学前儿童游戏的理念、知识方面，可以让学生理论联系实践进行课堂讨论分析，完成课后习题；还可以让学生讨论分析与幼儿园游戏相关的真实案例，要求学生在案例中发现问题，并运用所学知识解决问题，学生进而根据老师提供的文字、图片、视频等材料，观察、分析、讨论，写出案例分析报告。在考核学生关于学前儿童游戏的能力方面，可以让学生做游戏技能技巧的展示，创编游戏活动的方案，观察记录幼儿园游戏，再模拟组织开展，最后设计与指导幼儿园游戏，全面评价学生对幼儿游戏的支持与引导能力。
参考文献：
[1]吴志勤.学前儿童游戏课程教学改革的思考[J].学园，2014（29）：92.
[2]朱平.应用型本科院校学前儿童游戏课程教学改革实践与探索[J].巢湖学院学报，2014（4）：137-139.
[3]马磊.学前儿童游戏论课程建设与教学改革研究[J].现代教育科学，2015（10）：167-169.
[4]李小丹.学前儿童游戏课程教学的困境与出路[J].佳木斯职业学院学报，2016（3）：270-273.
[5]郭海燕.基于体验教学模式的“学前儿童游戏”课程设计[J].江苏第二师范学院学报，2015（11）：66-70.
[6]陈清利.任务驱动教学模式下的幼儿教师教育课程改革探索——以《幼儿园游戏》课程为例[J].新疆教育学院学报，2013（9）：27-30.
基金项目：贵州省教育厅2016年高等学校教学内容和课程体系改革基金项目《基于〈幼儿园教师专业标准〉的学前儿童游戏课程教学改革》（项目编号166）成果之一。
关键词： 新建本科院校 学前儿童游戏 教学改革
近年来不断有新建本科院校增设学前教育本科专业，或是由之前的专科层次升成本科，它们直接担负起为社会输送优秀幼儿教师的社会责任。新建本科院校学前教育专业的人才培养目标，在强调符合社会发展对幼儿教师需要的同时，又强调培养具备保教能力、幼儿管理能力和教学科研能力的应用型、复合型人才。为了实现学前教育专业人才培养的目标，需要合理设置学前教育专业人才培养的课程体系。学前儿童游戏属于学前教育专业人才培养的核心课程，是实现学前教育专业人才培养目标的重要保障之一，教学目标、教学内容、教学实施、教学评价都应体现人才培养目标的专业性与应用性。
一、当前学前儿童游戏课程教学存在的问题
笔者在中国知网、维普网等查阅了关于学前儿童游戏课程教学改革的相关资料，查找范围限制在新建本科院校学前教育专业本科生的教育教学，发现在此方面直接相关的论文资料较缺乏，仅有6篇，并且都是围绕教学目标、教学内容、教学实施、学生学业评价四个方面展开，先论述其中存在的问题再提出相应的解决策略[1-6]。
（一）课程目标：技能目标落实不到位。
由于学前儿童游戏课程属于理论性、实践性并重的应用理论课程，需要既考虑知识性目标又考虑实践性目标。在认知目标方面，强调对学前儿童游戏理论的基本认识，理解学前儿童游戏对幼儿身心发展的价值，掌握幼儿园各种类型游戏的特征、价值、观察与指导。在技能目标方面，强调使学生获得创造幼儿园游戏的环境，组织实施幼儿园游戏，观察、指导、评价幼儿游戏等能力。在情感目标方面，强调激发学生学习本课程的兴趣，树立正确的学前儿童游戏观、教育观。但是由于现有的教学资源有限（如缺少训练学生游戏技能的实训室，无法开展现场教学），使得教师虽然设置了学前儿童游戏课程的技能目标，但不得不在教学过程中对该目标大打折扣，降低要求，造成技能目标难以有效实现的结果。
（二）课程内容：繁多、偏理论。
翻阅目前已出版的学前儿童游戏课程的教材，会发现该课程涉及的内容非常繁多，如果要面面俱到，一学期72个课时都勉强；而且有些课程内容的理论性很强（如游戏理论流派、游戏治疗），教师需要花费大量的时间进行讲解，而與幼儿园游戏活动相联系的实践性知识技能却很少，使得学生学起来感到枯燥乏味、理解困难；甚至一些已经被当今学界否定批判的内容也出现在教材中，所以必须对学前儿童游戏课程的内容进行删减、整合、更新。
（三）课程实施：教学方法单一，教学效果不理想。
在学前儿童游戏的课堂教学中，是围绕书本讲概念、讲观点，十分缺少把理论与实践紧密结合的经典案例分析，以及对学生游戏技能、组织开展游戏活动、观察指导幼儿游戏的实训。所以教师仍旧以讲授法为主，辅之以提问法，更多的时候是教师讲学生听，鲜有课堂讨论，至于培养学生组织开展游戏的实践能力在传统讲授制教学中更是难以实现。这种教师中心、教材中心的教学模式，使得学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效果不理想，难以激发学生的学习兴趣与热情，更无法培养学生自主学习、终身学习的能力。
（四）学生学业评价：偏重对理论知识的考核。
对学生学业评价仍然采用期末笔试的方法，考核学生对教材中学前儿童游戏基本理论知识掌握的情况，这种评价方式带来某些弊端，如教师在授课过程中重理论传授轻实践技能获得；学生平时懒散，考前突击复习，不能系统、灵活掌握所学知识，更无法考核学生在本课程学习中获得的游戏实践能力。至于学生运用本课程理论知识组织开展游戏活动的实践能力，以及把所学知识用于观察指导幼儿游戏实践能力等方面，都无法客观准确地给出评价，难以通过学业评价提升学生的实践能力、促进学生的发展。
二、学前儿童游戏课程教学改革的支撑
《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）指明了合格的幼儿园教师应该具备的专业素质，是引领幼儿园教师专业化成长的基本准则，必将大力促进我国幼儿教师队伍专业水平的提高。《标准》对学前儿童游戏课程教学改革的支撑力可以大致分成两方面：一方面是学前教育专业本科生的综合能力素养在教改中按照《标准》的指引获得全面提升，如在教改中以学生发展需要为根本；培养学生的实践反思能力、自主学习与终身学习能力；通过实践教学提升学生的专业能力素质。另一方面是学前儿童游戏课程教学的目标、内容、实施与学生学业评价在教改中按照《标准》的理念发生彻底变革，如帮助学生树立以幼儿为本的游戏观，提升游戏的支持与引导能力的教学目标；整合教学内容，突显实践性知识与技能；通过实践教学，培养学生的游戏支持与引导能力；采用过程性评价，全面评价学生所获得的实践知识与能力。
三、学前儿童游戏课程教学改革的方向
（一）教学目标。
首先，要让学生树立“幼儿为本”的学前儿童游戏观、学前儿童教育观，深刻认识学前儿童游戏的内涵、特征、分类、影响因素，理解学前儿童游戏对幼儿身心发展的重要价值；掌握各类型游戏的特点，根据学前儿童的年龄特征与发展水平顺利开展不同性质的游戏。在创造性游戏中会观察、介入、指导与评价学前儿童的游戏；在规则性游戏中会设计游戏方案，组织开展游戏教育活动。
其次，要提高学生对游戏活动的支持和引导的能力。具体可创造幼儿园游戏活动的物理与心理环境；提供丰富、适宜的游戏材料与玩具；操作各类游戏材料的技能技巧；组织开展幼儿园游戏活动的技能；观察、指导、评价幼儿游戏活动的技能；运用游戏形式进行教育教学的技能；设计与创编幼儿园游戏的技能；对介入游戏的时机、方法的把握。
最后，通过本课程的学习，学生对与学前儿童游戏相关的知识技能产生学习兴趣，能感受到学前儿童游戏理论知识的实用性，同时获得学习、研究学前儿童游戏的知识与方法，获得自主学习、终身学习学前儿童游戏相关知识与技能的意识和能力。 （二）教学内容。
应根据本次教改目标，在参考目前国内已出版的学前儿童游戏教材的基础上，以精简、及时更新、实用为原则改革教学内容。在相对有限的课时内突出教学的重点、难点，所以，首先要精简整合学前儿童游戏的基本理论知识；同时积极关注学前儿童游戏领域中目前最新的研究成果和信息，加强实用性游戏技能的比重，最终将课程内容整合为四大模块，模块一学前儿童游戏的基本理论，包括学前儿童游戏的基本认识（含义、本质、特征、分类）、学前儿童游戏对幼儿发展的价值、影响学前儿童游戏的因素。模块二幼儿园各类型游戏的理论，包括创造性游戏（角色游戏、建构游戏、表演游戏）的内涵、特点、价值、指导；规则游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）的内涵、分类、设计与组织。模块三幼儿园各类型游戏的实践，包括学前儿童游戏环境的创设与游戏材料的准备；各类型、各年龄阶段学前儿童游戏的组织开展；幼儿园游戏的观察、组织实施、指导与评价。模块四少数民族民间游戏的实践探索，包括对贵州省少数民族民间游戏的收集、整理、改编，探析少数民族民间游戏在幼儿教育中的价值及在幼儿园的实践应用。
这样划分的四个教学模块凸显了《标准》中“游戏活动的支持与引导”专业能力的教学目标。模块一、模块二的游戏理论教学为模块三游戏专业能力的具备奠定了坚实的学习基础，单独设置模块四来突出贵州少数民族民间游戏的理论与实践研究。独具特色的少数民族民间游戏不仅是幼儿园重要的课程资源，还在教改中彰显了我校学前教育专业民族性、地方性的专业特色。
（三）课堂教学实施。
综合考虑翻转课堂、对分课堂教学流程的各自特点，以及本门课程的特点，决定借鉴翻转课堂的先学理念，借鉴对分课堂的讨论、学生学业评定，把课堂教学过程拟定为：自学→回顾→讲授→讨论→总结，即在课前需要学生的自学，课堂中需要积极参与讨论，课后主动内化吸收。这样，既保证在有限的课堂教学时间内，提升教学质量、实现教学目标，又增强学生的学习效果，在不增加学生学习负担的前提下，使学生充分利用课堂时间、课下时间对本课程展开研习。
同时，在课程教学的各个过程应综合运用多种教学方法，具体来说：运用讲授法时要使用多媒体教学媒介，尽可能提供视频资源丰富教学内容；运用讨论法时，要给学生提供幼儿园游戏活动的真实案例或优质、经典案例，在教师的启发引导下，激发学生自由表达、质疑、探究、讨论的愿望，开展合作学习，对具体问题进行讨论分析，提出解决方案；运用实践教学法时，要充分利用学校资源开展模拟练习及幼儿园见习的机会锻炼学生的实践能力。
（四）學生学业评价。
从学生学习学前儿童游戏的专业理念、知识、能力等方面，全面客观地评价学生的学业水平，考核方式方法应灵活多样：在考核学生关于学前儿童游戏的理念、知识方面，可以让学生理论联系实践进行课堂讨论分析，完成课后习题；还可以让学生讨论分析与幼儿园游戏相关的真实案例，要求学生在案例中发现问题，并运用所学知识解决问题，学生进而根据老师提供的文字、图片、视频等材料，观察、分析、讨论，写出案例分析报告。在考核学生关于学前儿童游戏的能力方面，可以让学生做游戏技能技巧的展示，创编游戏活动的方案，观察记录幼儿园游戏，再模拟组织开展，最后设计与指导幼儿园游戏，全面评价学生对幼儿游戏的支持与引导能力。
参考文献：
[1]吴志勤.学前儿童游戏课程教学改革的思考[J].学园，2014（29）：92.
[2]朱平.应用型本科院校学前儿童游戏课程教学改革实践与探索[J].巢湖学院学报，2014（4）：137-139.
[3]马磊.学前儿童游戏论课程建设与教学改革研究[J].现代教育科学，2015（10）：167-169.
[4]李小丹.学前儿童游戏课程教学的困境与出路[J].佳木斯职业学院学报，2016（3）：270-273.
[5]郭海燕.基于体验教学模式的“学前儿童游戏”课程设计[J].江苏第二师范学院学报，2015（11）：66-70.
[6]陈清利.任务驱动教学模式下的幼儿教师教育课程改革探索——以《幼儿园游戏》课程为例[J].新疆教育学院学报，2013（9）：27-30.
基金项目：贵州省教育厅2016年高等学校教学内容和课程体系改革基金项目《基于〈幼儿园教师专业标准〉的学前儿童游戏课程教学改革》（项目编号166）成果之一。