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【摘要】文章阐述了幼儿园心理健康教育的发展现状、影响因素及常见问题，提出了幼儿园心理健康教育幼儿园心理健康教育对策。
【关键词】幼儿园；心理健康；教育
中图分类号：G60文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-222-02
幼儿期是个体生命历程的一个重要阶段！心理健康问题的产生很多时候都是与幼儿期有密切的关系，成人不健全的心理往往是幼儿期最初的个性心理倾向的不良反映！重视幼儿的心理健康培养幼儿良好的个性品质、道德行为等是个体在随后的人生历程中健康发展的基础和重要保证！在优越的社会文化与教育条件下，加速幼儿教育的心理发展更加重要。因此，幼儿园心理健康教育是否恰当，对幼儿的心理发展起着举足轻重的作用。
一、幼儿心理健康教育现状
（一）幼儿认知发展状况
3-6岁幼儿各个方面均在迅速地发展。幼儿期语言是人生中词汇量增加最快的时期。6岁时比2岁时要增加3～4倍。幼儿已能掌握各种类型的词了，而且词义逐渐明确并有一定的概括性，可以自由与人交谈；思维具有明显的直觉形象性；想象力逐渐丰富，这集中表现在幼儿的游戏、手工、绘画、讲故事等活动中。，幼儿的注意和记忆虽然仍以随意性为主，但有意注意和有意记忆已开始发展。
（二）幼儿情绪发展特点
3-6岁幼儿情绪体验已相当丰富，一般成年人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的动因、情绪表现方式上还有许多不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制，情绪常常极度强烈和高涨。他们有时会出现极度的恐惧，有时会莫名其妙地发脾气。他们对声音、陌生人或陌生的东西、疼痛或身体失去平衡的害怕渐渐减弱，而对想象中的事物，诸如黑暗、危险的动物、鬼怪的害怕则有所加剧。对讥笑、斥责、伤害等威胁的焦虑也增加了。
刚进入幼儿园时，儿童会因不适应而产生抑郁情绪，强迫性的早期教育会使这种情绪更加强烈。在集体生活中幼儿的道德感进一步发展，并产生了理智感，这表现在他们已能把自己和他人的行为与行为规则相比较，以及好奇与好问上。
（三）幼儿人际交往能力的发展
幼儿与同伴活动在生活中所占的比例在不断增长。而且同伴的数量也随年龄的增大而增多。游戏已从平行性游戏转向联合性游戏和合作性游戏，社会化程度大大提高。幼儿在没有游伴的情况下会假想一个同伴跟自己玩。
（四）幼儿自我意识与个性发展
幼儿在与成人和同伴的交往中自我意识有所发展，他们已对自我形成某种看法。幼儿已知道自己是聪敏的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，等等，儿童的这些自我认识基本上就是家长、同伴、教师平时对儿童评价的翻版。一直受到周围人肯定、积极的评价的儿童会对自己产生一种满意感和自信感；反之容易产生自卑感与孤独感。
二、影响幼儿心理发展的因素
影响幼儿心理发展的主要因素有：1.社会环境的变化；2.遗传因素；3.家庭教育倾向；4.幼儿自身的调节与实践。
三、幼儿常见的心理问题行为
有关调查显示，我国有严重心理问题的幼儿的比例较小，最为常见的心理问题在于幼儿的行为习惯、情绪、社会适应三个方面，主要的行为表现有如下：
（一）行为习惯问题
1.多动行为：活动过多，注意力不能集中，上课时手脚不停，缺乏自制力等。
2.咬指甲：是指经常控制不住地表现出用牙齿咬去指甲的行为。
3.厌食：对食物缺乏兴趣，没有食欲，进食量减少，强迫进食则易引起呕吐。
4.说谎：说的话与现实不符，编造各种谎言骗人的行为。
5.吸吮手指：还可表现为吸吮被角#衣物。
（二）情绪问题
1.情绪不稳定：整天闷闷不乐#心情时好时坏#心烦#学习情绪忽高忽低。
2.入园焦虑：说到上学就肚子痛、头痛、尿频、学习力不从心，产生厌学情绪。
3.发脾气：性格偏执，用发脾气来表达不满情绪，会出现大哭大叫、扔东西、打人等不良行为。
4.分离焦虑：与家长分开造成的心理不适应情绪体验。
（三）社会适应
1.攻击性行为：与同伴不能友好的相处，更多地依靠身体攻击。
2.胆怯：主要表现为胆子小，退缩，不能主动与老师和小朋友交往。
3.自闭：对别人视而不见，缺乏情感反应，不与同伴交往。
4.性格孤僻：畏缩、害羞、忧郁、不积极参加集体活动的等，出现害怕、嫉妒、焦虑、自卑等情绪，产生强烈的孤独感。
这种状态会降低孩子的学校生活质量，进而对学生的学习产生消极的作用，影响学生的长远发展。因此幼儿园心理健康教育的内容应当具有针对性，重点对幼儿行为习惯、情绪、社会适应三个方面进行教育。
四、幼儿园心理健康教育对策
幼儿园是幼儿期孩子生活的重要场所，也是幼儿走向集体的第一步，在这时形成的个性特征和行为习惯，将对幼儿的一生起到关键作用。
（一）为幼儿创造良好的心理环境
人与人互为环境，对幼儿来说教师就是其环境。要形成健康环境，教师行为态度必须端正，否则创造幼儿心理发展的健康环境只能是一句空话。如果教师不注意自己的言行，将给幼儿心理抹上了一层灰色。教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。因此，教师要热爱、要尊重、要严而有格，不能借“嚴师出高徒”为口实惩罚幼儿，在处理教师和幼儿的关系中要努力创造一种平等、民主、鼓励的心理安全气氛，对幼儿要公正、不偏爱，杜绝那些有损于幼儿心理健康的言行。
（二）以积极情绪影响幼儿心理健康
教师的情绪与幼儿心理健康是成正比发展，教师的个性品质的不断改善，会对幼儿心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪会直接影响教育对象，产生潜移默化的作用。
（三）通过游戏渗透心理健康教育
游戏活动让每位幼儿走到一起，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这种模仿、比较、冲突和合作中，幼儿的交往能力与日俱增。如：对任性、孤僻的幼儿，教师可为他们创设趣味性强的、有针对性的集体合作活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机。
（四）家庭、社区、幼儿园三位一体
首先，幼儿园要重视幼儿的心理健康教育，开展丰富多彩的理论学习，帮助老师心理学理论知识的增长，同时要引起老师对幼儿园心理健康的关注。同时还要对家长进行心理学方面知识的宣传，让家长不仅仅关注幼儿的知识学习，更关注幼儿的心理健康。
其次，社区要幼儿园心理健康教育创造必要的物质条件：如社区的资源利用为幼儿园心理健康教育活动的开展提供支持。同时可以借助社区的宣传使人们关注幼儿的心理健康。
参考文献：
[1]王霞.幼儿园心理健康教育浅探[J].山西科技，2008（4）.
[2]徐秀玲.浅议幼儿教师的心理健康教育[J].当代教育论谈，2007（5）.
【关键词】幼儿园；心理健康；教育
中图分类号：G60文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-222-02
幼儿期是个体生命历程的一个重要阶段！心理健康问题的产生很多时候都是与幼儿期有密切的关系，成人不健全的心理往往是幼儿期最初的个性心理倾向的不良反映！重视幼儿的心理健康培养幼儿良好的个性品质、道德行为等是个体在随后的人生历程中健康发展的基础和重要保证！在优越的社会文化与教育条件下，加速幼儿教育的心理发展更加重要。因此，幼儿园心理健康教育是否恰当，对幼儿的心理发展起着举足轻重的作用。
一、幼儿心理健康教育现状
（一）幼儿认知发展状况
3-6岁幼儿各个方面均在迅速地发展。幼儿期语言是人生中词汇量增加最快的时期。6岁时比2岁时要增加3～4倍。幼儿已能掌握各种类型的词了，而且词义逐渐明确并有一定的概括性，可以自由与人交谈；思维具有明显的直觉形象性；想象力逐渐丰富，这集中表现在幼儿的游戏、手工、绘画、讲故事等活动中。，幼儿的注意和记忆虽然仍以随意性为主，但有意注意和有意记忆已开始发展。
（二）幼儿情绪发展特点
3-6岁幼儿情绪体验已相当丰富，一般成年人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的动因、情绪表现方式上还有许多不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制，情绪常常极度强烈和高涨。他们有时会出现极度的恐惧，有时会莫名其妙地发脾气。他们对声音、陌生人或陌生的东西、疼痛或身体失去平衡的害怕渐渐减弱，而对想象中的事物，诸如黑暗、危险的动物、鬼怪的害怕则有所加剧。对讥笑、斥责、伤害等威胁的焦虑也增加了。
刚进入幼儿园时，儿童会因不适应而产生抑郁情绪，强迫性的早期教育会使这种情绪更加强烈。在集体生活中幼儿的道德感进一步发展，并产生了理智感，这表现在他们已能把自己和他人的行为与行为规则相比较，以及好奇与好问上。
（三）幼儿人际交往能力的发展
幼儿与同伴活动在生活中所占的比例在不断增长。而且同伴的数量也随年龄的增大而增多。游戏已从平行性游戏转向联合性游戏和合作性游戏，社会化程度大大提高。幼儿在没有游伴的情况下会假想一个同伴跟自己玩。
（四）幼儿自我意识与个性发展
幼儿在与成人和同伴的交往中自我意识有所发展，他们已对自我形成某种看法。幼儿已知道自己是聪敏的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，等等，儿童的这些自我认识基本上就是家长、同伴、教师平时对儿童评价的翻版。一直受到周围人肯定、积极的评价的儿童会对自己产生一种满意感和自信感；反之容易产生自卑感与孤独感。
二、影响幼儿心理发展的因素
影响幼儿心理发展的主要因素有：1.社会环境的变化；2.遗传因素；3.家庭教育倾向；4.幼儿自身的调节与实践。
三、幼儿常见的心理问题行为
有关调查显示，我国有严重心理问题的幼儿的比例较小，最为常见的心理问题在于幼儿的行为习惯、情绪、社会适应三个方面，主要的行为表现有如下：
（一）行为习惯问题
1.多动行为：活动过多，注意力不能集中，上课时手脚不停，缺乏自制力等。
2.咬指甲：是指经常控制不住地表现出用牙齿咬去指甲的行为。
3.厌食：对食物缺乏兴趣，没有食欲，进食量减少，强迫进食则易引起呕吐。
4.说谎：说的话与现实不符，编造各种谎言骗人的行为。
5.吸吮手指：还可表现为吸吮被角#衣物。
（二）情绪问题
1.情绪不稳定：整天闷闷不乐#心情时好时坏#心烦#学习情绪忽高忽低。
2.入园焦虑：说到上学就肚子痛、头痛、尿频、学习力不从心，产生厌学情绪。
3.发脾气：性格偏执，用发脾气来表达不满情绪，会出现大哭大叫、扔东西、打人等不良行为。
4.分离焦虑：与家长分开造成的心理不适应情绪体验。
（三）社会适应
1.攻击性行为：与同伴不能友好的相处，更多地依靠身体攻击。
2.胆怯：主要表现为胆子小，退缩，不能主动与老师和小朋友交往。
3.自闭：对别人视而不见，缺乏情感反应，不与同伴交往。
4.性格孤僻：畏缩、害羞、忧郁、不积极参加集体活动的等，出现害怕、嫉妒、焦虑、自卑等情绪，产生强烈的孤独感。
这种状态会降低孩子的学校生活质量，进而对学生的学习产生消极的作用，影响学生的长远发展。因此幼儿园心理健康教育的内容应当具有针对性，重点对幼儿行为习惯、情绪、社会适应三个方面进行教育。
四、幼儿园心理健康教育对策
幼儿园是幼儿期孩子生活的重要场所，也是幼儿走向集体的第一步，在这时形成的个性特征和行为习惯，将对幼儿的一生起到关键作用。
（一）为幼儿创造良好的心理环境
人与人互为环境，对幼儿来说教师就是其环境。要形成健康环境，教师行为态度必须端正，否则创造幼儿心理发展的健康环境只能是一句空话。如果教师不注意自己的言行，将给幼儿心理抹上了一层灰色。教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。因此，教师要热爱、要尊重、要严而有格，不能借“嚴师出高徒”为口实惩罚幼儿，在处理教师和幼儿的关系中要努力创造一种平等、民主、鼓励的心理安全气氛，对幼儿要公正、不偏爱，杜绝那些有损于幼儿心理健康的言行。
（二）以积极情绪影响幼儿心理健康
教师的情绪与幼儿心理健康是成正比发展，教师的个性品质的不断改善，会对幼儿心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪会直接影响教育对象，产生潜移默化的作用。
（三）通过游戏渗透心理健康教育
游戏活动让每位幼儿走到一起，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这种模仿、比较、冲突和合作中，幼儿的交往能力与日俱增。如：对任性、孤僻的幼儿，教师可为他们创设趣味性强的、有针对性的集体合作活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机。
（四）家庭、社区、幼儿园三位一体
首先，幼儿园要重视幼儿的心理健康教育，开展丰富多彩的理论学习，帮助老师心理学理论知识的增长，同时要引起老师对幼儿园心理健康的关注。同时还要对家长进行心理学方面知识的宣传，让家长不仅仅关注幼儿的知识学习，更关注幼儿的心理健康。
其次，社区要幼儿园心理健康教育创造必要的物质条件：如社区的资源利用为幼儿园心理健康教育活动的开展提供支持。同时可以借助社区的宣传使人们关注幼儿的心理健康。
参考文献：
[1]王霞.幼儿园心理健康教育浅探[J].山西科技，2008（4）.
[2]徐秀玲.浅议幼儿教师的心理健康教育[J].当代教育论谈，2007（5）.