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孔子倡导学生在求知时，要产生愉悦的体验，要把情感作为学习的动力。受教育评价制度的长期影响，教师过于关注学生认知能力的发展，忽视了对学生的情感熏陶。在初中化学教学中，教师要遵循学生的身心发展规律，将情感教育融入化学教学，激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，增加生生、师生之间的互动，完善学生的品格。但是，部分教师乐于追逐分数，重知识的讲练、答案的规范，使原本充满乐趣的化学课堂成为知识训练的工具，化学课堂缺少情感、审美，导致教师教得累、学生学得苦，让原本富有活力的生命沦为了考试的机器。
一、开发情感资源，激发学习兴趣
第一，教师要充分挖掘教材中的情感资源，以其独有的魅力吸引学生、感染学生，让学生感受到化学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，令学生产生强烈的求知欲望;第二，教师要结合教学内容，向学生介绍科学家取得的伟大成就，他们面临的艰辛、挫折，以及锲而不舍的精神，给学生带来深刻的启迪;第三，教师要挖掘化学教学内容中的情感因素，向学生讲述科学家的真实故事、献身精神，以此激发学生学化学、用化学的热情。
如在教学“元素”时，教师可以向学生介绍门捷列夫与元素周期表的故事，开阔学生的视野，让他们体验门捷列夫和道尔顿等科学家研究化学的乐趣。
又如在教学“物质的变化和性质”时，教师可以带领学生认识物质变化的特点，让学生进一步发现自然规律，通过钢铁制品在潮湿的地方会慢慢生锈，煤和木材可以在空气中燃烧并发光放热等现象，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，促使学生深入思考。
二、联系学生生活，加深知识理解
教师要将化学学习与生活实际联系起来，让学生学习生活中的化学，调动学生化学学习的主动性，让他们学会运用化学知识解决生活中的问题，锻炼生活技能，提高责任意识。
如在教学“水的净化”时，教师可提出问题：“家里的水壶长时间烧水后，内壁会有什么现象？”学生从生活中的水垢（化合物的沉淀）中产生了探究硬水与软水的热情，并且思考如何检验硬水与软水，硬水会给生活带来哪些麻烦，如何使硬水软化等问题。接着，教师让学生了解自来水厂净化水的过程，渗透保护水资源和节约用水的意识。
又如在教学“分子和原子”时，教师将一瓶香水置于讲台上，并提出问题：“大家为什么会闻到香味？糖放入水中为什么会不见？衣柜中的樟脑片为什么会消失？”教师从学生熟悉的生活现象入手，激发了学生的求知欲望。教师将50毫升的水与50毫升的酒精混合在一起，学生从实验现象中发现两者混合后不是100毫升，从而理解构成物质的分子之间是有空隙的。
三、运用情感策略，构建和谐关系
磁体周围存在磁场，能磁化周围的物体，教师要将自己变为富有磁场的“情感源”，展现自己的魅力，形成一个情感场，让学生置身其中被感化、被熏陶。师生之间要相互了解、相互接纳，才能拨动情感的弦，引发共振。在学校教育中，学生最缺失的是关爱与尊重，如果学生没有得到应有的尊重，就难以产生强烈的学习动机，会阻碍他们实现自己的理想。
因此，教师要关爱学生，与学生建立心灵交流的桥梁，学生才能对教师产生信任，才会与教师进行心与心的交流;教师要尊重学生，平等对待学生，让学生产生爱的情感，如果教师伤害学生的尊严，则不利于学生个性的发展，很容易让学生产生对抗情绪，他们会将这种情绪迁移到化学学习中;教师要尊重学生的差异性，针对学生的认知水平进行分层教学，让不同层次的学生都能获得一定的发展;教师要给予学生无微不至的关怀，让他们感受到教师的爱护;教师要理解学生，正确对待学生的错误，要以发展的眼光看待学生，给予他们宽容与鼓励;教师要以自己的力量去影响学生，为学生提供自我进步的时间、自我修正的机会。只有这样，教师才能成为学生的知心朋友，学生才愿意向教师吐露自己的心声，师生关系才会越来越亲密，知识的传授、情感的交流才能变得畅通无阻。另外，教师要了解学生的特点，发现他们的长处，预测他们的潜能;教师的期待要符合学生的情知发展水平，要让学生不断挑战自我，超越原有的認知水平，通过自己的努力实现预期目标;教师要给予后进生更多的宽容，捕捉他们的闪光点，不放过任何表扬他们的机会，让他们的努力得到肯定。
总之，在初中化学教学中实施情感策略，能调动学生的参与意识，激发他们的学习兴趣，促进他们的深度思考。
（作者单位：江苏省滨海县港城初级中学）
一、开发情感资源，激发学习兴趣
第一，教师要充分挖掘教材中的情感资源，以其独有的魅力吸引学生、感染学生，让学生感受到化学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，令学生产生强烈的求知欲望;第二，教师要结合教学内容，向学生介绍科学家取得的伟大成就，他们面临的艰辛、挫折，以及锲而不舍的精神，给学生带来深刻的启迪;第三，教师要挖掘化学教学内容中的情感因素，向学生讲述科学家的真实故事、献身精神，以此激发学生学化学、用化学的热情。
如在教学“元素”时，教师可以向学生介绍门捷列夫与元素周期表的故事，开阔学生的视野，让他们体验门捷列夫和道尔顿等科学家研究化学的乐趣。
又如在教学“物质的变化和性质”时，教师可以带领学生认识物质变化的特点，让学生进一步发现自然规律，通过钢铁制品在潮湿的地方会慢慢生锈，煤和木材可以在空气中燃烧并发光放热等现象，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，促使学生深入思考。
二、联系学生生活，加深知识理解
教师要将化学学习与生活实际联系起来，让学生学习生活中的化学，调动学生化学学习的主动性，让他们学会运用化学知识解决生活中的问题，锻炼生活技能，提高责任意识。
如在教学“水的净化”时，教师可提出问题：“家里的水壶长时间烧水后，内壁会有什么现象？”学生从生活中的水垢（化合物的沉淀）中产生了探究硬水与软水的热情，并且思考如何检验硬水与软水，硬水会给生活带来哪些麻烦，如何使硬水软化等问题。接着，教师让学生了解自来水厂净化水的过程，渗透保护水资源和节约用水的意识。
又如在教学“分子和原子”时，教师将一瓶香水置于讲台上，并提出问题：“大家为什么会闻到香味？糖放入水中为什么会不见？衣柜中的樟脑片为什么会消失？”教师从学生熟悉的生活现象入手，激发了学生的求知欲望。教师将50毫升的水与50毫升的酒精混合在一起，学生从实验现象中发现两者混合后不是100毫升，从而理解构成物质的分子之间是有空隙的。
三、运用情感策略，构建和谐关系
磁体周围存在磁场，能磁化周围的物体，教师要将自己变为富有磁场的“情感源”，展现自己的魅力，形成一个情感场，让学生置身其中被感化、被熏陶。师生之间要相互了解、相互接纳，才能拨动情感的弦，引发共振。在学校教育中，学生最缺失的是关爱与尊重，如果学生没有得到应有的尊重，就难以产生强烈的学习动机，会阻碍他们实现自己的理想。
因此，教师要关爱学生，与学生建立心灵交流的桥梁，学生才能对教师产生信任，才会与教师进行心与心的交流;教师要尊重学生，平等对待学生，让学生产生爱的情感，如果教师伤害学生的尊严，则不利于学生个性的发展，很容易让学生产生对抗情绪，他们会将这种情绪迁移到化学学习中;教师要尊重学生的差异性，针对学生的认知水平进行分层教学，让不同层次的学生都能获得一定的发展;教师要给予学生无微不至的关怀，让他们感受到教师的爱护;教师要理解学生，正确对待学生的错误，要以发展的眼光看待学生，给予他们宽容与鼓励;教师要以自己的力量去影响学生，为学生提供自我进步的时间、自我修正的机会。只有这样，教师才能成为学生的知心朋友，学生才愿意向教师吐露自己的心声，师生关系才会越来越亲密，知识的传授、情感的交流才能变得畅通无阻。另外，教师要了解学生的特点，发现他们的长处，预测他们的潜能;教师的期待要符合学生的情知发展水平，要让学生不断挑战自我，超越原有的認知水平，通过自己的努力实现预期目标;教师要给予后进生更多的宽容，捕捉他们的闪光点，不放过任何表扬他们的机会，让他们的努力得到肯定。
总之，在初中化学教学中实施情感策略，能调动学生的参与意识，激发他们的学习兴趣，促进他们的深度思考。
（作者单位：江苏省滨海县港城初级中学）