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【 摘 要 】 高职教育不是职业培训，其人才培养模式不能偏离高职教育的培养目标。高职教育应主动适应区域经济社会发展需要，以培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才为根本任务，以适应社会需要和人的发展需要为目标。
【 关键词 】高职 人才培养模式 培养目标
我国的部分高职院校在人才的培养模式上存在偏离其培养目标定位的现象，需要从认识和实践两个层面进行探讨和修正，使其不断沿着正确的轨道、朝着正确的方向健康发展。
一、目标决定模式：对高职教育培养目标的再认识
高职教育的培养目标究竟是什么，教育部2011年10月20日发出的教职成[2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，”其中的“高端技能型专门人才”是对高等职业教育培养目标的最新定位提法。“技能型专门人才”与过去的提法没有区别，过去只提“高素质、高技能”，首次出现“高端”字样。
由此可以看出，随着时代的发展，高职教育的人才培养目标也应该与之相适应。
目标决定模式。对目标的误读会造成模式的偏离。当我们对高职教育的培养目标有了正确而全面的认识，我们才可以正确选择高职院校人才培养模式。
二、目标与模式的统一：高职人才培养模式的再构建
根据当前高职人才培养模式存在的问题及原因分析，构建高职教育的人才培养模式，应该以高职教育的培养目标为指向，以以培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才为根本任务，以适应社会需要和人的发展需要为目标。在人才培养中始终坚持培养目标与培养模式的统一，注意以下三个方面的结合与协调：
（一）理论知识与实践技能相协调
理论知识与实践技能相结合，是高职院校人才培养目标所决定的。高端技能型专门人才要具备基础理论知识扎实、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，首先要具备很强的实践技能和应用能力，忽视了这一条就忽视了高职教育的特色，也违背了国家开办高职教育的本意。但是高职的学生又不同于中职学生和一般技术工人，他同时应该具备一定的基础理论知识和较高的综合素养，理论来源于实践，又指导实践，学生既掌握较强的实践技能，又具备相关的理论知识，知其然，也要知其所以然，这样的人才是真正的高端技能型专门人才。联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中指出：职业技术教育“应为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础。它应该使学习者获得在某一领域内的若干职业所需要的广泛知识和核心技能，使个人在选择职业时不至于受到限制，且能在日后的职业生涯中从一个职业转到另一个职业。”
这就要求我们的人才培养模式既重视理论教学，更要重视实践教学，二者作为教学工作的两翼缺一不可。首先在课程设置上要保证二者比例的对称，一般应保持理论与实践6∶4的比例；其次是要保证理论与实践课程的落实，理论教学要与学生的知识水平相适应，实践教学要真正落在实处。真正做到理论教学与实践教学双翼齐飞，统筹兼顾，才能保证高职培养目标和培养特色的更好实现。
（二）科技素养与人文素养相协调
高职院校培养的人才应该既具有科技素养和科学精神，也要具备人文素养和人文精神，二者的协调融合才是完整的教育。一般来讲高职院校重科技而轻人文，或者是把二者简单的对立起来，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其实知识、能力、人格的综合，高技术与高情感的结合、科学精神与人文精神的融合、科技素养与人文素养的结合是现代人全面发展的内在统一。我们既要培养人才的“高技能”，也要培养人才的“高素质”。爱因斯坦说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。”
这就要求我们在教育教学过程中真正树立育人的理念，摒弃残缺不全的教育，转变职业技术教育的工具价值取向，培养“高素质”加“高技能”的人才；在课程设置上精心设置人文教育的课程，创新教学方法；在教学目标设计上既注重知识、技能的培养，更注重态度、行为、价值观的培养；通过大学生素质拓展计划和丰富的校园文化活动，潜移默化地培育和熏陶情操、品行和人格，培育大学精神，让学生在人文气息浓郁的校园里学习知识、掌握技能、涵蕴德行，使学校成为学生的精神家园。
（三）促进社会经济发展与人的全面发展相协调
发展高等职业技术教育是顺应我国经济发展对现代制造业和现代服务业应用性人才的需求。
据统计，我国从事技术工作的技能劳动者，大约占到整个劳动者大军（不包括农民工）的三分之一，在三分之一的技能劳动者当中，技师和高级技师才占到百分之五左右，如果加上高级工（高级工、技师、高级技师三类人算作高技能人才），三者总数占技能劳动者总数的25%左右，这和国家的发展需求还差得很远。如果工人的技能水平不能满足需要，就做不到从“中国制造”向“中国创造”跨越。
从这个意义上说，高职教育要贴近社会、贴近市场，以促进社会经济的发展为己任，根据社会经济发展对人才的需求来设置专业、设置课程，使得专业设置与市场需求相协调；课程设置、技能训练与岗位要求相协调；培养目标与用人标准相协调。
教育为社会经济发展服务，更为受教育者的全面发展服务，并使二者协调起来。这就要求我们在办学过程中遵循教育规律，以人为本，从办学理念到课程设置，从培养目标到教学模式，都要体现二者的融合与协调，在培养学生的技能以适应社会经济发展的同时，不忘记提升学生的人格、品行和情操，以使之获得全面发展。社会经济的发展最终是为了人的全面发展，人的全面发展反过来又推动社会经济的发展。
高职院校不是制造“工具人”的工厂，而是塑造高端技能型专门人才的院校。
【 关键词 】高职 人才培养模式 培养目标
我国的部分高职院校在人才的培养模式上存在偏离其培养目标定位的现象，需要从认识和实践两个层面进行探讨和修正，使其不断沿着正确的轨道、朝着正确的方向健康发展。
一、目标决定模式：对高职教育培养目标的再认识
高职教育的培养目标究竟是什么，教育部2011年10月20日发出的教职成[2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，”其中的“高端技能型专门人才”是对高等职业教育培养目标的最新定位提法。“技能型专门人才”与过去的提法没有区别，过去只提“高素质、高技能”，首次出现“高端”字样。
由此可以看出，随着时代的发展，高职教育的人才培养目标也应该与之相适应。
目标决定模式。对目标的误读会造成模式的偏离。当我们对高职教育的培养目标有了正确而全面的认识，我们才可以正确选择高职院校人才培养模式。
二、目标与模式的统一：高职人才培养模式的再构建
根据当前高职人才培养模式存在的问题及原因分析，构建高职教育的人才培养模式，应该以高职教育的培养目标为指向，以以培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才为根本任务，以适应社会需要和人的发展需要为目标。在人才培养中始终坚持培养目标与培养模式的统一，注意以下三个方面的结合与协调：
（一）理论知识与实践技能相协调
理论知识与实践技能相结合，是高职院校人才培养目标所决定的。高端技能型专门人才要具备基础理论知识扎实、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，首先要具备很强的实践技能和应用能力，忽视了这一条就忽视了高职教育的特色，也违背了国家开办高职教育的本意。但是高职的学生又不同于中职学生和一般技术工人，他同时应该具备一定的基础理论知识和较高的综合素养，理论来源于实践，又指导实践，学生既掌握较强的实践技能，又具备相关的理论知识，知其然，也要知其所以然，这样的人才是真正的高端技能型专门人才。联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中指出：职业技术教育“应为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础。它应该使学习者获得在某一领域内的若干职业所需要的广泛知识和核心技能，使个人在选择职业时不至于受到限制，且能在日后的职业生涯中从一个职业转到另一个职业。”
这就要求我们的人才培养模式既重视理论教学，更要重视实践教学，二者作为教学工作的两翼缺一不可。首先在课程设置上要保证二者比例的对称，一般应保持理论与实践6∶4的比例；其次是要保证理论与实践课程的落实，理论教学要与学生的知识水平相适应，实践教学要真正落在实处。真正做到理论教学与实践教学双翼齐飞，统筹兼顾，才能保证高职培养目标和培养特色的更好实现。
（二）科技素养与人文素养相协调
高职院校培养的人才应该既具有科技素养和科学精神，也要具备人文素养和人文精神，二者的协调融合才是完整的教育。一般来讲高职院校重科技而轻人文，或者是把二者简单的对立起来，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其实知识、能力、人格的综合，高技术与高情感的结合、科学精神与人文精神的融合、科技素养与人文素养的结合是现代人全面发展的内在统一。我们既要培养人才的“高技能”，也要培养人才的“高素质”。爱因斯坦说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。”
这就要求我们在教育教学过程中真正树立育人的理念，摒弃残缺不全的教育，转变职业技术教育的工具价值取向，培养“高素质”加“高技能”的人才；在课程设置上精心设置人文教育的课程，创新教学方法；在教学目标设计上既注重知识、技能的培养，更注重态度、行为、价值观的培养；通过大学生素质拓展计划和丰富的校园文化活动，潜移默化地培育和熏陶情操、品行和人格，培育大学精神，让学生在人文气息浓郁的校园里学习知识、掌握技能、涵蕴德行，使学校成为学生的精神家园。
（三）促进社会经济发展与人的全面发展相协调
发展高等职业技术教育是顺应我国经济发展对现代制造业和现代服务业应用性人才的需求。
据统计，我国从事技术工作的技能劳动者，大约占到整个劳动者大军（不包括农民工）的三分之一，在三分之一的技能劳动者当中，技师和高级技师才占到百分之五左右，如果加上高级工（高级工、技师、高级技师三类人算作高技能人才），三者总数占技能劳动者总数的25%左右，这和国家的发展需求还差得很远。如果工人的技能水平不能满足需要，就做不到从“中国制造”向“中国创造”跨越。
从这个意义上说，高职教育要贴近社会、贴近市场，以促进社会经济的发展为己任，根据社会经济发展对人才的需求来设置专业、设置课程，使得专业设置与市场需求相协调；课程设置、技能训练与岗位要求相协调；培养目标与用人标准相协调。
教育为社会经济发展服务，更为受教育者的全面发展服务，并使二者协调起来。这就要求我们在办学过程中遵循教育规律，以人为本，从办学理念到课程设置，从培养目标到教学模式，都要体现二者的融合与协调，在培养学生的技能以适应社会经济发展的同时，不忘记提升学生的人格、品行和情操，以使之获得全面发展。社会经济的发展最终是为了人的全面发展，人的全面发展反过来又推动社会经济的发展。
高职院校不是制造“工具人”的工厂，而是塑造高端技能型专门人才的院校。