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作文本来是一件乐事——一枝笔一张纸，我们可以让风从水面拂过，泛起粼粼波光；我们可以让雨自檐下滴落，发出滴哒声响；可以让时光倒转，去恐龙横行的侏罗纪；可以穿越虫洞，去探索四维空间的秘密……每一个文字似乎都在纸上跳起了优美的舞蹈，描绘美丽的自然风光，表达丰富的内心世界，倾吐生活的苦辣酸甜……这一切，该是多么有趣啊！可对这样趣味盎然的事，学生为什么竟畏之所虎？
其实原因不复杂——小学生作文本来就是一场游戏，一种创造性的游戏。可现在，众多的教师“剥夺”了学生“玩”的权力，不给学生“玩”的机会。人为地拔高要求，追求成人化的尽善尽美，生搬硬套的写作方式，机械死板的作文教学……本是趣味多多的作文，就这样成了学生难以承受之重。
一、要使孩子明白“游戏”的初衷与目的
众所周知，小学生作文被称为“习作”。习作，顾名思义，就是练习之作，也就是说，小学生所有的写作，只不过是为以后正式写作所做的各种趣味性的练习而已。
比如说，我将来要成为一名作家，现在要为当作家而不断地练习写作。作家要刻画人物，那么小学时候的我，就要学会写各种各样的人：眼前明明是一个青年人，有着明亮的眼睛，乌黑的头发，挺直的腰板，我能不能穿越时光几十年，把他写满头华发、眼睛浑浊、驼背弓腰的老者？作家也要学会描写场景，眼前明明是明媚的春天，我能不能试着把南方的阳春三月，写成北方大雪纷飞的寒冬腊月？
这有点像“剑客”练剑，在与真正的敌人对决前，你的剑可以玩出各种花样来，快、慢、轻、重，挑、刺、砍、削，反复揣摩，无数次演练，只为将来成为高手，具有一击而中的功力。
二、要给学生自由“游戏”的时间与空间
作文这游戏，与别的游戏不同，是需要准备，需要积累的。生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。有一位作家是这样从生活中撷取素材的，她说：遇到一个极胖的女人或者一个行动诡秘的人，我会跟在他们身边身后走一阵，仔细地看他们的表情，看他们的一举一动，到晚上，我就在小本子上把他们“画”下来……看，生活就像一个五彩缤纷的万花筒，蕴藏着无数的活生生的素材。
可现在有一个问题——我们的学生有时间、有精力去实践生活吗？有这样的闲情逸志去漫步生活吗？要玩好“作文”这场游戏，就必须切实给学生减负，还给学生金色童年，放松孩子们的身体，解放他们的心灵，让他们亲近大自然，走进社会，去观察生活、认识事物、积累素材，丰富他们的生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟。
三、要还学生尽情“游戏”的权利和自由
首先是不要剥夺自主权利。有谁看到过小孩子游戏时，是绝对的认真的吗？作文也是如此，很多时候要求大可不必过于死板。作文是极具个性的东西，每篇作文都该由学生说了算，此时，他就是编辑，剧中的故事由他自己来安排；他就是导演，所有的角色由他自己来确定。
其次是不要强求真人真事。也许有人会说，新课标要求写真人真事，写出真情实感，这样胡编故事情节，虚构人物形象，岂不是与新理念背道而驰？其实，过于强调真人真事，是造成学生作文障碍的主要原因之一。学生才多大？生活阅历有多少？整天上学，接触生活的时间又有多长？要放宽要求，学生可以写关于自己的真人真事，也可以发挥想象，只要学生写出的人物或故事，与生活真实接近或类似，即使不是自己生活中的真实，往往会给人耳目一新的新鲜感。
最后是不要看重所谓的意义。“文以载道”，那是大人的事。我们要变“意义”为“意思”，只要写出的事新鲜、能给人留下印象即可，如能加上“有趣”，有些许“启发”，则更佳，那怕事情“鸡毛蒜皮”都行。很难想像学生每篇作文都讲求所谓的意义。毕竟是小学生，你能指望她用文章去教育谁呢？
四、要让学生收获“玩耍”的精彩和快乐
趣味性不够，是学生提不起作文的兴趣的根本原因。在教学中，我们要尽量创新教学方法，让学生学得开心，学有所获。作文教学的趣味方法很多，这里讲几例。
一是“正话反说”游戏。根据笔者观察研究，发现小学生有一个奇特的心理特点，喜欢打破常规，反其道而行。根据这个特点，设计了本款作文游戏。具体操作很简单：如偷偷地对学生说，你爸爸是个好爸爸，我们试着把他写成“坏”爸爸，怎么样？这时候，你一定会发现，学生一下子睁大眼睛，显得兴趣十足。再如，要求学生写老师，老师明明30岁，当你对学生说“不要把老师写成60岁的老头”时，学生也会兴趣倍增。虽然他写的不是老师的真实外貌，但你想一想，他能把一位60岁的老头写得栩栩如生，这收获还小吗？
二是“好事多磨”游戏。比如，一个同学中午不回家，在学校里泡方便面吃。面泡好了，只要几秒钟，就能吃到嘴里。我们有什么办法，不让他吃到面呢？这里学生就会发挥想象，“编造”出很多有趣的情节，一而再、再而三地打断他吃面，直至最后把面给了别人吃……每打断一次吃面，就写一个片段，连接起来，就是一篇有趣的作文。这样的游戏，对于不知如何把作文写具体的学生来说，作用非常明显。
三是“爆米花”游戏。一小碗玉米，一爆，成整整一大袋爆米花，神奇吗？作文也可以如此啊！如出示一句话：老师说：“你真不像话！”讓学生“爆”一“爆”，8个汉字变成16个试试，再变成32个试试，以此类推，短短一句话，能变成长篇大论也说不定。作文的趣味教法还有很多，在此不一一例举，只要教师们多动脑筋，一定会想出更多、更好、独具特色的趣味教学方法来。
既然是游戏，就要放手让学生“玩”作文，要求低一些，评价高一些，趣味性多一些。学生“玩”得开心，他们就会乐此不疲。虽然有时“玩”的水平不是很高，但我们大可不必过于认真，更不必过于苛求。只要学生始终保持浓厚的兴趣，玩的时间长了，作文水平自然就上来了。并且，这样“玩”出来的习作肯定是个性十足，生活气息浓郁，比那些老气横秋、照搬照抄、“意义非凡”的作文要强得多。
其实原因不复杂——小学生作文本来就是一场游戏，一种创造性的游戏。可现在，众多的教师“剥夺”了学生“玩”的权力，不给学生“玩”的机会。人为地拔高要求，追求成人化的尽善尽美，生搬硬套的写作方式，机械死板的作文教学……本是趣味多多的作文，就这样成了学生难以承受之重。
一、要使孩子明白“游戏”的初衷与目的
众所周知，小学生作文被称为“习作”。习作，顾名思义，就是练习之作，也就是说，小学生所有的写作，只不过是为以后正式写作所做的各种趣味性的练习而已。
比如说，我将来要成为一名作家，现在要为当作家而不断地练习写作。作家要刻画人物，那么小学时候的我，就要学会写各种各样的人：眼前明明是一个青年人，有着明亮的眼睛，乌黑的头发，挺直的腰板，我能不能穿越时光几十年，把他写满头华发、眼睛浑浊、驼背弓腰的老者？作家也要学会描写场景，眼前明明是明媚的春天，我能不能试着把南方的阳春三月，写成北方大雪纷飞的寒冬腊月？
这有点像“剑客”练剑，在与真正的敌人对决前，你的剑可以玩出各种花样来，快、慢、轻、重，挑、刺、砍、削，反复揣摩，无数次演练，只为将来成为高手，具有一击而中的功力。
二、要给学生自由“游戏”的时间与空间
作文这游戏，与别的游戏不同，是需要准备，需要积累的。生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。有一位作家是这样从生活中撷取素材的，她说：遇到一个极胖的女人或者一个行动诡秘的人，我会跟在他们身边身后走一阵，仔细地看他们的表情，看他们的一举一动，到晚上，我就在小本子上把他们“画”下来……看，生活就像一个五彩缤纷的万花筒，蕴藏着无数的活生生的素材。
可现在有一个问题——我们的学生有时间、有精力去实践生活吗？有这样的闲情逸志去漫步生活吗？要玩好“作文”这场游戏，就必须切实给学生减负，还给学生金色童年，放松孩子们的身体，解放他们的心灵，让他们亲近大自然，走进社会，去观察生活、认识事物、积累素材，丰富他们的生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟。
三、要还学生尽情“游戏”的权利和自由
首先是不要剥夺自主权利。有谁看到过小孩子游戏时，是绝对的认真的吗？作文也是如此，很多时候要求大可不必过于死板。作文是极具个性的东西，每篇作文都该由学生说了算，此时，他就是编辑，剧中的故事由他自己来安排；他就是导演，所有的角色由他自己来确定。
其次是不要强求真人真事。也许有人会说，新课标要求写真人真事，写出真情实感，这样胡编故事情节，虚构人物形象，岂不是与新理念背道而驰？其实，过于强调真人真事，是造成学生作文障碍的主要原因之一。学生才多大？生活阅历有多少？整天上学，接触生活的时间又有多长？要放宽要求，学生可以写关于自己的真人真事，也可以发挥想象，只要学生写出的人物或故事，与生活真实接近或类似，即使不是自己生活中的真实，往往会给人耳目一新的新鲜感。
最后是不要看重所谓的意义。“文以载道”，那是大人的事。我们要变“意义”为“意思”，只要写出的事新鲜、能给人留下印象即可，如能加上“有趣”，有些许“启发”，则更佳，那怕事情“鸡毛蒜皮”都行。很难想像学生每篇作文都讲求所谓的意义。毕竟是小学生，你能指望她用文章去教育谁呢？
四、要让学生收获“玩耍”的精彩和快乐
趣味性不够，是学生提不起作文的兴趣的根本原因。在教学中，我们要尽量创新教学方法，让学生学得开心，学有所获。作文教学的趣味方法很多，这里讲几例。
一是“正话反说”游戏。根据笔者观察研究，发现小学生有一个奇特的心理特点，喜欢打破常规，反其道而行。根据这个特点，设计了本款作文游戏。具体操作很简单：如偷偷地对学生说，你爸爸是个好爸爸，我们试着把他写成“坏”爸爸，怎么样？这时候，你一定会发现，学生一下子睁大眼睛，显得兴趣十足。再如，要求学生写老师，老师明明30岁，当你对学生说“不要把老师写成60岁的老头”时，学生也会兴趣倍增。虽然他写的不是老师的真实外貌，但你想一想，他能把一位60岁的老头写得栩栩如生，这收获还小吗？
二是“好事多磨”游戏。比如，一个同学中午不回家，在学校里泡方便面吃。面泡好了，只要几秒钟，就能吃到嘴里。我们有什么办法，不让他吃到面呢？这里学生就会发挥想象，“编造”出很多有趣的情节，一而再、再而三地打断他吃面，直至最后把面给了别人吃……每打断一次吃面，就写一个片段，连接起来，就是一篇有趣的作文。这样的游戏，对于不知如何把作文写具体的学生来说，作用非常明显。
三是“爆米花”游戏。一小碗玉米，一爆，成整整一大袋爆米花，神奇吗？作文也可以如此啊！如出示一句话：老师说：“你真不像话！”讓学生“爆”一“爆”，8个汉字变成16个试试，再变成32个试试，以此类推，短短一句话，能变成长篇大论也说不定。作文的趣味教法还有很多，在此不一一例举，只要教师们多动脑筋，一定会想出更多、更好、独具特色的趣味教学方法来。
既然是游戏，就要放手让学生“玩”作文，要求低一些，评价高一些，趣味性多一些。学生“玩”得开心，他们就会乐此不疲。虽然有时“玩”的水平不是很高，但我们大可不必过于认真，更不必过于苛求。只要学生始终保持浓厚的兴趣，玩的时间长了，作文水平自然就上来了。并且，这样“玩”出来的习作肯定是个性十足，生活气息浓郁，比那些老气横秋、照搬照抄、“意义非凡”的作文要强得多。