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【摘要】生命化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的前沿。结合班情，本次课题探究建立了“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式，让学生以小组合作的模式探究果胶酶在果汁生产中的应用。结果表明，小组合作学习有利于让学生的学习探究从“内需”转化为“内驱”，主动去进行科学探究。
【关键词】高中生物；小组合作；内需；内驱
《生物课程标准》把提高生物学素养作为基本理念之一，而“科学探究”是高中生物学科核心素养的具体表现之一，这就要求在生物教学中必须将“倡导科学探究”作为课程理念贯穿始终。如何更好地开展探究活动，让学生能在探究中体验科学研究的思路，提高学生对生物学习的兴趣，是生物课堂必须不断探究的课题。而合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，有利于激发学生的学习内驱力。因此，本课题采用了小组合作学习的方式，尝试探究小组合作学习模式在学习探究中的作用。
一、把握契机，借助学生“内需”建立合作学习
本课题核心内容是“探究果胶酶在果汁生产中的应用及影响其活性的因素”，因此，笔者事先让学生先通过查阅资料，了解、分析背景知识，理顺研究思路，方能设计实验流程，进行实验探究。
当笔者把这个任务布置给学生时，学生纷纷提出了各种问题。
学生A：“老师，我家没有电脑，也很难上网，查找资料有些困难。”
学生B： “老师，我可以上网查找资料，但是我对如何进行探究实验毫无思路。”
学生C：“老师，影响果胶酶活动的因素有很多，我都要去探究吗？”
……
在这样的契机下，笔者趁机引导，“大家都各有各的困难，也各有各的优势，能不能有效地整合大家各自的资源，用最短的时间获得最多的资料，设计最好的方案？”
生物科代麦同学举手发言：“老师，这个任务可不可以以小组合作的方式完成？这样子小组成员分工合作，将查阅的资料资源共享，节约时间。小组成员又可以相互讨论，取长补短，共同设计完善方案。”
于是，探究小组由此诞生。每组约5-6个人，由组长组织大家进行讨论，确定分工。而老师要做的就是对他们提交的课题方案进行指导、修改，对实验过程中出现的问题进行必要的答疑解惑，让他们的探究更有方向感。
二、适当评价，“竞争与共享”推动合作学习
整节课的内容看似简单，但需要进行反复多次的实验和摸索。每一组在收集资料后需要预先讨论设计探究实验方案，并动手做实验获得实验数据后进行整理分析，独立撰写实验报告。为了更好地展示合作学习的成果，笔者设计了分享交流会，让每组派代表分享他们的探究方案和探究成果进行答辩。而为了让合作学习的效果更佳，让组内成员都积极参与进来，笔者设立了以下的评价方案：
小组得分=小组汇报答辩得分（100分制，小组互评，去掉最高分和最低分）
个人得分=小组汇报答辩得分*40% 个人实验报告得分*40%（教师给分） 组内成员评价打分*20%（注：根据参与度，积极性打分）
在分享的过程中，借助ppt和小组成员的汇报，每个组都可以知道其他组是如何分工，确定选题，如何进行实验设计，实验中遇到哪些问题如何解决，实验现象又说明什么结论。而汇报后的问题环节，同学们都纷纷提出了自己听取其他组汇报中产生的問题：
①怎么控制实验单一变量？如果没有控制好变量，有没有什么优化措施？
②如果要得到更精确的适宜温度、pH、最适用量，接下来要怎么设置梯度？
③该组是怎么处理、分析实验数据的？
而被提问的小组也纷纷做出了回答，甚至其他组有见解的也纷纷提出来，整个课堂气氛热烈积极，思维的火花不断碰撞，产生很多教学上意想不到的惊喜，甚至一些老师本身没有想过的问题也在汇报课中精彩呈现。同学们也表示感觉收获比以前自己单独学习要有收获，体验更深刻。
最后，笔者进行了小结：“同学们在这次探究活动中以小组合作学习的方式学习，每个同学表现都很棒，积极参与，主动承担小组任务，在竞争和合作中达到了1 1>2的效果。”
三、由被动到主动，激发学习内驱力
借助合适的课题，把握合适的契机开展有效的小组合作学习模式，学生在过程中体验到小组合作的快乐，体会到组内交流协作的美好情感，又在结果中体验到收获成果的满足感，感受分享的快乐。而小组与小组间的竞争又作为一种无形的压力推动着各组更努力地去完成小组任务，在竞争中不断进步。这就是合作学习比传统学习模式更优的情感教育。这些学业收获，情感浸润都会悄无声息地激发出学生学习的内驱力，让他们由被动地在老师的组织下开展合作学习转化到主动地组织合作学习，乐于去探究学习上的问题，从而在学业上、能力上，甚至情感交流上不断地有所突破。
四、结语
笔者初次尝试用小组合作探究的模式自主探究生物课题，借助学生自身具备的对学习探究活动的“内需”，加以引导，组织，较好地激发了他们的学习“内驱”力，让他们主动去探究。遇到问题的时候能先组内合作解决，再组间分享共赢，一定程度上本次的尝试是成功的。当然，本次尝试仍有很多不成熟的地方，要将这种模式如何全面应用到教学中，如何设置评价方案，如何让每个学生在小组合作模式中有所收获等这些问题都还是需要慢慢研究、突破。
参考文献：
[1]刘文胜，王建伟.高中新课程背景下学生生物科学素质的培养[J].福建教育学院学报，2008（9）.
[2]王卓，杨建云.合作学习，一种教学策略的研究[M].大连市：辽宁师范大学出版社，2006.
【关键词】高中生物；小组合作；内需；内驱
《生物课程标准》把提高生物学素养作为基本理念之一，而“科学探究”是高中生物学科核心素养的具体表现之一，这就要求在生物教学中必须将“倡导科学探究”作为课程理念贯穿始终。如何更好地开展探究活动，让学生能在探究中体验科学研究的思路，提高学生对生物学习的兴趣，是生物课堂必须不断探究的课题。而合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，有利于激发学生的学习内驱力。因此，本课题采用了小组合作学习的方式，尝试探究小组合作学习模式在学习探究中的作用。
一、把握契机，借助学生“内需”建立合作学习
本课题核心内容是“探究果胶酶在果汁生产中的应用及影响其活性的因素”，因此，笔者事先让学生先通过查阅资料，了解、分析背景知识，理顺研究思路，方能设计实验流程，进行实验探究。
当笔者把这个任务布置给学生时，学生纷纷提出了各种问题。
学生A：“老师，我家没有电脑，也很难上网，查找资料有些困难。”
学生B： “老师，我可以上网查找资料，但是我对如何进行探究实验毫无思路。”
学生C：“老师，影响果胶酶活动的因素有很多，我都要去探究吗？”
……
在这样的契机下，笔者趁机引导，“大家都各有各的困难，也各有各的优势，能不能有效地整合大家各自的资源，用最短的时间获得最多的资料，设计最好的方案？”
生物科代麦同学举手发言：“老师，这个任务可不可以以小组合作的方式完成？这样子小组成员分工合作，将查阅的资料资源共享，节约时间。小组成员又可以相互讨论，取长补短，共同设计完善方案。”
于是，探究小组由此诞生。每组约5-6个人，由组长组织大家进行讨论，确定分工。而老师要做的就是对他们提交的课题方案进行指导、修改，对实验过程中出现的问题进行必要的答疑解惑，让他们的探究更有方向感。
二、适当评价，“竞争与共享”推动合作学习
整节课的内容看似简单，但需要进行反复多次的实验和摸索。每一组在收集资料后需要预先讨论设计探究实验方案，并动手做实验获得实验数据后进行整理分析，独立撰写实验报告。为了更好地展示合作学习的成果，笔者设计了分享交流会，让每组派代表分享他们的探究方案和探究成果进行答辩。而为了让合作学习的效果更佳，让组内成员都积极参与进来，笔者设立了以下的评价方案：
小组得分=小组汇报答辩得分（100分制，小组互评，去掉最高分和最低分）
个人得分=小组汇报答辩得分*40% 个人实验报告得分*40%（教师给分） 组内成员评价打分*20%（注：根据参与度，积极性打分）
在分享的过程中，借助ppt和小组成员的汇报，每个组都可以知道其他组是如何分工，确定选题，如何进行实验设计，实验中遇到哪些问题如何解决，实验现象又说明什么结论。而汇报后的问题环节，同学们都纷纷提出了自己听取其他组汇报中产生的問题：
①怎么控制实验单一变量？如果没有控制好变量，有没有什么优化措施？
②如果要得到更精确的适宜温度、pH、最适用量，接下来要怎么设置梯度？
③该组是怎么处理、分析实验数据的？
而被提问的小组也纷纷做出了回答，甚至其他组有见解的也纷纷提出来，整个课堂气氛热烈积极，思维的火花不断碰撞，产生很多教学上意想不到的惊喜，甚至一些老师本身没有想过的问题也在汇报课中精彩呈现。同学们也表示感觉收获比以前自己单独学习要有收获，体验更深刻。
最后，笔者进行了小结：“同学们在这次探究活动中以小组合作学习的方式学习，每个同学表现都很棒，积极参与，主动承担小组任务，在竞争和合作中达到了1 1>2的效果。”
三、由被动到主动，激发学习内驱力
借助合适的课题，把握合适的契机开展有效的小组合作学习模式，学生在过程中体验到小组合作的快乐，体会到组内交流协作的美好情感，又在结果中体验到收获成果的满足感，感受分享的快乐。而小组与小组间的竞争又作为一种无形的压力推动着各组更努力地去完成小组任务，在竞争中不断进步。这就是合作学习比传统学习模式更优的情感教育。这些学业收获，情感浸润都会悄无声息地激发出学生学习的内驱力，让他们由被动地在老师的组织下开展合作学习转化到主动地组织合作学习，乐于去探究学习上的问题，从而在学业上、能力上，甚至情感交流上不断地有所突破。
四、结语
笔者初次尝试用小组合作探究的模式自主探究生物课题，借助学生自身具备的对学习探究活动的“内需”，加以引导，组织，较好地激发了他们的学习“内驱”力，让他们主动去探究。遇到问题的时候能先组内合作解决，再组间分享共赢，一定程度上本次的尝试是成功的。当然，本次尝试仍有很多不成熟的地方，要将这种模式如何全面应用到教学中，如何设置评价方案，如何让每个学生在小组合作模式中有所收获等这些问题都还是需要慢慢研究、突破。
参考文献：
[1]刘文胜，王建伟.高中新课程背景下学生生物科学素质的培养[J].福建教育学院学报，2008（9）.
[2]王卓，杨建云.合作学习，一种教学策略的研究[M].大连市：辽宁师范大学出版社，2006.