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摘要： 以“化学反应速率”为例，在硬件薄弱的客观背景下，利用翻转课堂教学模式和理念，探索了根据现有条件组织实施翻转课堂教学的可行性，思考了加课时翻转课堂的教学模式。
关键词： 硬件薄弱； 翻转课堂； 化学反应速率
文章编号： 1005-6629（2018）4-0040-05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
1 尝试的背景
翻转课堂这种教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中[1]。最初由该校教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂上完成作业，并对自学过程中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式实质上是一种课堂教学的延伸[2]，它将传统课堂中的一些学生自学任务放到了课外，增大了课堂的容量，为课堂中知识的延伸和发散创造了条件。基于这些优点，翻转课堂在我国开始兴起，各地的教师都在利用这种全新的教学模式进行有益的尝试。
近期我们参加了合肥一中组织的有关翻转课堂研究应用的教研活动，分别观摩了该校教师利用翻转课堂教学模式开展的两节新授课课例，这种教学模式展现出的新颖性、高效性，课堂气氛的活跃程度等特色给我们留下了深刻的印象。本次教研活动结束后，我们就在考虑能不能将这种教学模式也引入我校的课堂，做一些课堂教学模式优化的尝试。
2 遇到的困难
2.1 学校硬件条件的制约
从翻转课堂的实施过程来看，合肥一中依托先进的信息化条件（该校已经建立了覆盖全校的wifi环境，班级为学生配备了ipad移动终端，建有交互中心平台，拥有数字化手持技术实验装备），开展的是真正意义上的翻转课堂教学，即教师创建微课视频，学生在家中或课外观看微课视频，自主学习并完成相关练习，回到课堂上就学生出现的问题和产生的疑问进行交流，再对相关知识进行延伸和发散，最后完成进阶练习的教学过程。相对于合肥一中的硬件条件，我校在wifi环境全覆盖，ipad移动终端和交互中心平臺等条件上暂时还未具备，所以在学生课外观看微课自主学习的途径，师生课下网络互动的问题汇总，学生练习作答情况的数据适时统计等方面都存在着一定的困难。
2.2 学生家庭条件的制约
翻转课堂的核心之一，在于学生通过课下自行观看教师事先录制好的教学视频，学习课程内容的相关知识点和实验操作技巧，这些需要电脑和网络操作。但要求每一个学生家庭都具备这样的条件比较困难，而且就算是具备了这些条件的家庭，家长能否放心学生利用网络开展学习活动，在对这件事情的认同上阻力也不小。
3 有益的尝试
我们认为翻转课堂的魅力在于它有别于传统课堂的教学模式，虽然在硬件上我们暂时无法达到，但是其先进的教学模式和理念还是可以借鉴，运用于我们的课堂之中。按照这样的思路，我们以人教版高中化学教材《化学2》第一章第一节“化学反应的速率和限度”[3]为例，开展了硬件薄弱学校如何利用现有条件组织实施翻转课堂教学模式的有益尝试。
3.1 微课的基本构想及设计
3.1.1 微课的基本构想
本节内容包括“化学反应速率”和“化学反应的限度”二个部分，我们选择“化学反应速率”作为本节课的授课内容，这部分内容中涉及化学反应速率的认知、计算及影响化学反应速率的部分因素等内容。考虑到有效落实培养学生的思维能力、动手能力，适当展开知识内容延伸的教学目标，我们在进行教学设计时，希望在讨论影响化学反应速率的部分因素时，安排影响化学反应速率因素的实验探究环节来落实这些教学目标。但是如果照此构想实施，本节课既要讲授化学反应速率，又要探究影响化学反应速率的部分因素，必然会导致教学时间紧张，教学内容在教学时间内不能正常完成的局面。
我们考虑能否将涉及化学反应速率的定义、公式及简单计算的这一部分相对较基础的内容放入微课中，让学生通过自主学习完成，在课堂上仅对学生自主学习中产生的问题和提出的典型问题进行针对性讲解。为了配合课堂上有关影响化学反应速率因素的实验探究，我们还考虑在微课中能否设置一些开放性问题给学生思考，让学生通过观看情境视频，查阅课外教辅资料写出自己的观点和答案。
3.1.2 微课的设计
内容1： 情境引入。以我市著名景点银屏山“仙人洞”中钟乳石的形成、生产中炸药的爆炸、生活中水果腐烂、钢铁生锈等图片情境，说明反应的快慢有很大区别。
内容2： 实验演示。教师在微课中加入事先录制的镁和铝与2mL 1mol/L盐酸反应的实验视频，并提出“哪个反应更快？你是通过什么现象判断反应的快慢？”的问题，引导学生得出化学反应快慢的定性判断方法。
内容3： 概念讲授。教师通过类比物体运动的快慢，物理学中研究的速度，引出化学反应速率的概念，最终掌握定量描述化学反应快慢的方法。
内容4： 知识自测。教师通过设置一些与自主学习内容相关的练习，让学生在学习完微课内容后进行自测，教师通过学生的自测结果，了解学生对相关知识点自主学习的效果，针对答题中出现的典型问题，安排在课堂上进行集中讲解。
内容5： 贯穿课堂。通过在微课中布置“你认为影响化学反应速率的因素有哪些？说出你推测的理由。”的问卷式任务，让学生思考、填写，教师根据这些反馈，进行分类和汇总，课堂上围绕学生认为的部分影响因素进行实验探究。
设计意图： 自学部分基础知识，通过知识自测和问题反馈，重新完成课程建构，突出课堂学习的针对性和高效性。
3.2 问题的应变处理
情况1： 针对学生没有配备ipad移动终端，不能自主安排微课学习的问题。我们事先将教师录制的微课下载到各班级电脑上，再利用晚自习时间组织学生集中学习微课。考虑到不同学生自主学习的差异性，对一些集中学习后仍不能达到学习目标的学生，我们开放班级电脑供他们利用课外时间继续学习。
关键词： 硬件薄弱； 翻转课堂； 化学反应速率
文章编号： 1005-6629（2018）4-0040-05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
1 尝试的背景
翻转课堂这种教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中[1]。最初由该校教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂上完成作业，并对自学过程中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式实质上是一种课堂教学的延伸[2]，它将传统课堂中的一些学生自学任务放到了课外，增大了课堂的容量，为课堂中知识的延伸和发散创造了条件。基于这些优点，翻转课堂在我国开始兴起，各地的教师都在利用这种全新的教学模式进行有益的尝试。
近期我们参加了合肥一中组织的有关翻转课堂研究应用的教研活动，分别观摩了该校教师利用翻转课堂教学模式开展的两节新授课课例，这种教学模式展现出的新颖性、高效性，课堂气氛的活跃程度等特色给我们留下了深刻的印象。本次教研活动结束后，我们就在考虑能不能将这种教学模式也引入我校的课堂，做一些课堂教学模式优化的尝试。
2 遇到的困难
2.1 学校硬件条件的制约
从翻转课堂的实施过程来看，合肥一中依托先进的信息化条件（该校已经建立了覆盖全校的wifi环境，班级为学生配备了ipad移动终端，建有交互中心平台，拥有数字化手持技术实验装备），开展的是真正意义上的翻转课堂教学，即教师创建微课视频，学生在家中或课外观看微课视频，自主学习并完成相关练习，回到课堂上就学生出现的问题和产生的疑问进行交流，再对相关知识进行延伸和发散，最后完成进阶练习的教学过程。相对于合肥一中的硬件条件，我校在wifi环境全覆盖，ipad移动终端和交互中心平臺等条件上暂时还未具备，所以在学生课外观看微课自主学习的途径，师生课下网络互动的问题汇总，学生练习作答情况的数据适时统计等方面都存在着一定的困难。
2.2 学生家庭条件的制约
翻转课堂的核心之一，在于学生通过课下自行观看教师事先录制好的教学视频，学习课程内容的相关知识点和实验操作技巧，这些需要电脑和网络操作。但要求每一个学生家庭都具备这样的条件比较困难，而且就算是具备了这些条件的家庭，家长能否放心学生利用网络开展学习活动，在对这件事情的认同上阻力也不小。
3 有益的尝试
我们认为翻转课堂的魅力在于它有别于传统课堂的教学模式，虽然在硬件上我们暂时无法达到，但是其先进的教学模式和理念还是可以借鉴，运用于我们的课堂之中。按照这样的思路，我们以人教版高中化学教材《化学2》第一章第一节“化学反应的速率和限度”[3]为例，开展了硬件薄弱学校如何利用现有条件组织实施翻转课堂教学模式的有益尝试。
3.1 微课的基本构想及设计
3.1.1 微课的基本构想
本节内容包括“化学反应速率”和“化学反应的限度”二个部分，我们选择“化学反应速率”作为本节课的授课内容，这部分内容中涉及化学反应速率的认知、计算及影响化学反应速率的部分因素等内容。考虑到有效落实培养学生的思维能力、动手能力，适当展开知识内容延伸的教学目标，我们在进行教学设计时，希望在讨论影响化学反应速率的部分因素时，安排影响化学反应速率因素的实验探究环节来落实这些教学目标。但是如果照此构想实施，本节课既要讲授化学反应速率，又要探究影响化学反应速率的部分因素，必然会导致教学时间紧张，教学内容在教学时间内不能正常完成的局面。
我们考虑能否将涉及化学反应速率的定义、公式及简单计算的这一部分相对较基础的内容放入微课中，让学生通过自主学习完成，在课堂上仅对学生自主学习中产生的问题和提出的典型问题进行针对性讲解。为了配合课堂上有关影响化学反应速率因素的实验探究，我们还考虑在微课中能否设置一些开放性问题给学生思考，让学生通过观看情境视频，查阅课外教辅资料写出自己的观点和答案。
3.1.2 微课的设计
内容1： 情境引入。以我市著名景点银屏山“仙人洞”中钟乳石的形成、生产中炸药的爆炸、生活中水果腐烂、钢铁生锈等图片情境，说明反应的快慢有很大区别。
内容2： 实验演示。教师在微课中加入事先录制的镁和铝与2mL 1mol/L盐酸反应的实验视频，并提出“哪个反应更快？你是通过什么现象判断反应的快慢？”的问题，引导学生得出化学反应快慢的定性判断方法。
内容3： 概念讲授。教师通过类比物体运动的快慢，物理学中研究的速度，引出化学反应速率的概念，最终掌握定量描述化学反应快慢的方法。
内容4： 知识自测。教师通过设置一些与自主学习内容相关的练习，让学生在学习完微课内容后进行自测，教师通过学生的自测结果，了解学生对相关知识点自主学习的效果，针对答题中出现的典型问题，安排在课堂上进行集中讲解。
内容5： 贯穿课堂。通过在微课中布置“你认为影响化学反应速率的因素有哪些？说出你推测的理由。”的问卷式任务，让学生思考、填写，教师根据这些反馈，进行分类和汇总，课堂上围绕学生认为的部分影响因素进行实验探究。
设计意图： 自学部分基础知识，通过知识自测和问题反馈，重新完成课程建构，突出课堂学习的针对性和高效性。
3.2 问题的应变处理
情况1： 针对学生没有配备ipad移动终端，不能自主安排微课学习的问题。我们事先将教师录制的微课下载到各班级电脑上，再利用晚自习时间组织学生集中学习微课。考虑到不同学生自主学习的差异性，对一些集中学习后仍不能达到学习目标的学生，我们开放班级电脑供他们利用课外时间继续学习。