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【摘要】根据新英语课程标准的要求，针对初中英语教学的特殊性，提出了适合初中英语的游戏教学设计方法，通过将游戏环节有效地引入课堂教学，寓教于乐，激发学生学习英语的积极性和效率，促进学生英语能力的提高。
【关键词】初中英语 游戏教学 设计
新英语课程标准的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（引用自“英语课程标准”）
根据现行的初中英语教材“新目标英语”，老师在认真研读和分析教材后，可以根据自己的把握，设计新颖流畅的课堂。而在这当中加入适当的游戏环节，则可以说是事半功倍，实为画龙点睛之笔。游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，符合初中生的年龄特点。它顺应学生活泼、好动、爱“玩”的天性，寓教于乐，能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为积极学习。
一、游戏设计对初中英语课堂教学的意义
英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对初中英语课堂教学有其特殊的意义。而且刚从小学升入初中的学生，年龄普遍偏小。对课堂的投入主要是以个人的兴趣为主。用游戏引发学生学习英语的热情，是最行之有效的方法。
1.游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。初中生的学习活动带有一定程度的情绪化倾向，当他们对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习的交往能力迅速提高。而游戏教学恰恰对激发学生学习兴趣非常有效。
2.游戏设计能排除学生学习语言的心理压力。外语学习本就是一个不断重复巩固的过程，很多初中生因觉得枯燥或记忆缘故对英语学习产生很大的压力，游戏环节让学生在放松的心情、有趣的氛围中进行英语学习，可大大减少他们的心理压力，使他们的能动性、独立性和判断力得到发展和提升。
3.游戏教学能更好地培养学生的语言交际能力。在不同的游戏过程中，学生不但可以学习新知，也可以温习旧识。 课堂游戏能让学习者在预设的情景中应用和检测自己在语言知识应用方面的语法合理性、话语的适合性和得体性以及实际操作性，增强学生开口的信心和能力。
4.游戏教学能发掘学生多发面的潜力，如团队合作能力，有助于学生的相互合作和共同促进，培养他们积极的合作精神；同时还可以在轻松的环境中锻炼学生的反应能力、记忆能力等等。
二、合理设计和实施游戏教学
游戏教学在初中英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此就要根据不同的课型或课文内容设计游戏环节。
首先，要准备好游戏类型，游戏内容和道具。老师在课堂使用游戏之前，应该根据学生的实际情况来准备游戏，设置游戏的方式。只有让游戏适合学生，才能让学生积极参与。比如在复习单词或句子时，就可以做传话游戏：每一纵排为一组，全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个单词或一句话。在老师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词或句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快最准确的组获胜。这样既有趣又可以让学生在游戏中参与到对单词或句子读音的学习过程中来。
其次，老师要确定好游戏的规则和时间。如果一堂课热热闹闹的上下来，学生却所学无几，收获颇少。即使这堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下。英语课堂中的游戏最好是既有趣易操作又能有效规范的使整个课堂流畅生动。因为初中生心理特质，游戏环节很容易失控，教师必须在游戏前讲明游戏方法、游戏规则及一些奖惩制度等，同时教师要根据时间掌握好游戏的长短。课堂中游戏不宜过多，时间不易过长，以帮助和记忆教学内容为主题为宜，否则就会喧宾夺主，华而不实。
如，在学习初一下Unit 8 I would like some noodles 时，因单元出现很多食物名词，可以在warming up环节中设计一个竞赛游戏。 将全班分成4组，在老师说“开始”之后，由各组成员说出自己所知道的食物名称。教师在一开始应讲好规则：不得重复，在规定的2分钟内进行。最后，说出最多的小组获胜。这样一方面能根据游戏引出此单元的基本句型， 顺利开展其他教学活动；另一方面学生在练习What would you like to eat（drink）？ 句型时就能比较容易地回忆并运用不同的食物词汇，从而使得口语练习环节多样丰富。
第三，确定游戏的过程以及参加者。如果游戏没有连贯性，学生的注意力就很容易转移，从而达不到应有的效果。游戏的各个步骤必须根据教学时间以及内容为前提，再来安排顺序及难易程度。课堂游戏也要符合外语课堂教学的要求，以学生为主体。教师在考虑游戏参与者时必须注意分组，以及组内男女生或者优差生的搭配，从而在操作时更加得心应手，使其效果明显。
最后，游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价进行小结，表扬优者，鼓励差者，或者给出适当的奖励，从而保持全体学生的热情和兴趣。同时还要及时将学生对参与游戏的热情和注意力转移到其他的教学环节上，使游戏环节的作用为其他的教学环节做好准备或总结。
三、教师在课堂游戏过程中的作用
除了上述游戏环节的准备和操作，教师还应该鼓励学生说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”；要让全班同学都积极行动起来，参与其中，体验快乐。游戏环节适时适宜，辅助教学。教师的语言很重要，以鼓励和赞赏为主。经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。
在课堂游戏开展过程中，教师既要当好导演者，同时还要当好监控者和评判者。作为导演者，教师仅需说明游戏内容和规则，由学生作为主角进行课堂游戏。为了保证游戏的顺利开展和信息的有效反馈，教师也不能袖手旁观，必须依据游戏规则对学生的具体表现进行有效监控。游戏一结束，教师可以立即对游戏开展的基本情况进行点评，点评的重点放在游戏的组织和效果上，并充分利用学生在游戏中出现的错误进行分析和引导，让学生在了解自己出现的错误的过程中进行学习策略的调整，促进学生英语能力的发展和提高。
在课堂游戏结束后，教师不能做简短的点评就宣布结束，而应该结合游戏内容进行小结。首先要让学生带领学生分析游戏过程中各组输赢的原因和学生各自的表现，目的是让学生了解自己的不足并加以改进。其次是学生自己总结在游戏中学到了什么，哪些方面没掌握还有待加强。最后，教师要充分利用学生在游戏开展时形成的积极思维状态，把游戏的内容和正在进行的教学内容联系起来，促进学生对课堂知识的消化和吸收。
总之， 初中英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让学生不再有英语学科是枯燥无味的感觉。教师掌握了英语课堂中游戏环节的使用并控制好其效果，可进一步调动学生的积极性和参与性，使师生双方都受之有益，从而使整个英语课堂更加合理、有趣、有效。
参考文献：
[1]白铭欣. 班级管理论. 天津教育出版社[M]. 2000
[2] 朱纯. 外语教育心理学. 上海外语教育出版社. 2000
[3] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革. 东北师范大学出版社. 2003
【关键词】初中英语 游戏教学 设计
新英语课程标准的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（引用自“英语课程标准”）
根据现行的初中英语教材“新目标英语”，老师在认真研读和分析教材后，可以根据自己的把握，设计新颖流畅的课堂。而在这当中加入适当的游戏环节，则可以说是事半功倍，实为画龙点睛之笔。游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，符合初中生的年龄特点。它顺应学生活泼、好动、爱“玩”的天性，寓教于乐，能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为积极学习。
一、游戏设计对初中英语课堂教学的意义
英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对初中英语课堂教学有其特殊的意义。而且刚从小学升入初中的学生，年龄普遍偏小。对课堂的投入主要是以个人的兴趣为主。用游戏引发学生学习英语的热情，是最行之有效的方法。
1.游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。初中生的学习活动带有一定程度的情绪化倾向，当他们对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习的交往能力迅速提高。而游戏教学恰恰对激发学生学习兴趣非常有效。
2.游戏设计能排除学生学习语言的心理压力。外语学习本就是一个不断重复巩固的过程，很多初中生因觉得枯燥或记忆缘故对英语学习产生很大的压力，游戏环节让学生在放松的心情、有趣的氛围中进行英语学习，可大大减少他们的心理压力，使他们的能动性、独立性和判断力得到发展和提升。
3.游戏教学能更好地培养学生的语言交际能力。在不同的游戏过程中，学生不但可以学习新知，也可以温习旧识。 课堂游戏能让学习者在预设的情景中应用和检测自己在语言知识应用方面的语法合理性、话语的适合性和得体性以及实际操作性，增强学生开口的信心和能力。
4.游戏教学能发掘学生多发面的潜力，如团队合作能力，有助于学生的相互合作和共同促进，培养他们积极的合作精神；同时还可以在轻松的环境中锻炼学生的反应能力、记忆能力等等。
二、合理设计和实施游戏教学
游戏教学在初中英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此就要根据不同的课型或课文内容设计游戏环节。
首先，要准备好游戏类型，游戏内容和道具。老师在课堂使用游戏之前，应该根据学生的实际情况来准备游戏，设置游戏的方式。只有让游戏适合学生，才能让学生积极参与。比如在复习单词或句子时，就可以做传话游戏：每一纵排为一组，全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个单词或一句话。在老师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词或句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快最准确的组获胜。这样既有趣又可以让学生在游戏中参与到对单词或句子读音的学习过程中来。
其次，老师要确定好游戏的规则和时间。如果一堂课热热闹闹的上下来，学生却所学无几，收获颇少。即使这堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下。英语课堂中的游戏最好是既有趣易操作又能有效规范的使整个课堂流畅生动。因为初中生心理特质，游戏环节很容易失控，教师必须在游戏前讲明游戏方法、游戏规则及一些奖惩制度等，同时教师要根据时间掌握好游戏的长短。课堂中游戏不宜过多，时间不易过长，以帮助和记忆教学内容为主题为宜，否则就会喧宾夺主，华而不实。
如，在学习初一下Unit 8 I would like some noodles 时，因单元出现很多食物名词，可以在warming up环节中设计一个竞赛游戏。 将全班分成4组，在老师说“开始”之后，由各组成员说出自己所知道的食物名称。教师在一开始应讲好规则：不得重复，在规定的2分钟内进行。最后，说出最多的小组获胜。这样一方面能根据游戏引出此单元的基本句型， 顺利开展其他教学活动；另一方面学生在练习What would you like to eat（drink）？ 句型时就能比较容易地回忆并运用不同的食物词汇，从而使得口语练习环节多样丰富。
第三，确定游戏的过程以及参加者。如果游戏没有连贯性，学生的注意力就很容易转移，从而达不到应有的效果。游戏的各个步骤必须根据教学时间以及内容为前提，再来安排顺序及难易程度。课堂游戏也要符合外语课堂教学的要求，以学生为主体。教师在考虑游戏参与者时必须注意分组，以及组内男女生或者优差生的搭配，从而在操作时更加得心应手，使其效果明显。
最后，游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价进行小结，表扬优者，鼓励差者，或者给出适当的奖励，从而保持全体学生的热情和兴趣。同时还要及时将学生对参与游戏的热情和注意力转移到其他的教学环节上，使游戏环节的作用为其他的教学环节做好准备或总结。
三、教师在课堂游戏过程中的作用
除了上述游戏环节的准备和操作，教师还应该鼓励学生说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”；要让全班同学都积极行动起来，参与其中，体验快乐。游戏环节适时适宜，辅助教学。教师的语言很重要，以鼓励和赞赏为主。经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。
在课堂游戏开展过程中，教师既要当好导演者，同时还要当好监控者和评判者。作为导演者，教师仅需说明游戏内容和规则，由学生作为主角进行课堂游戏。为了保证游戏的顺利开展和信息的有效反馈，教师也不能袖手旁观，必须依据游戏规则对学生的具体表现进行有效监控。游戏一结束，教师可以立即对游戏开展的基本情况进行点评，点评的重点放在游戏的组织和效果上，并充分利用学生在游戏中出现的错误进行分析和引导，让学生在了解自己出现的错误的过程中进行学习策略的调整，促进学生英语能力的发展和提高。
在课堂游戏结束后，教师不能做简短的点评就宣布结束，而应该结合游戏内容进行小结。首先要让学生带领学生分析游戏过程中各组输赢的原因和学生各自的表现，目的是让学生了解自己的不足并加以改进。其次是学生自己总结在游戏中学到了什么，哪些方面没掌握还有待加强。最后，教师要充分利用学生在游戏开展时形成的积极思维状态，把游戏的内容和正在进行的教学内容联系起来，促进学生对课堂知识的消化和吸收。
总之， 初中英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让学生不再有英语学科是枯燥无味的感觉。教师掌握了英语课堂中游戏环节的使用并控制好其效果，可进一步调动学生的积极性和参与性，使师生双方都受之有益，从而使整个英语课堂更加合理、有趣、有效。
参考文献：
[1]白铭欣. 班级管理论. 天津教育出版社[M]. 2000
[2] 朱纯. 外语教育心理学. 上海外语教育出版社. 2000
[3] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革. 东北师范大学出版社. 2003