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导入，作为教学过程中重要的一环，教学策略必须是科学的，科学的导入能在课堂伊始就调动学生多种感官参与到学习中来，尽快地帮助其适应并融入课堂学习中来。笔者从多年的教学实践经验来看，综合分析教学内容及学生的具体学情科学地选择多元化的导入方式是提高课堂教学有效性的重要手段，有效地导入驱动生成性问题的有效性，进一步提升课堂的效度，本文就高中英语课堂教学的导入策略谈几点自己的看法：
一、紧密围绕文本题眼，问题激趣式导入
细细品味新课程所选择的文本素材，新教材比老教材对学生生活有了更多的关注，编者的用意在于让学生在阅读学习的过程中有更多的情感基础，进而在其阅读时激发其情感，引起共鸣。笔者在对教材中的文本进行研究后发现，西方人有着固化的写作思维习惯，大多数文本的题目所揭示的恰恰就是作者所要表露的心声，文本的题目如同整篇的眼睛，透过题眼可以深入文章的中心位置。笔者认为，英语教学导入应充分利用教学内容的这一特点，设计出与文章题眼紧密联系的问题，起到留设悬念、引人入胜的效果。具体实施的过程中应把握如下几个要领：
1.教师应认真研读文本的内容，充分理解文本的题目与内容之间的联系，收集与文本题目及其深层次内涵相关的素材。
2. 教师进行问题设计的时候应充分考虑到学生的学习基础，基于学生的最近发展区挖掘文本题目的内涵并进行拓展与创新，让学生觉得有难度，但不是够不到，需要主观努力能够在相关信息中得到问题的答案。
3.教师所设计的问题必须具有一定的效用性，切忌脱离文本的思想内涵和教学目标的主方向，要让问题为教学效果的提升服务。
例如，笔者在和学生一起学习牛津高中英语模块一“Unit 1 School Life”时，紧紧围绕“school life”这一题眼，设计了如下几个小问题，实施教学导入：
（1）What is your dream of school life？
（2）Do you want to know other country school life？
实践表明，借助于上述的两个小问题，学生的英语学习注意力被有效地吸引过来，学习的愿望被有效地激发，更重要的是这样的问题对学生有指引作用，给了学生思考和探究的方向，驱动着学生的学习向着目标前进。
二、注重交互活动设计，激情设疑式导入
教师、学生、文本构成英语课堂教学的三个主要要素，学习的过程是教学要素多边进行交互式活动的过程，导入的情节应增加交互性，包括师生间的交互、生生间的交互、学生与文本之间的交互，增加交互性体现了以学生为本的新课程教学理念，确保学生在交互性语言学习环境下主动地、科学地探究和获取新知。笔者在教学过程中增强交互性的做法主要有如下几个：
1.鼓励学生进行探究活动，学生是教学的主体，对于导入环节也不例外，可以设置特定的情境让学生借助于Free？鄄talk，Speech，Act等形式参与到课堂教学中来，让问题在学生活动中生成，实践表明，活动中学生的学习思维空间是宽广的，生成性的问题更具有价值。
2.教师进行正面地、积极地引导，创设与文本内容相关的问题情境，让学生在解决问题的过程中生成新的探知欲望，或起到温故知新的教学效果。 3.利用师生互动的形式，在学生感觉自主探究困难的时候适当地予以指引，调节学习氛围，缓解紧张的英语学习气氛，拉近师生之间距离，用教师的情感影响调动学生学习的积极性。
三、利用教学设备，直观展示式导入
随着现代教育技术的发展，多种教学设备和手段为我们的英语课堂教学提供了多元化的物质保障，同时，我们也发现，教学设备的应用增大了教学的容量，也为课堂的导入节约了教学时间，有效地提高了教学的有效性。笔者在实践中发现，利用教学设备进行直观化的导入，可以清晰地展示教学内容，有了具体而直观的图像和声音，学生的多种学习感官被充分地调动了起来，他们学习的需要得到了尽可能大的满足。
在英语教学中，利用教学设备，直观清晰地展示教学内容，笔者常用的做法主要有如下几个：
1.通过可利用的图片、幻灯片、多媒体等教学资源，进行直接导入教学。
2.利用音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关的音乐，让学生在这样的环境背景下，积极地投入到英语学习的过程中。 3.资料再现导入法。教师可利用互联网的快速、便捷的特征，查找与文本内容相关的资料，让学生在这样的引导下，迅速地进入学习状态。
对于一节课而言，导入是课堂的开始，亦是整个教学流程中不可缺少的重要环节，借助于这个环节，帮助学生从英语课堂外拉入课堂内，从现代教育学和心理学理论来看，教学需要选择和运用科学的教学策略，科学的教学策略有利于增强学生学习的主动性。
一、紧密围绕文本题眼，问题激趣式导入
细细品味新课程所选择的文本素材，新教材比老教材对学生生活有了更多的关注，编者的用意在于让学生在阅读学习的过程中有更多的情感基础，进而在其阅读时激发其情感，引起共鸣。笔者在对教材中的文本进行研究后发现，西方人有着固化的写作思维习惯，大多数文本的题目所揭示的恰恰就是作者所要表露的心声，文本的题目如同整篇的眼睛，透过题眼可以深入文章的中心位置。笔者认为，英语教学导入应充分利用教学内容的这一特点，设计出与文章题眼紧密联系的问题，起到留设悬念、引人入胜的效果。具体实施的过程中应把握如下几个要领：
1.教师应认真研读文本的内容，充分理解文本的题目与内容之间的联系，收集与文本题目及其深层次内涵相关的素材。
2. 教师进行问题设计的时候应充分考虑到学生的学习基础，基于学生的最近发展区挖掘文本题目的内涵并进行拓展与创新，让学生觉得有难度，但不是够不到，需要主观努力能够在相关信息中得到问题的答案。
3.教师所设计的问题必须具有一定的效用性，切忌脱离文本的思想内涵和教学目标的主方向，要让问题为教学效果的提升服务。
例如，笔者在和学生一起学习牛津高中英语模块一“Unit 1 School Life”时，紧紧围绕“school life”这一题眼，设计了如下几个小问题，实施教学导入：
（1）What is your dream of school life？
（2）Do you want to know other country school life？
实践表明，借助于上述的两个小问题，学生的英语学习注意力被有效地吸引过来，学习的愿望被有效地激发，更重要的是这样的问题对学生有指引作用，给了学生思考和探究的方向，驱动着学生的学习向着目标前进。
二、注重交互活动设计，激情设疑式导入
教师、学生、文本构成英语课堂教学的三个主要要素，学习的过程是教学要素多边进行交互式活动的过程，导入的情节应增加交互性，包括师生间的交互、生生间的交互、学生与文本之间的交互，增加交互性体现了以学生为本的新课程教学理念，确保学生在交互性语言学习环境下主动地、科学地探究和获取新知。笔者在教学过程中增强交互性的做法主要有如下几个：
1.鼓励学生进行探究活动，学生是教学的主体，对于导入环节也不例外，可以设置特定的情境让学生借助于Free？鄄talk，Speech，Act等形式参与到课堂教学中来，让问题在学生活动中生成，实践表明，活动中学生的学习思维空间是宽广的，生成性的问题更具有价值。
2.教师进行正面地、积极地引导，创设与文本内容相关的问题情境，让学生在解决问题的过程中生成新的探知欲望，或起到温故知新的教学效果。 3.利用师生互动的形式，在学生感觉自主探究困难的时候适当地予以指引，调节学习氛围，缓解紧张的英语学习气氛，拉近师生之间距离，用教师的情感影响调动学生学习的积极性。
三、利用教学设备，直观展示式导入
随着现代教育技术的发展，多种教学设备和手段为我们的英语课堂教学提供了多元化的物质保障，同时，我们也发现，教学设备的应用增大了教学的容量，也为课堂的导入节约了教学时间，有效地提高了教学的有效性。笔者在实践中发现，利用教学设备进行直观化的导入，可以清晰地展示教学内容，有了具体而直观的图像和声音，学生的多种学习感官被充分地调动了起来，他们学习的需要得到了尽可能大的满足。
在英语教学中，利用教学设备，直观清晰地展示教学内容，笔者常用的做法主要有如下几个：
1.通过可利用的图片、幻灯片、多媒体等教学资源，进行直接导入教学。
2.利用音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关的音乐，让学生在这样的环境背景下，积极地投入到英语学习的过程中。 3.资料再现导入法。教师可利用互联网的快速、便捷的特征，查找与文本内容相关的资料，让学生在这样的引导下，迅速地进入学习状态。
对于一节课而言，导入是课堂的开始，亦是整个教学流程中不可缺少的重要环节，借助于这个环节，帮助学生从英语课堂外拉入课堂内，从现代教育学和心理学理论来看，教学需要选择和运用科学的教学策略，科学的教学策略有利于增强学生学习的主动性。