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学校实行课堂教学改革已有一年多时间,在此期间学校不惜重金,多次组织老师去改革已经取得一定成绩的学校去学习、取经,为课堂教学改革提供一些成功的课改经验,及一线的课改现场实录,在此基础上对学校的具体情况加以分析、与一些成功的经验进行整合,提出了适合学校教学改革的一系列方案,使学校的教学呈现出空前的教学改革高潮。
一、预习课中充分体现学生在课堂上的主导地位
根据学校的要求,同学科组的老师认真分析教材、新课程标准及所教学生的具体情况,通过集体备课编制出切实可行的教学案,作为学生学习、教师教学的依据。
上课时学生依据学案,对照教材及自己所拥有的资料预习将要学的教学内容,让学生自己读书自学,使学生过去的被动接受知识向自主学习转化,然后自己提问,接着小组讨论解释,最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。学生在自主学习的基础上,积极主动地参与讨论,使学习更具实践性、开放性,在探究学习过程中,学生能充分感受到学习的快乐。在学生自学的时候,教师巡视课堂,成为学生学习的引导者、组织者和参与者,进行必要的引导与点拨。
比如学生的学习方法指导,各种活动指导,研究性学习指导,包括提问、讨论、表达、交流等技能,都得从头开始,一点一滴地培养起。当学生迷失学习方向时,教师要当好“指南针”使学生辨清方向;当学生失去学习兴趣时,教师要找到“兴奋点”,使每个学生都能真正投入;当学生陷入学习困境时,教师要成为“领头人”,和学生一道在知识的海洋里探究。
二、展示成果
评价探究结果,具有共享学习成果,激励后继学习的意义。通过学生的预习,由于学生在探究中,在师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论,对探究中存在的问题进行了质疑,对来自各方的观点进行了归纳总结,对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解,他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动,他们想在展示成果中展现自我。因此,教师要设置丰富多彩的展示平台,鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果,以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能,都能从探究阅读中获得收益。
实施新课改后,课堂教学的形势发生了变化。由传统教学中的“满堂灌”,教师的一言堂——填鸭式教学,变为体现学生是课堂教学主体的教学模式。教师在学生学习过程中遇到困难时,作适当的点拨、指导,鼓励学生寻找解决问题的途径,通过查阅资料,小组合作等方式来解决学习中的困难。这样不仅激发了学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,合作学习,而且对知识的掌握也是在理解的基础上逐步形成的。
学生展示学习成果时,先是小组推荐学生完成学案中的问题,尽量安排基础偏弱的同学展示,让他们体验学习的成就感,成功的自信心。学案上教师预设的问题解决后,在让学有余力的同学适当拓宽提一些相关问题,有些是教师课前没有预想到的,对于这些问题的提出,教师都应该给予充分的肯定,培养他们的创新意识,有些可以让其他学生回答,较难一些的问题,课堂内可以解决的,作适当的点拨,课堂内不能解决的问题,鼓励他们查阅资料,一起研究、学习。
随着现代社会网络及通讯的飞速发展,学生在生活、学习过程中获得的信息量很大,通过课堂学习能以不同的形式展示在课堂上,这就要求教师要不断参加各种不同形式培训学习,用新的知识、理念丰富自己,提升自己的业务能力,来解决新课改下学生课堂展示过程中拓展出来的问题。
三、对学校课改教学中的思考
学生通过预习,自主学习,查阅资料,合作讨论,基本能完成学案上的内容,似乎已经完成了学习任务。但由于化学学科的特点,化学上的有些问题学生知道的只是表面的答案,而不能进行拓宽理解,造成只知其一不知其二,不能触类旁通,现成问题的答案虽然与资料对照找到了,其实不会分析。
课堂上要充分发挥学生的学习主动性,教师在课堂上起组织、引导、启发、点拨、追问的作用,学生会的问题,让学生来讲。好的一面是学生能充分利用手中的资料,呈现出各种不同的回答思路,拓宽了思考的角度;不足的一面是问题由学生讲,学生只能将资料上的答案读一遍,有的同学用自己的语言表达,总会有不到位的地方,要依赖教师的补充和纠正,有的同学回答正确,意味着学生会了教师可以不讲,但其他同学还可能不太清楚。由于课堂上没有足够的时间让更多的同学展示,造成有些同学概念模糊,不能准确把握所学知识。
一、预习课中充分体现学生在课堂上的主导地位
根据学校的要求,同学科组的老师认真分析教材、新课程标准及所教学生的具体情况,通过集体备课编制出切实可行的教学案,作为学生学习、教师教学的依据。
上课时学生依据学案,对照教材及自己所拥有的资料预习将要学的教学内容,让学生自己读书自学,使学生过去的被动接受知识向自主学习转化,然后自己提问,接着小组讨论解释,最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。学生在自主学习的基础上,积极主动地参与讨论,使学习更具实践性、开放性,在探究学习过程中,学生能充分感受到学习的快乐。在学生自学的时候,教师巡视课堂,成为学生学习的引导者、组织者和参与者,进行必要的引导与点拨。
比如学生的学习方法指导,各种活动指导,研究性学习指导,包括提问、讨论、表达、交流等技能,都得从头开始,一点一滴地培养起。当学生迷失学习方向时,教师要当好“指南针”使学生辨清方向;当学生失去学习兴趣时,教师要找到“兴奋点”,使每个学生都能真正投入;当学生陷入学习困境时,教师要成为“领头人”,和学生一道在知识的海洋里探究。
二、展示成果
评价探究结果,具有共享学习成果,激励后继学习的意义。通过学生的预习,由于学生在探究中,在师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论,对探究中存在的问题进行了质疑,对来自各方的观点进行了归纳总结,对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解,他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动,他们想在展示成果中展现自我。因此,教师要设置丰富多彩的展示平台,鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果,以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能,都能从探究阅读中获得收益。
实施新课改后,课堂教学的形势发生了变化。由传统教学中的“满堂灌”,教师的一言堂——填鸭式教学,变为体现学生是课堂教学主体的教学模式。教师在学生学习过程中遇到困难时,作适当的点拨、指导,鼓励学生寻找解决问题的途径,通过查阅资料,小组合作等方式来解决学习中的困难。这样不仅激发了学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,合作学习,而且对知识的掌握也是在理解的基础上逐步形成的。
学生展示学习成果时,先是小组推荐学生完成学案中的问题,尽量安排基础偏弱的同学展示,让他们体验学习的成就感,成功的自信心。学案上教师预设的问题解决后,在让学有余力的同学适当拓宽提一些相关问题,有些是教师课前没有预想到的,对于这些问题的提出,教师都应该给予充分的肯定,培养他们的创新意识,有些可以让其他学生回答,较难一些的问题,课堂内可以解决的,作适当的点拨,课堂内不能解决的问题,鼓励他们查阅资料,一起研究、学习。
随着现代社会网络及通讯的飞速发展,学生在生活、学习过程中获得的信息量很大,通过课堂学习能以不同的形式展示在课堂上,这就要求教师要不断参加各种不同形式培训学习,用新的知识、理念丰富自己,提升自己的业务能力,来解决新课改下学生课堂展示过程中拓展出来的问题。
三、对学校课改教学中的思考
学生通过预习,自主学习,查阅资料,合作讨论,基本能完成学案上的内容,似乎已经完成了学习任务。但由于化学学科的特点,化学上的有些问题学生知道的只是表面的答案,而不能进行拓宽理解,造成只知其一不知其二,不能触类旁通,现成问题的答案虽然与资料对照找到了,其实不会分析。
课堂上要充分发挥学生的学习主动性,教师在课堂上起组织、引导、启发、点拨、追问的作用,学生会的问题,让学生来讲。好的一面是学生能充分利用手中的资料,呈现出各种不同的回答思路,拓宽了思考的角度;不足的一面是问题由学生讲,学生只能将资料上的答案读一遍,有的同学用自己的语言表达,总会有不到位的地方,要依赖教师的补充和纠正,有的同学回答正确,意味着学生会了教师可以不讲,但其他同学还可能不太清楚。由于课堂上没有足够的时间让更多的同学展示,造成有些同学概念模糊,不能准确把握所学知识。