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摘要：语言是表达我们观点、想法和感情的工具。对英语学习的认识包括对语言本质(语言观)、学习目标、学习需要、学习任务要求等的认识，这有助于学生理解外语学习的过程，理解有效外语学习产生所涉及到的各种因素。
对英语学习的认识包括对语言本质(语言观)、学习目标、学习需要、学习任务要求等的认识，这有助于学生理解外语学习的过程，理解有效外语学习产生所涉及到的各种因素。
一、对语言本质的认识
对许多学生而言，语言是由语法和词汇织成的。例如，有些学生认为，英语是由单词组成，因此，他们更多的是通过学习和记忆单词来提高他们的英语水平。还有的学生认为，语法非常重要，如果语法学不好，英语水平就无法得到提高，因此，持有这样观点的学生会在语法学习方面下很大的功大，做很多语法练习来提高他们的英语水平。
许多学生对英语学习持有这样的看法。当然，这些看法或观点具合一定的合理性，但是这些观点只是表达了对语言的一种片面的认识，而不是一种全面的认识。如果学生按照这样一种片面的认识指导自己采取一系列的措施学习外语的话，那会在一定程度上对他们的外语学习产生不利的影响。
上面的观点需要用下面这些学生所表达的有关语言本质的观点作为补充。语言是表达我们观点、想法和感情的工具。换言之，持有这样看法的学生会把语言既理解成为一种形式，也把它理解成为一种功能。另外，学生还需要理解语言与使用语言情景之间的关系，比如有些学生所指出的，不同的语言情景会教给我们不同的东西；参与不同语言情景中的活动会有助于我们的外语学习，因为在课堂上，我们所能讨论的话题是非常有限的。而如果在不同的情景中与不同的人进行语言交流，或处于不同的语言情景中，我们就需要运用不同的词汇，谈论不同的事情，在不同的领域扩大我们的词汇量。这些针对话言本质的认识属于社会语言学的观点，许多学生并不是非常清楚。换言之，這些观点没有成为他们所形成的语言观念的一部分。因此，教师需要引导学生思考、评价和拓展他们对语言本质的理解。
二、对英语学习目标和学习需要的认识
分析英语学习需要和设定外语学习目标是自主学习能力的重要组成部分。但是，许多学生对英语学习目标和学习需要并不了解。当学生被老师问及他们想学习什么时，即他们的学习目标．他们常常以他们的学习需要做出回应，如“我在表达方面有困难……；我在与人交谈方面有困难……”。当他们的确以学习目标回应时，他们的回答通常都是含糊和笼统的。如“我想学英语，想学英语口语”。“我想首先熟悉英语用法……”等。
另外，学生很少根据具体的英语学习目标选择学习材料。事实上，在老师指出学习材料应该是实现学习目标的手段之前，学生通常把学习材料看作是整个学习计划的体现，即把它们看作是目标、内容，甚至是技巧。如学生会说，“我要听两盘英语练习磁带、两盘英语课文磁带。”他并没有具体说明他需要哪种练习、哪种课文；也没有具体说出他作出这些选择的理由。
因此，教师有必要帮助学生区分英语学习目标和学习需要。学习目标通常与他们想学习的内容有关；而学习需要通常与他们想学习的原因有关。了解它们的区别尤其有助于学生在开展英语学习活动之前，能够客观、科学地进行自我评价，而客观、科学的自我评价又有助于学生设定具体的、切合学生英语学习实际的目标。
三、对外语学习任务要求的认识
如果学生想要对他们的外语学习承担起责任，那么，他们还应该对“学习任务要求”所了解。教师必须引导学生意识到，他们必须要完成学习任务所需要做的事情 充分的认识。因为这些任务有助于他们达到他们所确定的学习目标。具体而言，他们需要了解外语学习任务的难易程度，这是学生应该意识到的任务要求之一。除此之外，有—个任务要求往往是学生不太注意的，那就是完成学习任务所需要的条件。例如，许多学生对学会英语所需要的时间没有切合实际的认识，对这一方面缺乏了解常常导致一些学生在学习英语时缺乏应有的耐心，常常对自己的学习不满意。学生应该意识到，如果他们想实事求是地对自己的英语学习进行规划，他们应该清楚学会英语需要花费一定的时间和精力。
认识到任务方面的要求还意味着学生需要了解哪些任务需要自己额外付出努力，哪些不需要。如有些学生是视觉型的学生，他们在完成外语听力方面的任务就需要额外付出一定的努力。如果他们对此有所忽视，当他们没有通过考试时，就会感到痛哭，感到失望，而没有意识到他们平时在这方面没有多花费精力。这样的学生需要意识别英语学习不仅需要时间，而且还要意识到这些学习任务是需要额外付出努力的。
如果学生想真正学好外语，仅意识到学习任务需要时间和努力还是不够的。理解任务要求还包括学生需要了解某项英语学习任务的具体要求，如写作任务需要什么、阅读测试需要什么等。这就意味着学生能够确定需要知道什么、知道多少才能使他们完成所面临的学习任务。巧教师读到学生写得不理想的外语作文时。或学个无法很好地完成某项外请学习仟务时，教师记住这一点非常重要，因为学生出现这样的情况并不一定是语言方面或学习动机方面出现了问题，这或许是学生缺乏完成这个学习任务方面的知识。即不能够确定某项任务的具体要求。例如，如果学生知道完成一篇作文需要注意题目、段落组织、逻辑关系、要点详略、措辞、句子安排、标点符号等方面的要求，他们就可以根据这些方面监控、评价自己的写作过程以及自己最终完成的作文。
了解和分析上述有关学生方面的多种信息，能够为教师主动、有效地根据学生的特点、具体情况设计、组织和实施英语教学活动提供有价值的参考信息；有助于他们优化自己的英语教学行为，提高学生学习英语的效率；有助于教师更灵活、更有把握地完成外语教学任务，实现英语教学目标。
对英语学习的认识包括对语言本质(语言观)、学习目标、学习需要、学习任务要求等的认识，这有助于学生理解外语学习的过程，理解有效外语学习产生所涉及到的各种因素。
一、对语言本质的认识
对许多学生而言，语言是由语法和词汇织成的。例如，有些学生认为，英语是由单词组成，因此，他们更多的是通过学习和记忆单词来提高他们的英语水平。还有的学生认为，语法非常重要，如果语法学不好，英语水平就无法得到提高，因此，持有这样观点的学生会在语法学习方面下很大的功大，做很多语法练习来提高他们的英语水平。
许多学生对英语学习持有这样的看法。当然，这些看法或观点具合一定的合理性，但是这些观点只是表达了对语言的一种片面的认识，而不是一种全面的认识。如果学生按照这样一种片面的认识指导自己采取一系列的措施学习外语的话，那会在一定程度上对他们的外语学习产生不利的影响。
上面的观点需要用下面这些学生所表达的有关语言本质的观点作为补充。语言是表达我们观点、想法和感情的工具。换言之，持有这样看法的学生会把语言既理解成为一种形式，也把它理解成为一种功能。另外，学生还需要理解语言与使用语言情景之间的关系，比如有些学生所指出的，不同的语言情景会教给我们不同的东西；参与不同语言情景中的活动会有助于我们的外语学习，因为在课堂上，我们所能讨论的话题是非常有限的。而如果在不同的情景中与不同的人进行语言交流，或处于不同的语言情景中，我们就需要运用不同的词汇，谈论不同的事情，在不同的领域扩大我们的词汇量。这些针对话言本质的认识属于社会语言学的观点，许多学生并不是非常清楚。换言之，這些观点没有成为他们所形成的语言观念的一部分。因此，教师需要引导学生思考、评价和拓展他们对语言本质的理解。
二、对英语学习目标和学习需要的认识
分析英语学习需要和设定外语学习目标是自主学习能力的重要组成部分。但是，许多学生对英语学习目标和学习需要并不了解。当学生被老师问及他们想学习什么时，即他们的学习目标．他们常常以他们的学习需要做出回应，如“我在表达方面有困难……；我在与人交谈方面有困难……”。当他们的确以学习目标回应时，他们的回答通常都是含糊和笼统的。如“我想学英语，想学英语口语”。“我想首先熟悉英语用法……”等。
另外，学生很少根据具体的英语学习目标选择学习材料。事实上，在老师指出学习材料应该是实现学习目标的手段之前，学生通常把学习材料看作是整个学习计划的体现，即把它们看作是目标、内容，甚至是技巧。如学生会说，“我要听两盘英语练习磁带、两盘英语课文磁带。”他并没有具体说明他需要哪种练习、哪种课文；也没有具体说出他作出这些选择的理由。
因此，教师有必要帮助学生区分英语学习目标和学习需要。学习目标通常与他们想学习的内容有关；而学习需要通常与他们想学习的原因有关。了解它们的区别尤其有助于学生在开展英语学习活动之前，能够客观、科学地进行自我评价，而客观、科学的自我评价又有助于学生设定具体的、切合学生英语学习实际的目标。
三、对外语学习任务要求的认识
如果学生想要对他们的外语学习承担起责任，那么，他们还应该对“学习任务要求”所了解。教师必须引导学生意识到，他们必须要完成学习任务所需要做的事情 充分的认识。因为这些任务有助于他们达到他们所确定的学习目标。具体而言，他们需要了解外语学习任务的难易程度，这是学生应该意识到的任务要求之一。除此之外，有—个任务要求往往是学生不太注意的，那就是完成学习任务所需要的条件。例如，许多学生对学会英语所需要的时间没有切合实际的认识，对这一方面缺乏了解常常导致一些学生在学习英语时缺乏应有的耐心，常常对自己的学习不满意。学生应该意识到，如果他们想实事求是地对自己的英语学习进行规划，他们应该清楚学会英语需要花费一定的时间和精力。
认识到任务方面的要求还意味着学生需要了解哪些任务需要自己额外付出努力，哪些不需要。如有些学生是视觉型的学生，他们在完成外语听力方面的任务就需要额外付出一定的努力。如果他们对此有所忽视，当他们没有通过考试时，就会感到痛哭，感到失望，而没有意识到他们平时在这方面没有多花费精力。这样的学生需要意识别英语学习不仅需要时间，而且还要意识到这些学习任务是需要额外付出努力的。
如果学生想真正学好外语，仅意识到学习任务需要时间和努力还是不够的。理解任务要求还包括学生需要了解某项英语学习任务的具体要求，如写作任务需要什么、阅读测试需要什么等。这就意味着学生能够确定需要知道什么、知道多少才能使他们完成所面临的学习任务。巧教师读到学生写得不理想的外语作文时。或学个无法很好地完成某项外请学习仟务时，教师记住这一点非常重要，因为学生出现这样的情况并不一定是语言方面或学习动机方面出现了问题，这或许是学生缺乏完成这个学习任务方面的知识。即不能够确定某项任务的具体要求。例如，如果学生知道完成一篇作文需要注意题目、段落组织、逻辑关系、要点详略、措辞、句子安排、标点符号等方面的要求，他们就可以根据这些方面监控、评价自己的写作过程以及自己最终完成的作文。
了解和分析上述有关学生方面的多种信息，能够为教师主动、有效地根据学生的特点、具体情况设计、组织和实施英语教学活动提供有价值的参考信息；有助于他们优化自己的英语教学行为，提高学生学习英语的效率；有助于教师更灵活、更有把握地完成外语教学任务，实现英语教学目标。