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【摘要】合作学习是一种兼具创意和实效的教学理论和策略体系，被誉为当代最重要和最成功的教学改革之一。本文紧密结合高职英语的教学实践，对苏州高等职业技术学校三年级的英语口语教学进行合作学习的实证性研究。通过对比，本文得出：合作学习运用于高职英语口语教学可以有效降低学生对英语口语的焦虑性，改善和丰富学生的英语口语策略，并且能够显著提高学生的英语口试成绩。希望此项研究的实验过程和调查结果可以为增益和完善高职英语课堂合作学习模式提供参考和借鉴。
【关键词】高职英语 合作学习 口语教学 口语策略
笔者在江苏省苏州某高职校任教。本校是首批国家级重点高等职业学校。本研究选取该校三年级服装设计专业两个平行班的66名学生为被试对象，每班有33名学生。文秋芳认为，调查的最小样本应不少于30人；而如果需要研究不同组别之间的比较，那么每组至少需要30人。按此标准，本项调查的对象人数选取具备有效性。学生的年龄在16至17岁，中考总成绩相差不大，英语单科成绩也没有很大的差距。两个班级笔者均担任英语教学工作。
一、合作小组的划分
小组合作学习成功有效的首要因素是合理地给学生划分学习小组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。 “组内异质，组间同质”，这是目前公认的划分合作小组的基本原则。这样划分小组可以体现一个班级的缩影。组内通常包括一名成绩优秀学生，一名成绩落后的学生和两名成绩中等的学生。具体分组名单由教师根据学生的英语口语基础，认知水平，智力水平，性格特点和管理能力等来决定。这样，既增加了小组合作成员的多样性，又有利于开展公平的组间竞赛。笔者在具体分组时，采取教师决定具体分组名单的做法，原因是让学生自己选择合作学习伙伴的结果往往是相似性结合，女生选女生，男生选男生，差生选差生。这样非常不利于开展学习活动。
二、座位的安排
小组成员尽量坐在一起，以便大家能分享学习材料，保持交流。每组学生以U形就坐，尽量不要让学生背对黑板而坐。高职学生虽然文化基础差，成绩不理想，但每一个同学都还是非常希望得到老师的关注。另外，学生背对黑板而坐，他们会有一种不易被教师关注到甚至被放弃的感觉，这样，那些自控力差的学生就会无法控制自己，学习就会不专心，从而对整个合作学习小组的学习氛围造成影响。另外，各小组必须留出一条方便教师通行的通道，便于教师及时关注每一位学生的课堂表现以及解决突发事件。
三、小组成员的分工
四个小组成员有明确职责，分别担任小组长、中心发言人、发言人、记录员，这些角色是小组合作活动顺利进行的有效保证。这样就做到了“责任到人”“人人有事做”， 每一个小组成员都承担相应的学习任务，完成相应的问题，从而保证课堂活动顺利开展。
四、合理的评价制度
在职校，学生没有升学的压力，对学习的积极性不高，很多学生只求期中，期末考试及格，对于自己的平时课堂表现关注度不高。为了扭转高职学生的这种消极观念，教师要引导学生积极关注形成性评价，使学生认识到形成性评价与期中，期末考试等终结性的教学评价地位相当。
五、合作学习的流程
在45分钟的课堂教学中，笔者利用呈现、练习、展示以及课堂评价四个环节井然有序地组织教学，充分发挥了小组合作学习的优越性。
1.呈现：例如，在设计“旅游”这一话题时，笔者先在电视屏幕上向学生展示了著名景点照片，真实而又贴切的素材成功吸引了学生的注意力，顺利完成了新内容呈现 这一环节，很快将学生带入新话题的讨论语境。
2.练习：课前要求每位同学准备一张自己旅游时拍的电子照片，由每个合作学习小组的组长收齐后发给教师。在课堂练习时，先要求每位同学在组内介绍自己的一次旅游经历，经过小组讨论后，推荐一名同学在全班同学面前发言。
3.展示：经过小组讨论推荐后，进入小组成果展示环节。小组代表站到讲台上，一边向大家展示课前上交的电子照片，一边介绍自己的旅游经历。为了提高学生的积极性和重视程度，教师给每位上台发言的同学拍照留念，作为期末总结的重要资料。
4.课堂评价：及时合理的课堂评价是小组合作学习的重要组成部分。对小组合作的评价包括对小组合作成果的评价和对小组里成员在小组合作中表现的评价两部分。
（1）对小组合作成果的评价：小组成员对小组的某一次活动的目标和完成情况进行自我评价。每次的小组合作成果即口语交际任务完成后，教师给每个小组下发《英语口语表达评价表》。
（2）小组成员互评：根据课后调查发现，小组成员互评是学生最关注和重视的，因为他们很渴望得到同伴的认可。从青少年心理来看，学生更重视同伴对自己的看法，希望得到同伴的肯定。小组成员间的相互信任是小组活动顺利进行的重要保障，每位成員都希望自己所在的学习小组是最团结和最优秀的。通过小组成员互评，可以督促学生在小组活动中尽自己最大的努力，为小组作出贡献。
在一堂英语口语课结束前的5分钟，教师给每位同学下发 《小组成员互评表》。 给学生留出时间，让小组成员就本次小组活动中其他成员的表现作出评价。评价包括学习态度，团队精神，管理能力等方面。
尽管在各种公众宣传中，素质教育一再被提倡，但就目前而言，还有很多学校，尤其是初中，传统的接受式教育仍然是主导。高职学生大多经过了这样几年接受式初中教育，所以养成了重视语法与单词识记的学习习惯。而由于听说课很少，他们的听力和口语能力往往很差。
【关键词】高职英语 合作学习 口语教学 口语策略
笔者在江苏省苏州某高职校任教。本校是首批国家级重点高等职业学校。本研究选取该校三年级服装设计专业两个平行班的66名学生为被试对象，每班有33名学生。文秋芳认为，调查的最小样本应不少于30人；而如果需要研究不同组别之间的比较，那么每组至少需要30人。按此标准，本项调查的对象人数选取具备有效性。学生的年龄在16至17岁，中考总成绩相差不大，英语单科成绩也没有很大的差距。两个班级笔者均担任英语教学工作。
一、合作小组的划分
小组合作学习成功有效的首要因素是合理地给学生划分学习小组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。 “组内异质，组间同质”，这是目前公认的划分合作小组的基本原则。这样划分小组可以体现一个班级的缩影。组内通常包括一名成绩优秀学生，一名成绩落后的学生和两名成绩中等的学生。具体分组名单由教师根据学生的英语口语基础，认知水平，智力水平，性格特点和管理能力等来决定。这样，既增加了小组合作成员的多样性，又有利于开展公平的组间竞赛。笔者在具体分组时，采取教师决定具体分组名单的做法，原因是让学生自己选择合作学习伙伴的结果往往是相似性结合，女生选女生，男生选男生，差生选差生。这样非常不利于开展学习活动。
二、座位的安排
小组成员尽量坐在一起，以便大家能分享学习材料，保持交流。每组学生以U形就坐，尽量不要让学生背对黑板而坐。高职学生虽然文化基础差，成绩不理想，但每一个同学都还是非常希望得到老师的关注。另外，学生背对黑板而坐，他们会有一种不易被教师关注到甚至被放弃的感觉，这样，那些自控力差的学生就会无法控制自己，学习就会不专心，从而对整个合作学习小组的学习氛围造成影响。另外，各小组必须留出一条方便教师通行的通道，便于教师及时关注每一位学生的课堂表现以及解决突发事件。
三、小组成员的分工
四个小组成员有明确职责，分别担任小组长、中心发言人、发言人、记录员，这些角色是小组合作活动顺利进行的有效保证。这样就做到了“责任到人”“人人有事做”， 每一个小组成员都承担相应的学习任务，完成相应的问题，从而保证课堂活动顺利开展。
四、合理的评价制度
在职校，学生没有升学的压力，对学习的积极性不高，很多学生只求期中，期末考试及格，对于自己的平时课堂表现关注度不高。为了扭转高职学生的这种消极观念，教师要引导学生积极关注形成性评价，使学生认识到形成性评价与期中，期末考试等终结性的教学评价地位相当。
五、合作学习的流程
在45分钟的课堂教学中，笔者利用呈现、练习、展示以及课堂评价四个环节井然有序地组织教学，充分发挥了小组合作学习的优越性。
1.呈现：例如，在设计“旅游”这一话题时，笔者先在电视屏幕上向学生展示了著名景点照片，真实而又贴切的素材成功吸引了学生的注意力，顺利完成了新内容呈现 这一环节，很快将学生带入新话题的讨论语境。
2.练习：课前要求每位同学准备一张自己旅游时拍的电子照片，由每个合作学习小组的组长收齐后发给教师。在课堂练习时，先要求每位同学在组内介绍自己的一次旅游经历，经过小组讨论后，推荐一名同学在全班同学面前发言。
3.展示：经过小组讨论推荐后，进入小组成果展示环节。小组代表站到讲台上，一边向大家展示课前上交的电子照片，一边介绍自己的旅游经历。为了提高学生的积极性和重视程度，教师给每位上台发言的同学拍照留念，作为期末总结的重要资料。
4.课堂评价：及时合理的课堂评价是小组合作学习的重要组成部分。对小组合作的评价包括对小组合作成果的评价和对小组里成员在小组合作中表现的评价两部分。
（1）对小组合作成果的评价：小组成员对小组的某一次活动的目标和完成情况进行自我评价。每次的小组合作成果即口语交际任务完成后，教师给每个小组下发《英语口语表达评价表》。
（2）小组成员互评：根据课后调查发现，小组成员互评是学生最关注和重视的，因为他们很渴望得到同伴的认可。从青少年心理来看，学生更重视同伴对自己的看法，希望得到同伴的肯定。小组成员间的相互信任是小组活动顺利进行的重要保障，每位成員都希望自己所在的学习小组是最团结和最优秀的。通过小组成员互评，可以督促学生在小组活动中尽自己最大的努力，为小组作出贡献。
在一堂英语口语课结束前的5分钟，教师给每位同学下发 《小组成员互评表》。 给学生留出时间，让小组成员就本次小组活动中其他成员的表现作出评价。评价包括学习态度，团队精神，管理能力等方面。
尽管在各种公众宣传中，素质教育一再被提倡，但就目前而言，还有很多学校，尤其是初中，传统的接受式教育仍然是主导。高职学生大多经过了这样几年接受式初中教育，所以养成了重视语法与单词识记的学习习惯。而由于听说课很少，他们的听力和口语能力往往很差。