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【摘要】阅读教学是英语教学的一个重要组成部分，如何指导职业高中的学生提高阅读能力，教师要研究培养学生阅读习惯的策略，并且在教育教学中加以训练，定能会对学生的英语学科的素养形成和阅读能力的提升有很大裨益。
【关键词】职业高中 英语教学 阅读策略 能力培养
英语课程目标在于培养学生综合语言的运用能力，而阅读是通过语言的活动理解和吸收知识的重要技能。可见，阅读在英语教学中起着非常重要的作用。通过课前的自主阅读完成预习环节，课堂上阅读培养阅读的能力，可有的阅读训练拓展学生的知识面，通过训练达到培养职业高中英语技能和水平的提高。
一、强化阅读做好关键“三环节”
1.课前——任务驱动法。任务驱动法就是根据教学的需要，布置给学生预习任务，让学生通过自学，自行的进行课前的阅读活动。根据不同的语境，布置给学生任务，以此来吸引学生的有意注意，引导他们积极的思考、交流、归纳和总结。
2.课中——阅读策略辅导。在阅读的教学中，为了让学生更好的利用英语进行交流，给学生创造阅读的请讲，加强和培养学生的阅读能力，教师要积极的进行阅读策略的跟进指导。如在 在阅读分析中Why don’t you learn to sing English songs？的相关内容的处理上，要求学生进行阅读英文材料，根据短文中的Who，what，why和where四个词组成回答句，让学生在一问一答对话中，迅速了解故事的梗概，加强学生阅读和理解分析能力。
3.课后——拓展视野。为了更好的培养学生的阅读习惯，更好的形成良好的英语阅读的素养我采取以下几个环节提升学生课外阅读的能力。
首先，兴趣性的阅读。就是根据个人的爱好和兴趣，选择自己比较喜欢的题材进行拓展性的阅读，注重于学生的兴趣点的培养，让学生通过阅读感受到英文学习带个他们的快乐感受。
其次，理解性的阅读。利用任务驱动法，给学生布置阅读的任务，带着问题或者带着任务进行阅读，然后适当的时候，集中进行理解阅读的展示和汇报活动。
再次，提升性阅读。就是针对个别学生学有余力的情况下，针对文本进行更为深层次的阅读与探讨。利用已经掌握的英语水平，不断创新思维，在阅读和理解中培养学生的创新意识和能力。
二、跳跃式阅读方法“三步骤”
1.读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。如，完形填空的首句就不设空，目的是给读者提供必要的指示和指引。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。
2.学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。
3.找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查詢细节内容。在陈旧的教学方式下，以前往往把阅读课上成语言知识，语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握。影响了对整体与细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学习的注意力。最终导致学生对阅读课失去兴趣。对英语学习失去兴趣。
通过对学生进行了英语略读及找读策略的培养，大部分学生能够明确在什么样的问题下，运用相应的阅读策略。但是与此同时也忽略了英语词汇的教学，导致部分学生在词汇的积累中，出现了退步的迹象。 在此基础上，教师积极调整阅读教学中的教学方法，对阅读课中的词汇教学的时机，以及运用方法，进行了一定的尝试。
为了提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略，我首先弱化生词的重要性，让学生在心里上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学也结合阅读内容开展多层次，多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇贯穿于阅读过程的各个环节，读前，读中，读后三个阶段进行词汇教学，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。
三、阅读与写作相辅相成
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读材料：Travel spotlight： Paris。课前我对这篇文章进行了深入的剖析。本文采用了总分的结构，先给出main idea： Why not consider visiting Paris？再对巴黎的status，fantastic sights， transportation， consumption and language 五个方面进行了描写。由于文本框架结构不够清晰，学生独立分析出框架有很大难度，降低学生理解的难度，这样对写作起到一定地铺垫作用。根据学生的学情，由于初三学生两极分化现象比较严重，为了进一步缩小差距，我根据已学过的阅读策略，分层设计习题。帮助回顾已学过的略读，找读策略。以及如何在语境中猜测词义的能力。部分学生一谈及写作就无从下手，只有部分学生有话可写。教师应该调动所有学生的主观能动性，帮助学生搭建写作支架，争取让不会写的学生至少能够写出一到两句话。课后根据学生的反馈情况来看，收效较明显，学生不但能有效的运用相关阅读策略进行文本的阅读，而且不同层次的学生都能有话可写，此次读写结合的尝试初试成功，在接下来的课题研究中我也会对此问题继续进行更进一步的研究，找出更加适合蒙文班学生特点的阅读教学模式。
总之，职业高中英语技能型阅读策略训练不是一朝一夕能够完成的，作为教师一定要本着提升学生的阅读能力为教学中的重中之重，更好的将阅读培养成为一种能够持之以恒的习惯。
参考文献：
[1]邓顺妹.职业高中英语阅读技巧与方法[J].职教通讯，2010（12）.
【关键词】职业高中 英语教学 阅读策略 能力培养
英语课程目标在于培养学生综合语言的运用能力，而阅读是通过语言的活动理解和吸收知识的重要技能。可见，阅读在英语教学中起着非常重要的作用。通过课前的自主阅读完成预习环节，课堂上阅读培养阅读的能力，可有的阅读训练拓展学生的知识面，通过训练达到培养职业高中英语技能和水平的提高。
一、强化阅读做好关键“三环节”
1.课前——任务驱动法。任务驱动法就是根据教学的需要，布置给学生预习任务，让学生通过自学，自行的进行课前的阅读活动。根据不同的语境，布置给学生任务，以此来吸引学生的有意注意，引导他们积极的思考、交流、归纳和总结。
2.课中——阅读策略辅导。在阅读的教学中，为了让学生更好的利用英语进行交流，给学生创造阅读的请讲，加强和培养学生的阅读能力，教师要积极的进行阅读策略的跟进指导。如在 在阅读分析中Why don’t you learn to sing English songs？的相关内容的处理上，要求学生进行阅读英文材料，根据短文中的Who，what，why和where四个词组成回答句，让学生在一问一答对话中，迅速了解故事的梗概，加强学生阅读和理解分析能力。
3.课后——拓展视野。为了更好的培养学生的阅读习惯，更好的形成良好的英语阅读的素养我采取以下几个环节提升学生课外阅读的能力。
首先，兴趣性的阅读。就是根据个人的爱好和兴趣，选择自己比较喜欢的题材进行拓展性的阅读，注重于学生的兴趣点的培养，让学生通过阅读感受到英文学习带个他们的快乐感受。
其次，理解性的阅读。利用任务驱动法，给学生布置阅读的任务，带着问题或者带着任务进行阅读，然后适当的时候，集中进行理解阅读的展示和汇报活动。
再次，提升性阅读。就是针对个别学生学有余力的情况下，针对文本进行更为深层次的阅读与探讨。利用已经掌握的英语水平，不断创新思维，在阅读和理解中培养学生的创新意识和能力。
二、跳跃式阅读方法“三步骤”
1.读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。如，完形填空的首句就不设空，目的是给读者提供必要的指示和指引。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。
2.学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。
3.找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查詢细节内容。在陈旧的教学方式下，以前往往把阅读课上成语言知识，语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握。影响了对整体与细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学习的注意力。最终导致学生对阅读课失去兴趣。对英语学习失去兴趣。
通过对学生进行了英语略读及找读策略的培养，大部分学生能够明确在什么样的问题下，运用相应的阅读策略。但是与此同时也忽略了英语词汇的教学，导致部分学生在词汇的积累中，出现了退步的迹象。 在此基础上，教师积极调整阅读教学中的教学方法，对阅读课中的词汇教学的时机，以及运用方法，进行了一定的尝试。
为了提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略，我首先弱化生词的重要性，让学生在心里上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学也结合阅读内容开展多层次，多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇贯穿于阅读过程的各个环节，读前，读中，读后三个阶段进行词汇教学，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。
三、阅读与写作相辅相成
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读材料：Travel spotlight： Paris。课前我对这篇文章进行了深入的剖析。本文采用了总分的结构，先给出main idea： Why not consider visiting Paris？再对巴黎的status，fantastic sights， transportation， consumption and language 五个方面进行了描写。由于文本框架结构不够清晰，学生独立分析出框架有很大难度，降低学生理解的难度，这样对写作起到一定地铺垫作用。根据学生的学情，由于初三学生两极分化现象比较严重，为了进一步缩小差距，我根据已学过的阅读策略，分层设计习题。帮助回顾已学过的略读，找读策略。以及如何在语境中猜测词义的能力。部分学生一谈及写作就无从下手，只有部分学生有话可写。教师应该调动所有学生的主观能动性，帮助学生搭建写作支架，争取让不会写的学生至少能够写出一到两句话。课后根据学生的反馈情况来看，收效较明显，学生不但能有效的运用相关阅读策略进行文本的阅读，而且不同层次的学生都能有话可写，此次读写结合的尝试初试成功，在接下来的课题研究中我也会对此问题继续进行更进一步的研究，找出更加适合蒙文班学生特点的阅读教学模式。
总之，职业高中英语技能型阅读策略训练不是一朝一夕能够完成的，作为教师一定要本着提升学生的阅读能力为教学中的重中之重，更好的将阅读培养成为一种能够持之以恒的习惯。
参考文献：
[1]邓顺妹.职业高中英语阅读技巧与方法[J].职教通讯，2010（12）.