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生命教育，是唤起生命意识，培养生命智慧，追求生命价值的教育。点化和润泽生命是教育的核心，也是教育的本源。从这个层面上来说，教育是生命活动的需要。语文教学具有很强的人文性，旨在提高学生生命意识的教育有着责无旁贷的作用。作为中学语文教师，应该依据新课标提出的“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展的要求，用自己的情感阅历和生活体验理解和挖掘文本的丰富人文内涵，激发和引导学生的内在学习动力，注重学生的情感体验，“让学生自然而然地感悟生活”，珍爱生命。
一、真正转变观念，尊重学生个体生命的差异
大思想家卢梭在《忏悔录》中说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了。”这句话揭示了一条永恒的真理，即每个人都是独一无二的，正如世界上没有两片完全相同的叶子一样。“教育者应当把学生的个体差异当作最珍贵的财富。”语文教师必须充分认识到，学生具有巨大发展潜能，是处于发展过程中的人；每个学生都有自身独特性，有着丰富的个性和完整性，是多元化的存在。学生最佳发展与健康成长，与所在学校的教师有极大的关系。因此，“发挥学生的主体性，把生命的主动权交给孩子”，就不再是一句空洞的理论，而是教育的精髓所在。语文教师要真正转变观念，关注学生内在生命，承认学生的个体差异，尊重差异，善待差异。我们要把专制的课堂民主化，封闭的课堂开放化，死板的学科内容生活化。只有这样，我们才能利用好、处理好突发的生成资源，让学生感受到语文是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。
二、挖掘文本中的生命情感
泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应该从尊重生命开始。语文教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以语文教师要挖掘隐藏在语文课程和语文知识中巨大的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资源，启迪学生的心灵，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶，形成具有个性的、崇高的精神品质。
语文文本就是我们对学生进行生命教育和情感体验的很好载体。情景交融的诗歌，富含哲理的散文，主题鲜明的小说，哀婉动人的戏剧，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。如古文学习中挖掘中国传统文化的“淡泊明志”的内容，使学生受到修身养性、谦让、和谐等的教育。教学《秋天的怀念》时，应深入文本，认真朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱，对学生进行感恩教育。文本情感因素很浓，有亲情、友情、爱情的主旋律，有爱国、思乡、怀人的“乡土情结”，有智者的声音和仁者的呐喊。充分发掘并利用好文本中的生命情感，将在很大程度上帮助学生产生并形成积极的心态和崇高的人格。
三、积极构建充满生命活力的课堂
一堂课，教师准备充分，精神饱满，激情飞扬，学生积极主动参与，课堂气氛民主活跃，师生互动心情舒畅，视共同学习为极大的快乐，这是应该倡导的充满生命活力的新课堂。构建充满生命活力的课堂，教师至少把握以下两点：
1．把微笑带进课堂，不断提升情感素养。教师也是人，工作、生活及家庭等方面的原因可能有不愉快，但一定不能带进课堂。否则，学生感觉到了老师的不愉快，学习也不会愉快。教师要把微笑带进课堂，它是建立融洽的师生关系的一剂良药。微笑意味着友好、平等、尊重、乐观、自信。带着微笑进课堂，学生少了压抑、焦虑从而轻松、乐观、自主、自信地参与课堂学习。微笑会缩短师生距离，使教学双方灵感自然产生，对课堂效果起到催化升华作用。如果老师整天板着面孔，动不动大发雷霆，训斥学生，学生在课堂上就不会身心放松自如地学习。教师的微笑也可以让学生看到你的自信和鼓励，从而在充满笑声的快乐气氛中轻松收获知识。
2．民主、开放、活而不乱的和谐课堂氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是构建生命课堂的关键。教学是师生之间的双边活动，师生之间，学生之间平等交流、共同参与、积极交往应贯穿于整个教学活动中。中学生虽然还没有形成完备的知识体系，但他们有思想，有自己观察问题的方式，因此，教师要充分相信学生的能力，尊重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。即使学生观点出现偏颇，教师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时刻感到自己是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信。由此可见，努力营造民主和谐的教学气氛，给学生一片生命的绿洲，让学生成为一个发现者、研究者、探索者，应是我们每个语文教师孜孜以求的目标。
了解生命意义才会尊重别人。学生可以从书本中，前人的经验中去寻找解决困难的方法，依据自己的生活体验寻找人生之意义，探索自己成长的道路，当学生知道他们的所作所为都会对别人造成不同程度的影响时，他们才会了解自己的生命的意义与存在的价值，也只有这样，我们的学生才能学会体谅别人、尊重别人。教师只有用心教育，潜心创造，才能让课堂成为学生的道德净化、心情放飞、理想展望、思维伸张、个性张扬和创造潜力得到开发的绿色乐园。■
一、真正转变观念，尊重学生个体生命的差异
大思想家卢梭在《忏悔录》中说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了。”这句话揭示了一条永恒的真理，即每个人都是独一无二的，正如世界上没有两片完全相同的叶子一样。“教育者应当把学生的个体差异当作最珍贵的财富。”语文教师必须充分认识到，学生具有巨大发展潜能，是处于发展过程中的人；每个学生都有自身独特性，有着丰富的个性和完整性，是多元化的存在。学生最佳发展与健康成长，与所在学校的教师有极大的关系。因此，“发挥学生的主体性，把生命的主动权交给孩子”，就不再是一句空洞的理论，而是教育的精髓所在。语文教师要真正转变观念，关注学生内在生命，承认学生的个体差异，尊重差异，善待差异。我们要把专制的课堂民主化，封闭的课堂开放化，死板的学科内容生活化。只有这样，我们才能利用好、处理好突发的生成资源，让学生感受到语文是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。
二、挖掘文本中的生命情感
泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应该从尊重生命开始。语文教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以语文教师要挖掘隐藏在语文课程和语文知识中巨大的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资源，启迪学生的心灵，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶，形成具有个性的、崇高的精神品质。
语文文本就是我们对学生进行生命教育和情感体验的很好载体。情景交融的诗歌，富含哲理的散文，主题鲜明的小说，哀婉动人的戏剧，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。如古文学习中挖掘中国传统文化的“淡泊明志”的内容，使学生受到修身养性、谦让、和谐等的教育。教学《秋天的怀念》时，应深入文本，认真朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱，对学生进行感恩教育。文本情感因素很浓，有亲情、友情、爱情的主旋律，有爱国、思乡、怀人的“乡土情结”，有智者的声音和仁者的呐喊。充分发掘并利用好文本中的生命情感，将在很大程度上帮助学生产生并形成积极的心态和崇高的人格。
三、积极构建充满生命活力的课堂
一堂课，教师准备充分，精神饱满，激情飞扬，学生积极主动参与，课堂气氛民主活跃，师生互动心情舒畅，视共同学习为极大的快乐，这是应该倡导的充满生命活力的新课堂。构建充满生命活力的课堂，教师至少把握以下两点：
1．把微笑带进课堂，不断提升情感素养。教师也是人，工作、生活及家庭等方面的原因可能有不愉快，但一定不能带进课堂。否则，学生感觉到了老师的不愉快，学习也不会愉快。教师要把微笑带进课堂，它是建立融洽的师生关系的一剂良药。微笑意味着友好、平等、尊重、乐观、自信。带着微笑进课堂，学生少了压抑、焦虑从而轻松、乐观、自主、自信地参与课堂学习。微笑会缩短师生距离，使教学双方灵感自然产生，对课堂效果起到催化升华作用。如果老师整天板着面孔，动不动大发雷霆，训斥学生，学生在课堂上就不会身心放松自如地学习。教师的微笑也可以让学生看到你的自信和鼓励，从而在充满笑声的快乐气氛中轻松收获知识。
2．民主、开放、活而不乱的和谐课堂氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是构建生命课堂的关键。教学是师生之间的双边活动，师生之间，学生之间平等交流、共同参与、积极交往应贯穿于整个教学活动中。中学生虽然还没有形成完备的知识体系，但他们有思想，有自己观察问题的方式，因此，教师要充分相信学生的能力，尊重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。即使学生观点出现偏颇，教师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时刻感到自己是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信。由此可见，努力营造民主和谐的教学气氛，给学生一片生命的绿洲，让学生成为一个发现者、研究者、探索者，应是我们每个语文教师孜孜以求的目标。
了解生命意义才会尊重别人。学生可以从书本中，前人的经验中去寻找解决困难的方法，依据自己的生活体验寻找人生之意义，探索自己成长的道路，当学生知道他们的所作所为都会对别人造成不同程度的影响时，他们才会了解自己的生命的意义与存在的价值，也只有这样，我们的学生才能学会体谅别人、尊重别人。教师只有用心教育，潜心创造，才能让课堂成为学生的道德净化、心情放飞、理想展望、思维伸张、个性张扬和创造潜力得到开发的绿色乐园。■