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一、就业市场对高校毕业生英语语用能力的要求
“高校毕业生就业是新时期关系全局的一个重大问题。做好高校毕业生就业工作，事关民生、发展和稳定，是当前和今后一个时期贯彻落实科学发展观、构建和谐社会中的一项重要任务。”我国各级政府高度重视高校毕业生就业工作，强调要把高校毕业生就业摆在当前就业工作的首位，因此高校也应当在教学活动中考虑到就业市场的要求，提高学生的就业能力。
语用学是语言学的一个领域，它主要研究在特定的情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。对于语用能力的界定,尽管语用学家们有着不同的见解。但仍可将其提炼总结为识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力。对语用能力的理解要注意区分语法能力、语用能力及交际能力,三者既有区别,又有联系。长期以来，我国大学英语教学更多的是将英语作为一门知识性的学科来教授和学习的。知识性的课程更注重理论概念的讲解和词汇的记忆，追求对语音、词汇、语法等知识讲解得详细、深入，而对语言的实际运用却注意甚少；强调语言形式的“准确性”，忽视语言运用的“得体性”。然而语言是一种社会现象，其主要功能在于交际，因此语言教学本质上不同于知识性课程，其最终目的应当是将知识转化为技能。研究表明，我国英语学习者的语用能力滞后于语言能力。因此，大学英语教学必须注重语用学研究，提高学生的英语语用能力，培养出适应对外交流和学习的应用型人才，从而帮助高校毕业生在就业市场竞争中更好地找到自己的立足之地。
二、语用能力提高策略
通过研究语用学与外语教学的关系表明：学习者的语用能力并不随着语言能力的发展而自然发展，而是需要有针对性地教育和培养。长期以来，我国大学英语教学过分注重语言形式的学习而忽视语言形式的功能，课堂教学以语法及翻译为主导，强调传授语言知识而忽略语用知识，造成学生在运用语言时出现语用失误，导致在就业或从业过程中很难适应全球化国际化的市场。以下策略可以帮助我们在大学英语教学活动中提高学生英语语用能力的目的：
首先，课堂教学要注重语言输出能力的充分训练。在教学过程中，教师应减少被动输入，注重增加学生的英语语言的主动输出。1985年，Swain进行了著名的“浸泡实验”。通过实验发现：学生获得了大量的语言输入，但并没有获得如本族语者那样的语言产生能力，其原因不是学生获得的语言输入有限，而是他们的语言输出活动不足。因此，教师把教与学有机结合起来，有的放矢地引导学生走进教材并走出教材，扩大学生视野，把以篇章为语言语境上升到语言的社会文化背景的高度。把听、说、读、写、译等各种语言活动有机结合起来，激发学生学习兴趣，培养学生表达能力与自主学习能力。教师要鼓励、引导学生在自然环境中主动大胆地使用英语，给学习者充分的时间进行语言输出实践，处理好应试教育和英语能力培养的关系。
其次，教学活动中应注重英美文化的渗入。语言是文化的一种表述形式，如果不了解西方文化，就不可能准确地运用英语，也无法用英语进行成功的交际；越深刻越细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式及生活细节，就越能正确地理解和准确地使用语言。所以在大学英语教学过程中，应当加强英美文化知识在教学中的渗入。充分利用英美国家风情图片、英文电影、电视节目等多种资源，或借助外籍教师的独特优势，使学生通过更加直观的方式了解英语国家的文化背景、风土人情，接触教材以外的知识。同时，教学活动中还应该注意文化差异对语言学习的影响，教师可以运用对比分析的方法，帮助学生了解中西方的文化差异，更好地提高语用能力。
再次，要参考就业市场的需求，科学地改革测试体制和评价体系，加强语用能力测试在大学英语评价体系中的影响。目前大学英语的“标准化”测试并不能准确地反映学生出学生的真实语言能力，“高分低能”的哑巴英语现象就是最好的例证。解决这一困境的有效方法之一就是语用能力测试的介入。大学英语测试应对传统题型进行调整，适度减少客观题型，增加考查表达能力的主观题型，测试题目既要能够考查学生对语言使用规则以及自然、纯正等语言功能性知识的掌握情况，又要能考查他们的社会语言学知识和语言应用能力。
最后，大学英语教学要注重培养学生的职场交际素质。将语言知识转化为语言技能最为重要的方法就是让学生参与实践，反复训练。具备条件的高校可以建立供学生实践英语应用能力的实验基地；或者充分利用现有的资源，让学生在实习或其他社会实践活动中培养和提高英语语用能力，如为学生提供机会参与学校的外事活动，帮助学生获得在外企实习的机会等。学生在真实的工作环境中体验和实践职业英语，帮助学生明确学习目标，促进“以用代练”和“以用代学”，使提高语言应用能力成为现实而非口号。另一方面，大学英语教学应该有意识、有计划地为学生提供英语求职技巧训练以及相关指导，教授学生正确的英文简历等应用文写作和常用的口语交流技巧、跨文化交际技巧和社交礼仪等。在设计教学活动时有意识地渗透竞争与合作的观念，培养学生的合作协调能力，使其能够在激烈的就业竞争中占据优势。
三、结语
高等教育不仅要注重专业知识的传授，也要加强学生全面就业能力的培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。在世界全球一体化和经济高速发展的今天，以就业为导向，提高大学生英语语用能力的培养，是培养高素质复合人才的必经之路。社会的进步,时代的发展需要大批英语能力较强的大学毕业生，把语用理论引入大学英语教学之中，进一步提高学生英语语言的实际应用能力和理解能力，使学生了解语言结构的语用功能，掌握言语行为的实际意义，就可以帮助他们按照自己的表达意图选择恰当的语言形式。大学英语语用教学对于提高学生的综合素质与社会实践能力具有重要的促进作用，既有助于大学毕业生的充分就业，又能为国家全球化经济和社会发展提供强有力的人才支持和智力保证。
课题：本文为2011年河北省人力资源和社会保障课题研究“大学生英语语用能力与就业竞争力相关性研究”项目编号JRS-2011-1052成果。
参考文献:
［1］王琦．信息技术环境下的外语教学研究［M］．北京: 中国社会科学出版社，2006．
［2］何自然，张巨文．外语教学中的语用路向探析[J].山东外语教学, 2003(4).
［3］邹红英．大学英语测试新思路—论交际测试的介入［J］．山东外语教学1997( 1)．
（作者单位：梁 丽，河北科技大学；董 旭，河北医科大学）
“高校毕业生就业是新时期关系全局的一个重大问题。做好高校毕业生就业工作，事关民生、发展和稳定，是当前和今后一个时期贯彻落实科学发展观、构建和谐社会中的一项重要任务。”我国各级政府高度重视高校毕业生就业工作，强调要把高校毕业生就业摆在当前就业工作的首位，因此高校也应当在教学活动中考虑到就业市场的要求，提高学生的就业能力。
语用学是语言学的一个领域，它主要研究在特定的情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。对于语用能力的界定,尽管语用学家们有着不同的见解。但仍可将其提炼总结为识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力。对语用能力的理解要注意区分语法能力、语用能力及交际能力,三者既有区别,又有联系。长期以来，我国大学英语教学更多的是将英语作为一门知识性的学科来教授和学习的。知识性的课程更注重理论概念的讲解和词汇的记忆，追求对语音、词汇、语法等知识讲解得详细、深入，而对语言的实际运用却注意甚少；强调语言形式的“准确性”，忽视语言运用的“得体性”。然而语言是一种社会现象，其主要功能在于交际，因此语言教学本质上不同于知识性课程，其最终目的应当是将知识转化为技能。研究表明，我国英语学习者的语用能力滞后于语言能力。因此，大学英语教学必须注重语用学研究，提高学生的英语语用能力，培养出适应对外交流和学习的应用型人才，从而帮助高校毕业生在就业市场竞争中更好地找到自己的立足之地。
二、语用能力提高策略
通过研究语用学与外语教学的关系表明：学习者的语用能力并不随着语言能力的发展而自然发展，而是需要有针对性地教育和培养。长期以来，我国大学英语教学过分注重语言形式的学习而忽视语言形式的功能，课堂教学以语法及翻译为主导，强调传授语言知识而忽略语用知识，造成学生在运用语言时出现语用失误，导致在就业或从业过程中很难适应全球化国际化的市场。以下策略可以帮助我们在大学英语教学活动中提高学生英语语用能力的目的：
首先，课堂教学要注重语言输出能力的充分训练。在教学过程中，教师应减少被动输入，注重增加学生的英语语言的主动输出。1985年，Swain进行了著名的“浸泡实验”。通过实验发现：学生获得了大量的语言输入，但并没有获得如本族语者那样的语言产生能力，其原因不是学生获得的语言输入有限，而是他们的语言输出活动不足。因此，教师把教与学有机结合起来，有的放矢地引导学生走进教材并走出教材，扩大学生视野，把以篇章为语言语境上升到语言的社会文化背景的高度。把听、说、读、写、译等各种语言活动有机结合起来，激发学生学习兴趣，培养学生表达能力与自主学习能力。教师要鼓励、引导学生在自然环境中主动大胆地使用英语，给学习者充分的时间进行语言输出实践，处理好应试教育和英语能力培养的关系。
其次，教学活动中应注重英美文化的渗入。语言是文化的一种表述形式，如果不了解西方文化，就不可能准确地运用英语，也无法用英语进行成功的交际；越深刻越细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式及生活细节，就越能正确地理解和准确地使用语言。所以在大学英语教学过程中，应当加强英美文化知识在教学中的渗入。充分利用英美国家风情图片、英文电影、电视节目等多种资源，或借助外籍教师的独特优势，使学生通过更加直观的方式了解英语国家的文化背景、风土人情，接触教材以外的知识。同时，教学活动中还应该注意文化差异对语言学习的影响，教师可以运用对比分析的方法，帮助学生了解中西方的文化差异，更好地提高语用能力。
再次，要参考就业市场的需求，科学地改革测试体制和评价体系，加强语用能力测试在大学英语评价体系中的影响。目前大学英语的“标准化”测试并不能准确地反映学生出学生的真实语言能力，“高分低能”的哑巴英语现象就是最好的例证。解决这一困境的有效方法之一就是语用能力测试的介入。大学英语测试应对传统题型进行调整，适度减少客观题型，增加考查表达能力的主观题型，测试题目既要能够考查学生对语言使用规则以及自然、纯正等语言功能性知识的掌握情况，又要能考查他们的社会语言学知识和语言应用能力。
最后，大学英语教学要注重培养学生的职场交际素质。将语言知识转化为语言技能最为重要的方法就是让学生参与实践，反复训练。具备条件的高校可以建立供学生实践英语应用能力的实验基地；或者充分利用现有的资源，让学生在实习或其他社会实践活动中培养和提高英语语用能力，如为学生提供机会参与学校的外事活动，帮助学生获得在外企实习的机会等。学生在真实的工作环境中体验和实践职业英语，帮助学生明确学习目标，促进“以用代练”和“以用代学”，使提高语言应用能力成为现实而非口号。另一方面，大学英语教学应该有意识、有计划地为学生提供英语求职技巧训练以及相关指导，教授学生正确的英文简历等应用文写作和常用的口语交流技巧、跨文化交际技巧和社交礼仪等。在设计教学活动时有意识地渗透竞争与合作的观念，培养学生的合作协调能力，使其能够在激烈的就业竞争中占据优势。
三、结语
高等教育不仅要注重专业知识的传授，也要加强学生全面就业能力的培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。在世界全球一体化和经济高速发展的今天，以就业为导向，提高大学生英语语用能力的培养，是培养高素质复合人才的必经之路。社会的进步,时代的发展需要大批英语能力较强的大学毕业生，把语用理论引入大学英语教学之中，进一步提高学生英语语言的实际应用能力和理解能力，使学生了解语言结构的语用功能，掌握言语行为的实际意义，就可以帮助他们按照自己的表达意图选择恰当的语言形式。大学英语语用教学对于提高学生的综合素质与社会实践能力具有重要的促进作用，既有助于大学毕业生的充分就业，又能为国家全球化经济和社会发展提供强有力的人才支持和智力保证。
课题：本文为2011年河北省人力资源和社会保障课题研究“大学生英语语用能力与就业竞争力相关性研究”项目编号JRS-2011-1052成果。
参考文献:
［1］王琦．信息技术环境下的外语教学研究［M］．北京: 中国社会科学出版社，2006．
［2］何自然，张巨文．外语教学中的语用路向探析[J].山东外语教学, 2003(4).
［3］邹红英．大学英语测试新思路—论交际测试的介入［J］．山东外语教学1997( 1)．
（作者单位：梁 丽，河北科技大学；董 旭，河北医科大学）