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摘要：语文是一门学生从小就开始接触的学科，但是随着学生到了高中阶段，会感觉到语文是一门颇具难度的学科，这时候学生需要学习的不是简单的字词理解，而是更深层次的语篇理解。就高中教师而言，在这一阶段也需要转换角度，打造出一种适合学生学习的语文教学情境，让学生全身心投入到学习过程之中。因此，本文以此作为主线，探讨高中语文教师应如何进行课堂教学的优化，让学生自觉地参与到学习过程之中。
关键词：情境教学；高中语文；教学优化
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0037
到了高中阶段，学生会发现自己虽然能够认识文章的字词，但是很多时候却不理解文章想要傳达的意思，这主要是因为教师没有从学生自身出发，因此学生无法高效地学习。基于此种情况，在当前的教学中，教师需要重点思考自己应如何根据学生的个性特征进行相关的教学优化。比如，在这一阶段大多数教师会创设出一种情境，帮助学生进行高效学习，所以笔者接下来就课堂教学优化设计中的情境教学设置展开探讨。
一、简述情境教学
情境教学，就是在教学过程中，教师注重创设出一种适合学生学习的生动教学场景，即在这种场景之中，学生可以更快速地进行知识学习，并且能够让学生化被动为主动，以一种积极的姿态参与到教师设置的特定情境之中。在这个过程中，教师可以利用师生互动、教学辅助工具等帮助学生集中注意力进行知识学习，从教师所创设的情境之中，可以引发学生进行情感共鸣，让学生对于知识的理解更加深刻，产生不一样的感触，当教师打造出教学情境之后，使学生仿若身临其境，其进行相关的感知和体验也会更加明显，并且学生都是以团体为主，所以在这种环境下，可以让学生耳濡目染，产生共同影响。
二、如何创设情境，展开课堂优化
笔者论述了高中教学中的几种具体情境的创设，打造出一种更为高效实用的课堂，通过这几种不同类型的情境创设，让学生对于所学知识产生更进一步的感知和体会。
1.打造生活情境，立足现实。对于高中生而言，他们对于现实存在的一些东西感触颇深，而课堂教学看似和生活没有太多联系，但实质上二者之间却存在共通点。教师在教学中可以根据现有课本联系现实，加强学生的认知体会。比如，在学习《热爱生命》之后，很多人会倍感唏嘘，里面的人物比尔在淘金回来路上遭朋友抛弃，一个人伤痕累累地去面对各种恶劣的环境，凭借其对生命的热爱和坚持，最后存活下来。对于这个故事有些学生嗤之以鼻，而教师就可以联系到一些现实生活中的真实案例，帮助学生理解生命的难能可贵，此时教师就可以应用现实生活中的反例加强学生的认知。比如有的人因为一点点小挫折就开始轻生，轻易放弃自己的生命，对于这类人学生秉持何种看法。将生活实例和文章内容作对比，让学生理解生命的可贵，学会珍惜生命，深化学生的认知。
2.打造问题情境，师生互动。就高中语文教学而言，侧重点在于培养学生的语文思维能力，也就是说通过思维能力的培养，让学生可以面对不同的语文问题做出自己的回答，而且语文知识本身就是学不完的，教师只有培养学生学会思考的能力，才能促进学生语文综合实力的增强。所以，在传统观念影响下的教学是行不通的，当前不主张教师盲目向学生传授知识，而是让师生进行互动，在一问一答的过程中让学生发散思维，促进知识学习。比如，保尔在《钢铁是怎样炼成的》当中说到自己的生命就是为了人类的解放而做斗争；罗素在《我为什么活着》中提到了自己这一生中，寻求爱情、渴求知识，同情人类苦难。从这两段对生命的思考中，教师向学生发问：“试问文中关于生命有何种观点？是否同意作者所提出的关于生命的观点？”基于自身出发，又是如何看待生命的，将学生彻底引入到问题情境之中，引发学生的思考，培养学生的语文思维能力。
3.打造生动情境，巧用工具。直白的视觉冲击比教师的循循善诱更加颇具实效，教师在教学过程中，可以利用学生感兴趣的方式进行情境打造。相比于长篇大论的文字，学生更青睐于“微课”，因为可视化的东西更加立体生动，让学生可以将自身快速代入到情境之中进行知识的学习。所以，在教学中教师可以利用现代信息技术播放与教学相关的视频短片，让学生直接感受，加强学生的认知。
4.自创主体情境，角色扮演。言行胜于言论，无论学生学习再多语文知识，如果他们不理解或者是没有进行深刻体会，那么教学也不会产生任何实际性的作用，所以很多时候为了让学生更加深刻地理解主人公的情感，教师其实可以让学生进行角色扮演，创造出一种主体情境。比如，在学习《雷雨》时，关于里面人物的矛盾冲突，其实学生并不能轻易理解，那么这时候就让学生扮演里面的人物角色，让学生自行代入，设想自己作为主人公应该出现何种心情，而随着里面血缘纠葛渐渐浮出水面，各人物的心态也开始发生转变。通过这一系列的亲身感受体会，让学生直接体会到作者想要传达的思想情感内容，加深学生的理解和深入学习。
总之，就高中阶段的教学而言，不再仅仅是流于表面，教师更注重让学生进行思考，发散学生的语文思维，在这一阶段教师需要不断优化自己的课堂教学设计，打造出一种更加生动灵活的课堂，让学生可以更加深刻地掌握课本内容，把握里面的情感变化，增强学生的语文综合实力。
参考文献：
[1]蒋娟.追求个性特质，彰显情境教学设计艺术性——浅谈高中语文课堂教学优化设计[J].中学教学参考，2017（1）：6-7.
[2]任婷婷.高中语文课堂情境教学的优化设计[J].教师博览（科研版），2015（2）.
（作者单位：安徽省滁州市定远中学233200）
关键词：情境教学；高中语文；教学优化
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0037
到了高中阶段，学生会发现自己虽然能够认识文章的字词，但是很多时候却不理解文章想要傳达的意思，这主要是因为教师没有从学生自身出发，因此学生无法高效地学习。基于此种情况，在当前的教学中，教师需要重点思考自己应如何根据学生的个性特征进行相关的教学优化。比如，在这一阶段大多数教师会创设出一种情境，帮助学生进行高效学习，所以笔者接下来就课堂教学优化设计中的情境教学设置展开探讨。
一、简述情境教学
情境教学，就是在教学过程中，教师注重创设出一种适合学生学习的生动教学场景，即在这种场景之中，学生可以更快速地进行知识学习，并且能够让学生化被动为主动，以一种积极的姿态参与到教师设置的特定情境之中。在这个过程中，教师可以利用师生互动、教学辅助工具等帮助学生集中注意力进行知识学习，从教师所创设的情境之中，可以引发学生进行情感共鸣，让学生对于知识的理解更加深刻，产生不一样的感触，当教师打造出教学情境之后，使学生仿若身临其境，其进行相关的感知和体验也会更加明显，并且学生都是以团体为主，所以在这种环境下，可以让学生耳濡目染，产生共同影响。
二、如何创设情境，展开课堂优化
笔者论述了高中教学中的几种具体情境的创设，打造出一种更为高效实用的课堂，通过这几种不同类型的情境创设，让学生对于所学知识产生更进一步的感知和体会。
1.打造生活情境，立足现实。对于高中生而言，他们对于现实存在的一些东西感触颇深，而课堂教学看似和生活没有太多联系，但实质上二者之间却存在共通点。教师在教学中可以根据现有课本联系现实，加强学生的认知体会。比如，在学习《热爱生命》之后，很多人会倍感唏嘘，里面的人物比尔在淘金回来路上遭朋友抛弃，一个人伤痕累累地去面对各种恶劣的环境，凭借其对生命的热爱和坚持，最后存活下来。对于这个故事有些学生嗤之以鼻，而教师就可以联系到一些现实生活中的真实案例，帮助学生理解生命的难能可贵，此时教师就可以应用现实生活中的反例加强学生的认知。比如有的人因为一点点小挫折就开始轻生，轻易放弃自己的生命，对于这类人学生秉持何种看法。将生活实例和文章内容作对比，让学生理解生命的可贵，学会珍惜生命，深化学生的认知。
2.打造问题情境，师生互动。就高中语文教学而言，侧重点在于培养学生的语文思维能力，也就是说通过思维能力的培养，让学生可以面对不同的语文问题做出自己的回答，而且语文知识本身就是学不完的，教师只有培养学生学会思考的能力，才能促进学生语文综合实力的增强。所以，在传统观念影响下的教学是行不通的，当前不主张教师盲目向学生传授知识，而是让师生进行互动，在一问一答的过程中让学生发散思维，促进知识学习。比如，保尔在《钢铁是怎样炼成的》当中说到自己的生命就是为了人类的解放而做斗争；罗素在《我为什么活着》中提到了自己这一生中，寻求爱情、渴求知识，同情人类苦难。从这两段对生命的思考中，教师向学生发问：“试问文中关于生命有何种观点？是否同意作者所提出的关于生命的观点？”基于自身出发，又是如何看待生命的，将学生彻底引入到问题情境之中，引发学生的思考，培养学生的语文思维能力。
3.打造生动情境，巧用工具。直白的视觉冲击比教师的循循善诱更加颇具实效，教师在教学过程中，可以利用学生感兴趣的方式进行情境打造。相比于长篇大论的文字，学生更青睐于“微课”，因为可视化的东西更加立体生动，让学生可以将自身快速代入到情境之中进行知识的学习。所以，在教学中教师可以利用现代信息技术播放与教学相关的视频短片，让学生直接感受，加强学生的认知。
4.自创主体情境，角色扮演。言行胜于言论，无论学生学习再多语文知识，如果他们不理解或者是没有进行深刻体会，那么教学也不会产生任何实际性的作用，所以很多时候为了让学生更加深刻地理解主人公的情感，教师其实可以让学生进行角色扮演，创造出一种主体情境。比如，在学习《雷雨》时，关于里面人物的矛盾冲突，其实学生并不能轻易理解，那么这时候就让学生扮演里面的人物角色，让学生自行代入，设想自己作为主人公应该出现何种心情，而随着里面血缘纠葛渐渐浮出水面，各人物的心态也开始发生转变。通过这一系列的亲身感受体会，让学生直接体会到作者想要传达的思想情感内容，加深学生的理解和深入学习。
总之，就高中阶段的教学而言，不再仅仅是流于表面，教师更注重让学生进行思考，发散学生的语文思维，在这一阶段教师需要不断优化自己的课堂教学设计，打造出一种更加生动灵活的课堂，让学生可以更加深刻地掌握课本内容，把握里面的情感变化，增强学生的语文综合实力。
参考文献：
[1]蒋娟.追求个性特质，彰显情境教学设计艺术性——浅谈高中语文课堂教学优化设计[J].中学教学参考，2017（1）：6-7.
[2]任婷婷.高中语文课堂情境教学的优化设计[J].教师博览（科研版），2015（2）.
（作者单位：安徽省滁州市定远中学233200）