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摘要：“翻转课堂”作为新的课程模式，在其他学科实践中吸取经验，结合化学概念，遵循中学生的身心发展特点、化学学习特点以及知识体系，将“翻转课堂”真正运用到化学课程中，发展学生的化学核心素养，将课程模式与学习融合，以此提高学生自主学习的能力。
关键词：自主学习；化学教学；翻转课堂：化学学科核心素养
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0011
旧模式的课程教学对于自主学习要求不高，更多的是关注教师的传输式教学，不利于激发学习积极性。而新课程改革中的“翻转课堂”则通过课程模式的转变对高中化学的教学方式进行创新，知识的获取更多地来自学习者本身的探究与发现，而化学学科本身的概念性、实验性、结论性较强，旧的课程模式已经无法满足现在学习者的需求，在“翻转课堂”的实践中，通过三个环节：课前、课中、课后，提升学生自主学习的能力，发展化学学习的核心素养。
一、高中化学学科核心素养
在化学知识的学习中，学习者本身的科学素养是学习知识的基础，科学素养的好与坏直接影响知识的获得与学习，对个人、自然、社会的影响程度也各不相同。
1.微观探析与宏观辨识
一定条件下的物质形态和变化，通过观察、辨识其宏观现象，了解并初步掌握分类的方法，从物质微观方面去理解组成、结构与性质之间的联系，了解“结构决定了性质，性质决定了应用”。
2.变化观念和平衡思想
化学变化有一定的限度，物质是变化和运动的，而化学变化需要有一定条件，从内外因出发，在量变、质变两方面分析物质变化。
3.模型认知与证据推理
对象本质特征和构成要素，使用分析推理去认识物质，同时证据意识十分重要，证据对物质组成、假设结构有重要作用，能够发散学生的思维，并利用模型诠释化学现象，揭示本质与规律。
4.实验探究和创新意识
要求学生能够及时提出具有价值和讨论性的化学问题，根据探究的目的设计优化方案，并完成实验操作，对记录的信息进行加工、总结、分享与交流获得的成果并提出猜想。
5.科学精神与社会责任
要求学习者具有严谨的科学态度以及终身学习的意识，关注与化学有关的社会热点问题，结合环境保护与资源合理开发，有可持续发展的观念，运用自己的知识与方法总结与分析化学与环境的关系，探究其对自然和社会带来的影响，懂得权衡利弊。
二、化学“翻转课堂”教学中学习理论的体现
心理学家皮亚杰提出了建构主义理论，其中包括学习观、知识观和学生观，学习的过程是旧的知识同化新知识的过程，学习的结果是认知结构的改组或者建构。他强调学习是以学习者本人为中心，教师的角色不仅只是灌输知识，更重要的是帮助学生理解知识[1]。教师与学生角色和分工不同，学生是主体，是主动建构者，教师则是课程的开发者，强调提高学习者学习的兴趣。建构主义下的化学教学，与“翻转课堂”核心比较吻合，注重学习者的交流能力、理解能力得到提升。
在斯金纳的操作行为主义观点中，将学习视为自主学习的过程，包括自我监控、自我强化、自我指导三个环节。而“翻转课堂”分为学生课前观看视频，完成导学案，个人总结内容后进行反思，这个过程为自我的指导。课上的自主提问，学生间讨论交流解决问题，通过习题进行练习，这是操作行为主义中的自我强化，而“翻转课堂”教学过程是学生学习自主性的体现[2]。另外，“翻转课堂”中的合作学习也能够更好地帮助学生建构知识。合作学习注重群体式学习，共同建立和完成学习的任务，以小组为单位，使学生在课间能够相互交流与提问，共同探讨问题。
三、“翻转课堂”的教学设计
课前微视频的制作需要教师完成，教师制作课件进行同步讲解，视频录制时需要教师在旁边讲解，学生在学习时只能听到教师的声音而不出现教师的身影，这也是为了集中学生的注意力。由于化学学科概念比较抽象，因此教师可以加入动画制作或者图片的形式，使学生直观地感受到学习内容，以便学生更好地理解抽象概念。在视频时长的控制上，一般可设置为5～15分钟，由于学生学习的个体差异性较大，教师可将视频与课件、案例等进行融合，以问题为导向，以学习目标、重点难点、活动、测试以及总结等为导学案设计的重点。学生在导学案中自主進行学习、探索，提出问题，教师针对问题进行细致分析编排，注意学生的易错点，这体现了学生认知的偏差。为促使教师全方面了解学生学习的情况并提供参考，可以利用社交软件对学生的疑问进行解答，避免学生学习焦虑情况的发生。在学生观看视频时需要有监督机制，教师组要利用语音软件和学生沟通，及时掌握学生学习的进度。例如，在苏教版高一化学中的《摩尔质量》教学中，涉及较多的化学概念，如摩尔、摩尔质量等，课前通过引导学生观看视频，了解物质的量与摩尔质量等相关概念，学生可以结合教师制作的PPT自主探究物质的量与摩尔质量的活动，了解课前掌握的知识概况，利用导学案初步培养学习者的主动性。
课程设计先要明确学习的目标，确定教学的方向，明确课程结束后学生应掌握的知识内容，这是设计“翻转课堂”的宗旨。其次需要合作探究，解决课前学生遗留的问题，在探究时，应给予学生8～10分钟的时间，便于学生对知识进行建构[3]。在独立学习与合作探究之后，教师可鼓励学生大胆发言，阐述自己的探究结果[4]。在以小组为单位进行探究后，教师可安排课后作业。例如，在摩尔质量定义的学习上，可设计计算题或填空题，如某原子的摩尔质量为Mgmol-1，这个原子的实际质量为多少？
参考文献：
[1]郭庆.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].新课程（中学），2017（10）：45.
[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）：4-7.
[3]张卫娜，乔涛涛.“翻转课堂”文献综述[J].数字化用户，2014（12）：143-145.
[4]李华.地理课堂中小组合作学习实施初探[J].商情，2010（22）：78.
（作者单位：河北省唐山市第一中学063000）
关键词：自主学习；化学教学；翻转课堂：化学学科核心素养
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0011
旧模式的课程教学对于自主学习要求不高，更多的是关注教师的传输式教学，不利于激发学习积极性。而新课程改革中的“翻转课堂”则通过课程模式的转变对高中化学的教学方式进行创新，知识的获取更多地来自学习者本身的探究与发现，而化学学科本身的概念性、实验性、结论性较强，旧的课程模式已经无法满足现在学习者的需求，在“翻转课堂”的实践中，通过三个环节：课前、课中、课后，提升学生自主学习的能力，发展化学学习的核心素养。
一、高中化学学科核心素养
在化学知识的学习中，学习者本身的科学素养是学习知识的基础，科学素养的好与坏直接影响知识的获得与学习，对个人、自然、社会的影响程度也各不相同。
1.微观探析与宏观辨识
一定条件下的物质形态和变化，通过观察、辨识其宏观现象，了解并初步掌握分类的方法，从物质微观方面去理解组成、结构与性质之间的联系，了解“结构决定了性质，性质决定了应用”。
2.变化观念和平衡思想
化学变化有一定的限度，物质是变化和运动的，而化学变化需要有一定条件，从内外因出发，在量变、质变两方面分析物质变化。
3.模型认知与证据推理
对象本质特征和构成要素，使用分析推理去认识物质，同时证据意识十分重要，证据对物质组成、假设结构有重要作用，能够发散学生的思维，并利用模型诠释化学现象，揭示本质与规律。
4.实验探究和创新意识
要求学生能够及时提出具有价值和讨论性的化学问题，根据探究的目的设计优化方案，并完成实验操作，对记录的信息进行加工、总结、分享与交流获得的成果并提出猜想。
5.科学精神与社会责任
要求学习者具有严谨的科学态度以及终身学习的意识，关注与化学有关的社会热点问题，结合环境保护与资源合理开发，有可持续发展的观念，运用自己的知识与方法总结与分析化学与环境的关系，探究其对自然和社会带来的影响，懂得权衡利弊。
二、化学“翻转课堂”教学中学习理论的体现
心理学家皮亚杰提出了建构主义理论，其中包括学习观、知识观和学生观，学习的过程是旧的知识同化新知识的过程，学习的结果是认知结构的改组或者建构。他强调学习是以学习者本人为中心，教师的角色不仅只是灌输知识，更重要的是帮助学生理解知识[1]。教师与学生角色和分工不同，学生是主体，是主动建构者，教师则是课程的开发者，强调提高学习者学习的兴趣。建构主义下的化学教学，与“翻转课堂”核心比较吻合，注重学习者的交流能力、理解能力得到提升。
在斯金纳的操作行为主义观点中，将学习视为自主学习的过程，包括自我监控、自我强化、自我指导三个环节。而“翻转课堂”分为学生课前观看视频，完成导学案，个人总结内容后进行反思，这个过程为自我的指导。课上的自主提问，学生间讨论交流解决问题，通过习题进行练习，这是操作行为主义中的自我强化，而“翻转课堂”教学过程是学生学习自主性的体现[2]。另外，“翻转课堂”中的合作学习也能够更好地帮助学生建构知识。合作学习注重群体式学习，共同建立和完成学习的任务，以小组为单位，使学生在课间能够相互交流与提问，共同探讨问题。
三、“翻转课堂”的教学设计
课前微视频的制作需要教师完成，教师制作课件进行同步讲解，视频录制时需要教师在旁边讲解，学生在学习时只能听到教师的声音而不出现教师的身影，这也是为了集中学生的注意力。由于化学学科概念比较抽象，因此教师可以加入动画制作或者图片的形式，使学生直观地感受到学习内容，以便学生更好地理解抽象概念。在视频时长的控制上，一般可设置为5～15分钟，由于学生学习的个体差异性较大，教师可将视频与课件、案例等进行融合，以问题为导向，以学习目标、重点难点、活动、测试以及总结等为导学案设计的重点。学生在导学案中自主進行学习、探索，提出问题，教师针对问题进行细致分析编排，注意学生的易错点，这体现了学生认知的偏差。为促使教师全方面了解学生学习的情况并提供参考，可以利用社交软件对学生的疑问进行解答，避免学生学习焦虑情况的发生。在学生观看视频时需要有监督机制，教师组要利用语音软件和学生沟通，及时掌握学生学习的进度。例如，在苏教版高一化学中的《摩尔质量》教学中，涉及较多的化学概念，如摩尔、摩尔质量等，课前通过引导学生观看视频，了解物质的量与摩尔质量等相关概念，学生可以结合教师制作的PPT自主探究物质的量与摩尔质量的活动，了解课前掌握的知识概况，利用导学案初步培养学习者的主动性。
课程设计先要明确学习的目标，确定教学的方向，明确课程结束后学生应掌握的知识内容，这是设计“翻转课堂”的宗旨。其次需要合作探究，解决课前学生遗留的问题，在探究时，应给予学生8～10分钟的时间，便于学生对知识进行建构[3]。在独立学习与合作探究之后，教师可鼓励学生大胆发言，阐述自己的探究结果[4]。在以小组为单位进行探究后，教师可安排课后作业。例如，在摩尔质量定义的学习上，可设计计算题或填空题，如某原子的摩尔质量为Mgmol-1，这个原子的实际质量为多少？
参考文献：
[1]郭庆.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].新课程（中学），2017（10）：45.
[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）：4-7.
[3]张卫娜，乔涛涛.“翻转课堂”文献综述[J].数字化用户，2014（12）：143-145.
[4]李华.地理课堂中小组合作学习实施初探[J].商情，2010（22）：78.
（作者单位：河北省唐山市第一中学063000）