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目前，中职生普遍存在不想学英语的情况。而具备一定的英语能力是当今社会进步的要求，也是中职生自立于社会的必要准备。如何有效改变这一状况，焕发出中职英语教学自身的活力，是摆在我们面前的一大课题。为此，我们必须明确“实用” 是中职英语教学的最终目标。从教学理念上革新。那么，对于英语实际教学遇到的诸多问题，应如何解决？在此笔者抒发一些见解。
1. 中职生缺乏学习英语的原因
1.1学生英语基础差
在很多学生眼中，对学习英语这件事总是缺乏兴趣，甚至有的学生认为学英语根本就是浪费时间、精力。尽管学校努力尝试英语教学改革，奋战在第一线的英语教师举办丰富多样的英语活动，仍不能激发学生学习英语的热情，学习效果更是难以得到改善。这主要是因为英语基础比较差。当学生觉得书本如天书，谈吐如咬舌的时候，他们又如何能够掌握并运用这门学问呢？
1.2 教学脱离实际
2001年版教学大纲目前仍在广泛使用。该大纲对教学目标的规定笼统而脱离实际。没有升学压力的中职生已经不再为考学而疯狂学习，在缺失明确的英语学习目标时的确很难让他们激起听、说、读、写英语的主动性。同时，由于教学大纲的落后，学校的教学沦为照本宣科，教学偏重理论，甚至教授的课程知识与实际早已脱节。眼下流行的语言是时代的产物，如果不能融入课堂，那么教学必然会了无生趣。
2. 中职学生英语学习的具体目标
改革不仅是教学方式、方法和内容的变更，而是中职英语教学理念的改革。教学理念集中体现在首先具体目标上。因此明确中职学生英语学习之具体目标是改革成败的关键。
教育部长周济提出对中职教育的精神是“以服务为宗旨、以就业为导向”，既然以就业为导向，那么中职英语教学就应服务于就业，因此英语教学具体目标的核心就是实用。突出实用性，为学生就业做准备。在这样的精神指导下，我们还要具体问题具体分析：专业不同英语教学应以自身专业内容的英语为重点。例如主修专业为护理的学生学习护理相关英语是必要的，而酒店专业的英语教学侧重点为酒店交际英语。这样，他们的学习才会指导将来的就业。学生所学的英语都是工作中用得上，学生自己也清楚，积极性就会显著提高。
中职英语教学的就应该将具体目标定为：帮助学生掌握工作相关密切的英语。这样不仅体现出了中职教育的时代特征，学生的学习热情也会被激发出来，提高学习效率。
3. 实现英语教学目标的策略
3.1 学校领导改革创新，紧跟上时代步伐
蛇无头不行。领导是学校的管理者，是学校路线方针的制定者和指路人。学校教学的好坏很大程度上取决于领导的能力。为此学校领导应紧跟时代步伐，从实际出发，执行符合社会要求的教学纲领。切勿循规蹈矩地使用落后的教学大纲，照章办事，使教条主义大行其道而忽略中职学生英语学习目前的状态和效果。党的纲领和历史的教训指引我们：从实际出发，实事求是才是有前途的，才是正确的。关于中职英语教学，学校领导应予以足够重视，从学生实际着眼，根据学生实际制定具体目标，走光明大道。
3.2 预定和分发合适的英语教材
中职学校专业存在数量多，学生分配不均匀，专业之间差距大等特点。选择英语教学用书就要根据专业特点安排，这样一来英语书的种类和质量就会难以统一和掌控。很多职业学校在教学中还发现这样的情况：学生入校后，转专业或延迟入校的案例比例不小，致使各个开设专业难以确定具体人数。面对这样的难题，很多学校采取了简单省力的做法，就是统一订同一种类的英语教课书，不管专业如何，基础水平如何，一律选择较为基础的、通用的教科书以避免出现局面的混乱。其结果必然导致英语教学没有专业适用性，导致实用为目的的教学目标变为一纸空谈，学生也失去了原本的积极性。
针对英语教学中存在的难题，我们可以采取折中的办法应对。在学校开学时，由于各专业学生人数波动大，情况尚不明朗，我们可以统一安排基础英语教材。该教材适用于一年级学生上下两个学期或者仅仅一学期。因为此时的学生人员流动大，直接进入专业英语的学习意义不大。同时一年级的学生基础知识薄弱，扎实功底也是必要的。因此，该教材旨在扎实基础英语，减少各专业预订和分发英语的难度和成本，这样的教材可以被称为过渡教材。该套教材可以被所有专业使用。
其次，在接下来的教学中，人员相对固定，教师应着力选择合适的专业教材，所选教材不宜过难，而是循序渐进，符合专业规律，注重实际应用效果。甚至可以向高年级或已经工作的学生征求意见，务必选择出适合的教材。
4. 小结
中职英语教学必须把“实用为主” 定为首要英语教学目标，服务于将来学生的就业。这样才能突出职业教育的特色，顺应时代要求。对学生个人而言，学习并非意味着机械地记住书本上的知识，获得好的卷面成绩或证书，它意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习的内在幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。
总之，只有根据时代发展的要求，以实用为中职教育英语教学的目标，体现以人为本的理念，中职英语教学才会体现应有的价值。
[1] 熊惠莲. 以实用为目标，中职英语教学才有活力[J]. 青年文学家， 2010（13）.
[2] 刘松林. 高职课程有效性研究[D]. 上海师范大学， 2010.
（作者单位：山东烟台工贸技师学院）
1. 中职生缺乏学习英语的原因
1.1学生英语基础差
在很多学生眼中，对学习英语这件事总是缺乏兴趣，甚至有的学生认为学英语根本就是浪费时间、精力。尽管学校努力尝试英语教学改革，奋战在第一线的英语教师举办丰富多样的英语活动，仍不能激发学生学习英语的热情，学习效果更是难以得到改善。这主要是因为英语基础比较差。当学生觉得书本如天书，谈吐如咬舌的时候，他们又如何能够掌握并运用这门学问呢？
1.2 教学脱离实际
2001年版教学大纲目前仍在广泛使用。该大纲对教学目标的规定笼统而脱离实际。没有升学压力的中职生已经不再为考学而疯狂学习，在缺失明确的英语学习目标时的确很难让他们激起听、说、读、写英语的主动性。同时，由于教学大纲的落后，学校的教学沦为照本宣科，教学偏重理论，甚至教授的课程知识与实际早已脱节。眼下流行的语言是时代的产物，如果不能融入课堂，那么教学必然会了无生趣。
2. 中职学生英语学习的具体目标
改革不仅是教学方式、方法和内容的变更，而是中职英语教学理念的改革。教学理念集中体现在首先具体目标上。因此明确中职学生英语学习之具体目标是改革成败的关键。
教育部长周济提出对中职教育的精神是“以服务为宗旨、以就业为导向”，既然以就业为导向，那么中职英语教学就应服务于就业，因此英语教学具体目标的核心就是实用。突出实用性，为学生就业做准备。在这样的精神指导下，我们还要具体问题具体分析：专业不同英语教学应以自身专业内容的英语为重点。例如主修专业为护理的学生学习护理相关英语是必要的，而酒店专业的英语教学侧重点为酒店交际英语。这样，他们的学习才会指导将来的就业。学生所学的英语都是工作中用得上，学生自己也清楚，积极性就会显著提高。
中职英语教学的就应该将具体目标定为：帮助学生掌握工作相关密切的英语。这样不仅体现出了中职教育的时代特征，学生的学习热情也会被激发出来，提高学习效率。
3. 实现英语教学目标的策略
3.1 学校领导改革创新，紧跟上时代步伐
蛇无头不行。领导是学校的管理者，是学校路线方针的制定者和指路人。学校教学的好坏很大程度上取决于领导的能力。为此学校领导应紧跟时代步伐，从实际出发，执行符合社会要求的教学纲领。切勿循规蹈矩地使用落后的教学大纲，照章办事，使教条主义大行其道而忽略中职学生英语学习目前的状态和效果。党的纲领和历史的教训指引我们：从实际出发，实事求是才是有前途的，才是正确的。关于中职英语教学，学校领导应予以足够重视，从学生实际着眼，根据学生实际制定具体目标，走光明大道。
3.2 预定和分发合适的英语教材
中职学校专业存在数量多，学生分配不均匀，专业之间差距大等特点。选择英语教学用书就要根据专业特点安排，这样一来英语书的种类和质量就会难以统一和掌控。很多职业学校在教学中还发现这样的情况：学生入校后，转专业或延迟入校的案例比例不小，致使各个开设专业难以确定具体人数。面对这样的难题，很多学校采取了简单省力的做法，就是统一订同一种类的英语教课书，不管专业如何，基础水平如何，一律选择较为基础的、通用的教科书以避免出现局面的混乱。其结果必然导致英语教学没有专业适用性，导致实用为目的的教学目标变为一纸空谈，学生也失去了原本的积极性。
针对英语教学中存在的难题，我们可以采取折中的办法应对。在学校开学时，由于各专业学生人数波动大，情况尚不明朗，我们可以统一安排基础英语教材。该教材适用于一年级学生上下两个学期或者仅仅一学期。因为此时的学生人员流动大，直接进入专业英语的学习意义不大。同时一年级的学生基础知识薄弱，扎实功底也是必要的。因此，该教材旨在扎实基础英语，减少各专业预订和分发英语的难度和成本，这样的教材可以被称为过渡教材。该套教材可以被所有专业使用。
其次，在接下来的教学中，人员相对固定，教师应着力选择合适的专业教材，所选教材不宜过难，而是循序渐进，符合专业规律，注重实际应用效果。甚至可以向高年级或已经工作的学生征求意见，务必选择出适合的教材。
4. 小结
中职英语教学必须把“实用为主” 定为首要英语教学目标，服务于将来学生的就业。这样才能突出职业教育的特色，顺应时代要求。对学生个人而言，学习并非意味着机械地记住书本上的知识，获得好的卷面成绩或证书，它意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习的内在幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。
总之，只有根据时代发展的要求，以实用为中职教育英语教学的目标，体现以人为本的理念，中职英语教学才会体现应有的价值。
[1] 熊惠莲. 以实用为目标，中职英语教学才有活力[J]. 青年文学家， 2010（13）.
[2] 刘松林. 高职课程有效性研究[D]. 上海师范大学， 2010.
（作者单位：山东烟台工贸技师学院）