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新课程改革给课堂教学带来了新的生机和活力，但是由于对新课程所倡导的理念在理解上还不到位，导致种种实践行为上的偏差。尤其是当前在“唯活动是瞻”观念的影响下，课堂教学呈现出一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理；小组忙于热热闹闹、旁若无人的讨论；教师忙于一个个活动的组织、展开，在各小组间转悠。实际上这些活动往往是散漫的、随意的、肤浅的，纯粹是“为活动而活动”。这种形式化的活动不仅浪费了有限的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时对学生的发展也没有什么实际意义。因此，在语文教学中，究竟什么样的活动才是对教学有效的，究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值，则是值得我们关注的。
笔者认为，有效教学活动的创设，需要从活动品质、活动方式、活动主体、活动条件四个方面来把握。
一、活动品质的真实性
有效的教学活动必须基于学生生活中的真实性问题。任何外在于学生的问题，如果不试图建立起对学生本身的意义、不能与学生的经验有机联系起来，它们对学生而言，就完全成为一种与己无关的问题，不能引起他们对问题研究的兴趣。课堂活动应该尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于问题的真实性易于激发学生的内部动机，同时，活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程，使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。
人教版九年级上册第三单元的《孤独之旅》，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，这是中国当代比较有代表性的“成长小说”。课文节选部分写的是少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，使他家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。文章以少年的视角关注少年的成长，切合同样是少年的阅读者的心理，非常有针对性和现实意义。可是，学生可能囿于阅历、理性思维的缺乏，对“孤独”含义的理解不够全面、透彻，再加上城市学生对芦苇荡的环境可能毫无感性认识，对放鸭生活的陌生，这些都会影响他们与杜小康当时心情产生共鸣，削弱他们对主题思想的理解。
如何让他们与文中的主人公产生共鸣呢？为此，我依次设计了以下几个讨论题：（1）环境描写在文中起什么作用？（2）在无边无际的芦苇荡一呆就是几个月，对于杜小康这样一个跟我们同龄的孩子来说，意味着什么？请你设身处地地仔细思考，然后用具体的语句阐释“孤独”的含义。（3）我们或许谁也没有像杜小康那样不幸，需要用稚嫩的双肩和脆弱的心灵去承受那份沉重的孤独，但在我们十几年的生命历程中，肯定有过孤独的体验，请同学们谈谈自己的经历，与大家一起分享。学生们畅所欲言。最后，我引用了曹文轩的一句话“它是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟，它使人少了许多盲目，它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静”，告诉学生也许“孤独”并不那么可怕。通过这些问题的讨论使学生从陌生的放鸭生活中联系实际理解了“孤独”，并且能以正确的心态去迎接人生路上的“孤独”。
二、活动方式的多样性
有效的教学活动是能帮助学生经历多元体验、积累多元经验的活动。从心理和年龄特点来看，学生一般喜欢参与包含大量新异刺激内容的活动，也就是喜欢不断转换各种活动，从倾听到谈论，再到动手操作，等等。这种调动多种感觉通道和形式多样的活动，可以使学生更好地集中注意力，并能全身心地投入。从发展的角度看，学生的发展是多方面的，活动对象、活动类型、活动性质和活动水平的差异都会影响到学生主体的发展状况。因此，有效的活动应该丰富多样，让学生动用多种认知手段参与到学习中。
人教版八年级下册第四单元是介绍各地民俗风情的。关注民俗，其实是关注人类的文明积淀。关注家乡的民俗，促进学生对家乡的了解和热爱，是单元的教学目标之一。舟山位于中国东南沿海，是全国唯一以群岛组成的省辖地级市。舟山历史悠久，早在6000多年前的新石器时代便有人居住，长期以来的捕捞生产形成了独特的海洋文化。在本单元教学的综合性学习中，我要求学生利用各种渠道，收集整理我们舟山的各种民俗风情，最好用各种形式把它们表现出来。舟山的民俗活动很多，舟山锣鼓、木偶戏、跳蚤舞、马灯舞、打连响、跳大头，还有传统节日、迎神赛会时表演的舞龙、舞船、踩高跷等。很快，学生找到了体现这些活动的资料、图片，他们还用舟山方言唱渔歌、喊号子、画渔民画、吹海螺……有些女同学还把制成鱼形的梳子、发夹、小包都搬了出来，整个教室洋溢着浓浓的海洋气息。丰富的活动方式令学生们大开眼界，在深入了解家乡的同时，也更热爱家乡。
三、活动主体的积极性
有效的活动是有较高效能感、有成功体验的活动。在教学活动中，只有学生对于先前活动有过积极的、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这些活动。因此，有效的活动应设法形成学生的效能感，在活动一开始教师就应表现出对学生的积极期待，明确对学生的要求和学生应该承担的责任，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励；而低效的活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结果或过程随便迁就，久而久之，学生对活动失去了兴趣。
人教版九年级上册的文言文单元中，陈寿的《隆中对》，诸葛亮的《出师表》，都跟三国的历史有关。作为两篇名作，其字词的落实、内容的理解、历史意义的分析均不容忽视。文章篇幅长，该落实的内容有很多，怎样才能引领学生积极参与、有效参与？之前，我知道我班的一些学生包括部分语文基础较差的学生特别爱侃历史，对于三国的风云变幻说起来更是头头是道。于是，在《隆中对》教学过程中，我先要学生画了三国军事图并作了讲解，让他们有初步的感性认识。但凡牵涉到三国的历史背景，《隆中对》有关的人物故事，如徐庶走马荐诸葛、身在曹营心在汉、三顾茅庐、七擒孟获……均由学生进行分析，串讲。这样一来，极大地激发了学生阅读的热情，了解这些知识的学生跃跃欲试，不了解的饶有兴趣地听，全班学生都沉迷于《隆中对》的学习中，沉迷于诸葛亮的睿智和远见卓识中，一篇《隆中对》学了四课时仍意犹未尽。于是，我趁热打铁，要同学们去收集有关三国的成语、歇后语，了解历史上的曹操和诸葛亮，学会正确评价历史。学生们借三国的书，唱荡气回肠的三国歌，班里形成了一股三国热，为紧张的初三生活平添了几分乐趣。很快，《出师表》一文的学习也在同学们充满期待和积极的探索中圆满地完成了。
在这两篇课文的教学中，学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围看，不是少部分人参与，而是人人都参与其中。这种参与不是浅层次或低效的参与，而是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效的活动促进了学生积极参与与有效参与的和谐统一。
四、活动条件的确保性
有效的活动首先必须保证学生有一定的探索时间和空间。要在较短的时间里组织学生开展充分的活动是较为困难的，很难保证活动的深入。同样，班级规模过大，学生数量太多，既会限制某些活动开展的环境空间，也难以保证学生有充分表达、师生有充分交流的机会。
其次，有效的活动必须有良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。来自同伴和老师的鼓励可以使学生获得心理支持、知识启迪，让学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动也就更有成效。相反，师生之间若处于对抗性关系，学生则态度消极，不参与教师的教学活动，不回答老师的提问，甚至还公开扰乱课堂秩序，表现出对立性和破坏性，教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持上，活动的有效性便无从谈起。
最后，有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究、自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了在活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。
语文课堂教学离不开有效的活动，如何以活动促学生发展是当前亟待研究和解决的问题。这个问题一旦在大面积的中学语文课堂教学中得到解决或者突破，那么它就会带来不可估量的巨大效益。以上四个因素只有整合起来考虑才能提高活动设计的实效性，成为更有成效、对学生发展更有意义和价值的活动。
笔者认为，有效教学活动的创设，需要从活动品质、活动方式、活动主体、活动条件四个方面来把握。
一、活动品质的真实性
有效的教学活动必须基于学生生活中的真实性问题。任何外在于学生的问题，如果不试图建立起对学生本身的意义、不能与学生的经验有机联系起来，它们对学生而言，就完全成为一种与己无关的问题，不能引起他们对问题研究的兴趣。课堂活动应该尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于问题的真实性易于激发学生的内部动机，同时，活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程，使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。
人教版九年级上册第三单元的《孤独之旅》，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，这是中国当代比较有代表性的“成长小说”。课文节选部分写的是少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，使他家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。文章以少年的视角关注少年的成长，切合同样是少年的阅读者的心理，非常有针对性和现实意义。可是，学生可能囿于阅历、理性思维的缺乏，对“孤独”含义的理解不够全面、透彻，再加上城市学生对芦苇荡的环境可能毫无感性认识，对放鸭生活的陌生，这些都会影响他们与杜小康当时心情产生共鸣，削弱他们对主题思想的理解。
如何让他们与文中的主人公产生共鸣呢？为此，我依次设计了以下几个讨论题：（1）环境描写在文中起什么作用？（2）在无边无际的芦苇荡一呆就是几个月，对于杜小康这样一个跟我们同龄的孩子来说，意味着什么？请你设身处地地仔细思考，然后用具体的语句阐释“孤独”的含义。（3）我们或许谁也没有像杜小康那样不幸，需要用稚嫩的双肩和脆弱的心灵去承受那份沉重的孤独，但在我们十几年的生命历程中，肯定有过孤独的体验，请同学们谈谈自己的经历，与大家一起分享。学生们畅所欲言。最后，我引用了曹文轩的一句话“它是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟，它使人少了许多盲目，它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静”，告诉学生也许“孤独”并不那么可怕。通过这些问题的讨论使学生从陌生的放鸭生活中联系实际理解了“孤独”，并且能以正确的心态去迎接人生路上的“孤独”。
二、活动方式的多样性
有效的教学活动是能帮助学生经历多元体验、积累多元经验的活动。从心理和年龄特点来看，学生一般喜欢参与包含大量新异刺激内容的活动，也就是喜欢不断转换各种活动，从倾听到谈论，再到动手操作，等等。这种调动多种感觉通道和形式多样的活动，可以使学生更好地集中注意力，并能全身心地投入。从发展的角度看，学生的发展是多方面的，活动对象、活动类型、活动性质和活动水平的差异都会影响到学生主体的发展状况。因此，有效的活动应该丰富多样，让学生动用多种认知手段参与到学习中。
人教版八年级下册第四单元是介绍各地民俗风情的。关注民俗，其实是关注人类的文明积淀。关注家乡的民俗，促进学生对家乡的了解和热爱，是单元的教学目标之一。舟山位于中国东南沿海，是全国唯一以群岛组成的省辖地级市。舟山历史悠久，早在6000多年前的新石器时代便有人居住，长期以来的捕捞生产形成了独特的海洋文化。在本单元教学的综合性学习中，我要求学生利用各种渠道，收集整理我们舟山的各种民俗风情，最好用各种形式把它们表现出来。舟山的民俗活动很多，舟山锣鼓、木偶戏、跳蚤舞、马灯舞、打连响、跳大头，还有传统节日、迎神赛会时表演的舞龙、舞船、踩高跷等。很快，学生找到了体现这些活动的资料、图片，他们还用舟山方言唱渔歌、喊号子、画渔民画、吹海螺……有些女同学还把制成鱼形的梳子、发夹、小包都搬了出来，整个教室洋溢着浓浓的海洋气息。丰富的活动方式令学生们大开眼界，在深入了解家乡的同时，也更热爱家乡。
三、活动主体的积极性
有效的活动是有较高效能感、有成功体验的活动。在教学活动中，只有学生对于先前活动有过积极的、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再期待参与这些活动。因此，有效的活动应设法形成学生的效能感，在活动一开始教师就应表现出对学生的积极期待，明确对学生的要求和学生应该承担的责任，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注和鼓励；而低效的活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结果或过程随便迁就，久而久之，学生对活动失去了兴趣。
人教版九年级上册的文言文单元中，陈寿的《隆中对》，诸葛亮的《出师表》，都跟三国的历史有关。作为两篇名作，其字词的落实、内容的理解、历史意义的分析均不容忽视。文章篇幅长，该落实的内容有很多，怎样才能引领学生积极参与、有效参与？之前，我知道我班的一些学生包括部分语文基础较差的学生特别爱侃历史，对于三国的风云变幻说起来更是头头是道。于是，在《隆中对》教学过程中，我先要学生画了三国军事图并作了讲解，让他们有初步的感性认识。但凡牵涉到三国的历史背景，《隆中对》有关的人物故事，如徐庶走马荐诸葛、身在曹营心在汉、三顾茅庐、七擒孟获……均由学生进行分析，串讲。这样一来，极大地激发了学生阅读的热情，了解这些知识的学生跃跃欲试，不了解的饶有兴趣地听，全班学生都沉迷于《隆中对》的学习中，沉迷于诸葛亮的睿智和远见卓识中，一篇《隆中对》学了四课时仍意犹未尽。于是，我趁热打铁，要同学们去收集有关三国的成语、歇后语，了解历史上的曹操和诸葛亮，学会正确评价历史。学生们借三国的书，唱荡气回肠的三国歌，班里形成了一股三国热，为紧张的初三生活平添了几分乐趣。很快，《出师表》一文的学习也在同学们充满期待和积极的探索中圆满地完成了。
在这两篇课文的教学中，学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围看，不是少部分人参与，而是人人都参与其中。这种参与不是浅层次或低效的参与，而是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效的活动促进了学生积极参与与有效参与的和谐统一。
四、活动条件的确保性
有效的活动首先必须保证学生有一定的探索时间和空间。要在较短的时间里组织学生开展充分的活动是较为困难的，很难保证活动的深入。同样，班级规模过大，学生数量太多，既会限制某些活动开展的环境空间，也难以保证学生有充分表达、师生有充分交流的机会。
其次，有效的活动必须有良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。来自同伴和老师的鼓励可以使学生获得心理支持、知识启迪，让学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动也就更有成效。相反，师生之间若处于对抗性关系，学生则态度消极，不参与教师的教学活动，不回答老师的提问，甚至还公开扰乱课堂秩序，表现出对立性和破坏性，教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持上，活动的有效性便无从谈起。
最后，有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究、自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了在活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。
语文课堂教学离不开有效的活动，如何以活动促学生发展是当前亟待研究和解决的问题。这个问题一旦在大面积的中学语文课堂教学中得到解决或者突破，那么它就会带来不可估量的巨大效益。以上四个因素只有整合起来考虑才能提高活动设计的实效性，成为更有成效、对学生发展更有意义和价值的活动。