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在2018年俄罗斯世界杯足球赛中，名不见经传的冰岛队1：0战胜上届世界杯冠军德国队，引起全球瞩目。人们纷纷好奇，为何这个面积只有10.3万平方千米、人口只有33万的北欧小国，怎么能够踢进世界杯，并且爆冷击败德国队，成为本届世界杯的最大冷门？
冰岛虽然人口基数少，但是人口身体素质很高。多年来，冰岛因天气寒冷，并不适宜踢球，民众只有在夏天才可以在户外比赛。从2002年开始，冰岛向挪威学习，修建大量的室内和室外球场。据统计，经过10年时间，冰岛已经拥有179个标准足球场和128个小型足球场，大约相当于每250人就有一块足球场地。不少球场都有地热设施，全年免费开放。大多数学校都配有让孩子自由踢球的标准场地，而这些球场，大部分全年免费。反观我们中国，固然人口众多，但是足球运动场地匮乏，学生身体素质与冰岛不可同日而语。
冰岛的“足球神话”，给我国教育带来了许多启示：毋庸讳言，我国学生体质健康状况已连续多年下滑，很多孩子“手无缚鸡之力”，放眼望去，教室里坐的很多都是“小胖墩”“小眼镜”，许多男生无法完成一个引体向上，有的甚至两手都握不住单杠，许多大学生的体质甚至不如中学生。这一状况着实令人担忧，体育强国之路任重道远。
其实，学生体质下滑是教育痼疾的表征。著名教育家陶行知对此早已警醒，指出体育是德育、智育的物质基础，只有身体好，才有德智的存在。他号召学生每天做到“四问”，其中“第一问”就是“我的身体有没有进步？”他批判传统教育不提倡体育，学生“足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了，大学毕业就进棺材”。此语至今仍振聋发聩。
私立南开大学校长张伯苓对学校体育高度重视，堪称“中国注重体育的第一人”。他曾言：“不懂体育者，不可以当校长。”张伯苓认为：近代中华民族之大病有“愚、弱、贫、散、私”五端，其中“弱、散、私”三病均可通过体育来根治。学校体育不仅在技术之专长，尤重在体德之兼进，体与育并重，体育不仅仅是一项体能训练，“体育发达，非身体之强健已也，且与各事均有连带之关系。读书佳者宜有健全身体，道德高者宜有健全身体。”张伯苓强调，教育里没有体育，教育便不完全。在担任南开大学校长期间，他千方百计加大体育经费投入，南开大学在校生不过千余人时，学校却有15个篮球场、5个足球场、6个排球场、17个网球场、3处器械场，以及2个400米跑道的标准运动场。许多南开学子都有“强迫体育”的记忆，事实上，这也为一届届南开学子的终身长远发展奠定了坚实基础。不为如此，民国时期，許多大学校长无不重视体育工作，甚至亲自率队参加各类学生体育竞赛，这与今日学校对体育的重视形成鲜明对比。
长期以来，受应试教育和功利主义影响，我国学校教育往往“重智育轻体育”，试卷考什么，学校就教什么，哪一门课程分数占比大，学生就重点学哪一门。据此思维模式，学校和学生均把时间和精力投入到考试与书本之中，对社会实践、思想品德、音乐、美术、体育等“副科”，则予以简单应付或干脆放弃。
虽然教育部发布的《国家学生体质健康标准》规定，中学生和大学生必须测长跑，初中以上男生必测引体向上。普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，体育测试达不到50分，将拿不到毕业证，也没有资格参加评优和评奖。然而，体育沦为一种应试的手段，不仅没达到锻炼身体、增强体质、培养团队精神、磨砺坚强品质的目的，反倒让学生对体育锻炼产生逆反情绪，能躲就躲，能逃就逃。
针对学生体质下滑，将体育测试成绩与毕业证挂钩，这无疑是一个新的指挥棒，给体育教学打了一剂“强心针”，凸显了体育的权重。然而，我们也不能过于乐观，增加课时、列入考试科目、与毕业挂钩等等举措，看似提高了体育的地位，但也并非救世“万灵丹”。因为强扭的瓜不甜，在以分数为核心的评价体系未改变之前，类似举措只能起到改良作用，并不能从源头上破解困局，君不见学生体育课混学分、找替考、改成绩、代刷卡现象比比皆是。
教育的根本目的，是为了人的健康全面发展和终身幸福。体育归根到底是一项运动，只有当改变招生考试方式、人才评价方式，摈弃功利主义，体育不再是一件可有可无的装饰品，而是回归到轻松愉悦的生活本质时，学生才会真正爱上体育，爱上运动。那时候，体育锻炼将成为一种习惯，学生体质提升就指日可待，建设教育强国和体育强国将不再遥不可及。
冰岛虽然人口基数少，但是人口身体素质很高。多年来，冰岛因天气寒冷，并不适宜踢球，民众只有在夏天才可以在户外比赛。从2002年开始，冰岛向挪威学习，修建大量的室内和室外球场。据统计，经过10年时间，冰岛已经拥有179个标准足球场和128个小型足球场，大约相当于每250人就有一块足球场地。不少球场都有地热设施，全年免费开放。大多数学校都配有让孩子自由踢球的标准场地，而这些球场，大部分全年免费。反观我们中国，固然人口众多，但是足球运动场地匮乏，学生身体素质与冰岛不可同日而语。
冰岛的“足球神话”，给我国教育带来了许多启示：毋庸讳言，我国学生体质健康状况已连续多年下滑，很多孩子“手无缚鸡之力”，放眼望去，教室里坐的很多都是“小胖墩”“小眼镜”，许多男生无法完成一个引体向上，有的甚至两手都握不住单杠，许多大学生的体质甚至不如中学生。这一状况着实令人担忧，体育强国之路任重道远。
其实，学生体质下滑是教育痼疾的表征。著名教育家陶行知对此早已警醒，指出体育是德育、智育的物质基础，只有身体好，才有德智的存在。他号召学生每天做到“四问”，其中“第一问”就是“我的身体有没有进步？”他批判传统教育不提倡体育，学生“足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了，大学毕业就进棺材”。此语至今仍振聋发聩。
私立南开大学校长张伯苓对学校体育高度重视，堪称“中国注重体育的第一人”。他曾言：“不懂体育者，不可以当校长。”张伯苓认为：近代中华民族之大病有“愚、弱、贫、散、私”五端，其中“弱、散、私”三病均可通过体育来根治。学校体育不仅在技术之专长，尤重在体德之兼进，体与育并重，体育不仅仅是一项体能训练，“体育发达，非身体之强健已也，且与各事均有连带之关系。读书佳者宜有健全身体，道德高者宜有健全身体。”张伯苓强调，教育里没有体育，教育便不完全。在担任南开大学校长期间，他千方百计加大体育经费投入，南开大学在校生不过千余人时，学校却有15个篮球场、5个足球场、6个排球场、17个网球场、3处器械场，以及2个400米跑道的标准运动场。许多南开学子都有“强迫体育”的记忆，事实上，这也为一届届南开学子的终身长远发展奠定了坚实基础。不为如此，民国时期，許多大学校长无不重视体育工作，甚至亲自率队参加各类学生体育竞赛，这与今日学校对体育的重视形成鲜明对比。
长期以来，受应试教育和功利主义影响，我国学校教育往往“重智育轻体育”，试卷考什么，学校就教什么，哪一门课程分数占比大，学生就重点学哪一门。据此思维模式，学校和学生均把时间和精力投入到考试与书本之中，对社会实践、思想品德、音乐、美术、体育等“副科”，则予以简单应付或干脆放弃。
虽然教育部发布的《国家学生体质健康标准》规定，中学生和大学生必须测长跑，初中以上男生必测引体向上。普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，体育测试达不到50分，将拿不到毕业证，也没有资格参加评优和评奖。然而，体育沦为一种应试的手段，不仅没达到锻炼身体、增强体质、培养团队精神、磨砺坚强品质的目的，反倒让学生对体育锻炼产生逆反情绪，能躲就躲，能逃就逃。
针对学生体质下滑，将体育测试成绩与毕业证挂钩，这无疑是一个新的指挥棒，给体育教学打了一剂“强心针”，凸显了体育的权重。然而，我们也不能过于乐观，增加课时、列入考试科目、与毕业挂钩等等举措，看似提高了体育的地位，但也并非救世“万灵丹”。因为强扭的瓜不甜，在以分数为核心的评价体系未改变之前，类似举措只能起到改良作用，并不能从源头上破解困局，君不见学生体育课混学分、找替考、改成绩、代刷卡现象比比皆是。
教育的根本目的，是为了人的健康全面发展和终身幸福。体育归根到底是一项运动，只有当改变招生考试方式、人才评价方式，摈弃功利主义，体育不再是一件可有可无的装饰品，而是回归到轻松愉悦的生活本质时，学生才会真正爱上体育，爱上运动。那时候，体育锻炼将成为一种习惯，学生体质提升就指日可待，建设教育强国和体育强国将不再遥不可及。