论文部分内容阅读
通常人们认为美术课就是写写画画，其实美术课程具有浓厚的人文情感，是学校对学生进行美育的主要途径之一。美术课程标准中指出，美术课程是富有人文性质、是全体学生必修的艺术课程，是实施素质教育的必然要求。美术是一门综合性课程，涵盖了生活、情感、文化、科学等门类。对学生的审美能力、人文素质起着潜移默化的作用，促进学生个性的发展和完善。
一、挖掘艺术意蕴，提升学生修养
美术课的教学目的不仅仅是要教给学生如何作好画，而更重要的是培养学生的审美能力，让他们发现美从而创造美。因此在美术授课中特别是一些欣赏课，适当减少作画技能技巧的学习，把挖掘艺术意蕴学习作为一个重点，这样就使美术学习从单一的技能方面提升到作品内容和内涵学习的层面，可以让学生具体地了解作者创作的出发点，领悟到美术在生活中的作用，让学生认识到美术不仅是一门艺术而且是多门类的综合课。这对学好美术这门课是一种促进，也达到了提升学生审美能力的目的。比如，在欣赏张择端的《清明上河图》（局部）时，教师不妨先简单从风格上讲这幅作品是长卷形式，采用散点透视构图法，让学生对作画技巧有个大致的了解。然后具体从内容上详细介绍当时北宋的社会生活面貌，学生通过教师的讲解从画面上了解了当时北宋社会经济之繁荣，最后说明这幅体现宋代建筑及人民生活为一体的作品是一幅经典之作。这样的授课方式可以让学生从整幅画的角角落落感受北宋这段历史，激发了学生对美术的兴趣。这样不仅有利于提升学生高尚的审美观，更有助于增进学生的人文意识，加强其品德修养。
二、激活学生思维，点燃表现欲望
美术创作实践活动中需要通过直观感觉、形象思维、发散思维来产生顿悟和灵感进行艺术创作，这正是人文学习的一种体验。因此，美术课上发展学生的感知能力和形象思维能力是非常必要的。在《写意花鸟画》的教学活动中，通过多媒体让学生观花听鸟，以此激发学生想象，激活学生的形象思维、发散思维和创造性思维。让学生介绍我们家乡有哪些鸟？哪些花？有什么特点？你最喜欢什么花哪种鸟？为什么？……这时学生的思维从花和鸟的特征、色彩、生活习性等方面不断展开联想、拓展思维、激发灵感，产生了表现的欲望。这时，教师要及时进行技法讲解和示范，会发现学生热情高涨，迫不及待要画出自己喜爱的“花”和“鸟”，更有甚者在优美的音乐和欢声笑语中开始大展手笔。这一系列活动，充分体现了学生热爱自然、热爱社会，对未来的美好向往。
三、融入集体，学会做人
新时代的文盲已不是简单的目不识丁，而是一些没有学会如何获取知识，不会自己钻研问题，人际交往贫乏，没有预见的人，这就要求学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会做人。学生在各种美术活动中培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这正是所需的人文素养的体现。在学习《策划一次美化校园活动》一课时，要求学生分组合作，在学习创作中就要求学生学会分工，互帮互助来完成作业，更能体会到如何展示自己的校园之美。让他们在动手中感受人与人之间相互合作的重要性，集体的智慧是无穷的。学会做人要有人缘，做事才有得心应手的环境，自己的能力和特长能够得到发挥，得到别人的尊重和认可。
四、艺无止境，学高为师
教师有一桶水，才能给学生一碗水。美术课要加强学生人文精神，首先教师要有高尚的精神世界，一个自己思想守旧、境界狭窄、知识浅陋的美术教师，是没有能力把人文精神引进课堂的，也不可能传承人文精神的。美术课的人文性对教师的要求远远高于艺术的技能、技巧性，它要求教师深刻体会到中华文化的博大精深和对中华文明的敬仰以及高度的社会责任感，具有传承民族文化的知识底蕴，热爱美术教育事业。为此，教师要紧跟时代的步伐，不断地充电，加强业务学习，做一个知识广博，既有深厚的文化底蕴，又人格高尚、胸襟开阔、志趣高雅、内涵丰富的教师。这样才能够在美术综合性学习活动中把学生带入人文世界，才能够真正达到提高审美能力的效果。
总之，在美术教育活动中，我们渗透了人文精神的传播与养成，学生将会拥有高尚的思想品德和健全的人格，无数朵鲜花会在校园中绽放得更加娇艳，社会也将会构筑起无数美好的精神家园。
（责任编辑黄晓）
一、挖掘艺术意蕴，提升学生修养
美术课的教学目的不仅仅是要教给学生如何作好画，而更重要的是培养学生的审美能力，让他们发现美从而创造美。因此在美术授课中特别是一些欣赏课，适当减少作画技能技巧的学习，把挖掘艺术意蕴学习作为一个重点，这样就使美术学习从单一的技能方面提升到作品内容和内涵学习的层面，可以让学生具体地了解作者创作的出发点，领悟到美术在生活中的作用，让学生认识到美术不仅是一门艺术而且是多门类的综合课。这对学好美术这门课是一种促进，也达到了提升学生审美能力的目的。比如，在欣赏张择端的《清明上河图》（局部）时，教师不妨先简单从风格上讲这幅作品是长卷形式，采用散点透视构图法，让学生对作画技巧有个大致的了解。然后具体从内容上详细介绍当时北宋的社会生活面貌，学生通过教师的讲解从画面上了解了当时北宋社会经济之繁荣，最后说明这幅体现宋代建筑及人民生活为一体的作品是一幅经典之作。这样的授课方式可以让学生从整幅画的角角落落感受北宋这段历史，激发了学生对美术的兴趣。这样不仅有利于提升学生高尚的审美观，更有助于增进学生的人文意识，加强其品德修养。
二、激活学生思维，点燃表现欲望
美术创作实践活动中需要通过直观感觉、形象思维、发散思维来产生顿悟和灵感进行艺术创作，这正是人文学习的一种体验。因此，美术课上发展学生的感知能力和形象思维能力是非常必要的。在《写意花鸟画》的教学活动中，通过多媒体让学生观花听鸟，以此激发学生想象，激活学生的形象思维、发散思维和创造性思维。让学生介绍我们家乡有哪些鸟？哪些花？有什么特点？你最喜欢什么花哪种鸟？为什么？……这时学生的思维从花和鸟的特征、色彩、生活习性等方面不断展开联想、拓展思维、激发灵感，产生了表现的欲望。这时，教师要及时进行技法讲解和示范，会发现学生热情高涨，迫不及待要画出自己喜爱的“花”和“鸟”，更有甚者在优美的音乐和欢声笑语中开始大展手笔。这一系列活动，充分体现了学生热爱自然、热爱社会，对未来的美好向往。
三、融入集体，学会做人
新时代的文盲已不是简单的目不识丁，而是一些没有学会如何获取知识，不会自己钻研问题，人际交往贫乏，没有预见的人，这就要求学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会做人。学生在各种美术活动中培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这正是所需的人文素养的体现。在学习《策划一次美化校园活动》一课时，要求学生分组合作，在学习创作中就要求学生学会分工，互帮互助来完成作业，更能体会到如何展示自己的校园之美。让他们在动手中感受人与人之间相互合作的重要性，集体的智慧是无穷的。学会做人要有人缘，做事才有得心应手的环境，自己的能力和特长能够得到发挥，得到别人的尊重和认可。
四、艺无止境，学高为师
教师有一桶水，才能给学生一碗水。美术课要加强学生人文精神，首先教师要有高尚的精神世界，一个自己思想守旧、境界狭窄、知识浅陋的美术教师，是没有能力把人文精神引进课堂的，也不可能传承人文精神的。美术课的人文性对教师的要求远远高于艺术的技能、技巧性，它要求教师深刻体会到中华文化的博大精深和对中华文明的敬仰以及高度的社会责任感，具有传承民族文化的知识底蕴，热爱美术教育事业。为此，教师要紧跟时代的步伐，不断地充电，加强业务学习，做一个知识广博，既有深厚的文化底蕴，又人格高尚、胸襟开阔、志趣高雅、内涵丰富的教师。这样才能够在美术综合性学习活动中把学生带入人文世界，才能够真正达到提高审美能力的效果。
总之，在美术教育活动中，我们渗透了人文精神的传播与养成，学生将会拥有高尚的思想品德和健全的人格，无数朵鲜花会在校园中绽放得更加娇艳，社会也将会构筑起无数美好的精神家园。
（责任编辑黄晓）