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【摘要】 新课程背景下，探究中学化学教师在集体备课过程中，实现工作学习资源共享，开展课题研究等为目标的教师合作学习的有效方法和途径。
【关键词】集体备课 教师 合作学习
教师合作学习是指以教师工作小组为基本形式，系统利用工作过程中各动态因素之间的互动，促进教师的学习，以教师团体和个体成绩相结合为评价标准，共同达到学习目标的学习活动。教师的合作学习，能够让教师转变观念、提高专业素养、有效解决新课程实施的具体过程中遇到的问题，更快地适应新的课程改革。
一、中学化学教师合作学习的意义
（一）合作学习是教师专业化发展的要求
随着课程改革和课堂教学改革的不断深化，对教师专业化发展的要求也在不断提高。教师的专业化发展程度，取决于教师的自我反思意识以及自我学习意识和能力高低。教师的专业化发展是一个终身的、“自主发展”的过程。教师的自主发展需要教师的继续学习以及支持性的环境，因此，“合作学习”必然是当前中学教师自主发展最实际、最有效的途径之一。研究、反思和实践是教师专业发展的重要手段和策略。只有在合作学习中，教师的反思才能做到主动“取长补短”。这既能发挥个人智慧又能从合作学习的同伴中获取对事物的不同角度的理解。教师只有在合作学习中，才能更全面、深刻地进行自我反思和主动学习，进而发展成协作反思，合作学习。这样的专业化发展才能更全面更有效。
（二）合作学习有利于目前中学化学教师教学能力与新课程要求相适应
传统教学中的中学化学教师，能准确按教学大纲的要求，根据教材内容完成知识传授的教学任务。大多数教师在语言表达、实验操作技能和指导学生学习上都有较强的能力。然而面对新课程，教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学。这要求教师能组织资源和信息，对教材进行加工和处理，创设情景和探索途径，让学生在学习过程中掌握知识并能形成技能，关注学生学习能力的培养。中学化学作为以实验为基础的自然学科，与其他学科融合的新课程开发和实验的创新是课改的重点内容，要求教师不仅要有深厚的教学功底，更要有理论研究和将理论研究与教学实践相结合的能力。没有合作学习，仅凭个人的能力和个人经验，知识更新较慢，教学研究难以上升到理论研究层次，难以满足新课改的要求。
二、备课组中化学教师合作学习的方法与途径
备课组中的教师团体有着相对统一的工作对象和工作目标，有利于教师学习过程的交流与合作。创设一个平等协作的合作学习的氛围，构建一个合作工作与合作学习相融合的集体备课模式，对强化教师合作学习的意识提高，促进教师合作学习，共同发展都有很大的帮助。
（一）促进备课组教师文化的建设，增强教师合作意识
对中学化学教师而言，日常工作和学习都在校内进行。理论学习和教学研究交流都是较为自我封闭状态，交流中有所保留。主动进行学习和交流的积极性不高，意识比较淡薄。加上社会、学校等对教师的评价，也多是以学生的考试成绩来进行量化评价的。当评价结果与现实的利益挂钩，教师间的合作更难开展。只有建设一个平等、互助、协作、和谐的备课组，才能让其中的教师真正地开展合作学习。
首先，对教师的评价由个人成绩的评价为主，转为对备课组整体工作表现为主与个人在备课组工作中的表现相结合的评价。使备课组中的教师能形成一个共同的愿景，教师才会在为实现共同的愿景而付出努力，主动进行合作。
其次，为教师提供一个平等交流的平台。以备课组集体备课为契机，采用相同目标，分工合作，积极依赖的合作工作方式。以完成共同的教学任务和目标为目的，资源共享，共同组织教材，设计教案、教法，然后在教学中进行“同课同构”“同课异构”课堂教学探究，通过互相听课和评课，收集教学反馈信息。在这样的过程中，教师的个人智慧得到充分的发挥，更能从合作的团体中获得专业的帮助和参考。
再次，加强教师彼此支持、互相配合、形成同心协力的个人品质的引导。引导教师学会换位思考，互信互谅，包容和接纳与自己思想和观点不同的合作者，从中发现别人的长处。还要能在集体与个人利益相矛盾时，主动调整行为以支持和完成集体的行动。这样，个性不同的教师才能融合为一个整体，才能去进行合作学习。
（二）将备课组活动纳入教学主过程是开展合作学习的保证
备课组的活动一直存在于学校的教学活动中，一般被看成是教学过程的辅助环节，备课组的合作学习也停留在对教学中的某些问题的讨论，教师间的互相听课和评课，教师间的交流缺乏深度和广度，合作学习在理论研究方面较少。
首先，要有足够的时间安排。把教学的全过程，采用集体备课的方式，都在备课中通过集体的讨论和研究，并制定统一的实施方案。教学中统一进度，统一教案，统一教法，使教师在教学中的任何环节，都有合作与交流的机会。
再次，课堂教学也将成为合作学习的场所。目前班级制的课堂教学模式，仍是一名教师面对整个班级的学生。尽管课前的准备都是共同完成的，但是不同班级的学生不同，教师的教学经验、教学风格也不同，必然出现不同的课堂教学状况。教师如能进入到其他教师的课堂，不仅能感受到不同的教学操作，且能较大地激发教师的创新意识和灵感。
最后，教学反馈信息的共享。教学效果不同源于教师个人的差异和学生的差异以及其他的环境因素。教学反馈信息的共享，教学的研究才能排除人为的差异影响，使教学研究成果具有代表性和普遍性，同时也能反映出教师个人差异在其中所起到的积极作用，有利于教师更了解自己的特点和吸收别人的优点。
（三）备课组中合作工作促合作学习
备课组是为完成共同的教学工作而组织的教师群体，将合作学习融入合作工作中，是最有实效的做法。
新课程背景下教师的合作工作，以备课组方式进行工作和整体评价，能减轻教师的工作压力和减少工作强度。这是教师最愉悦的体验，能激发教师的合作参与热情。这样的情绪氛围下，教师有着强烈的合作学习愿望，能积极主动进行自我反思和自我学习，进而形成集体的反思和学习。
合作工作中，实现资源共享，能拓宽视野，为教师提供更广阔的发展空间。为实现共同的目标，将毫无保留地向合作团体开放资源和展示个人能力。在资源共享的同时，也是个人资源的补充过程。展示个人能力的同时，也是反思自己，向他人学习的过程。
（四）备课组中理论学习与课题研究相结合是提高教学科研水平的有效途径
教学改革的实践是要有理论支持的。以课题研究带动理论学习并将理论应用于教学实践中，才是真正的学习。教育教学理论学习有很多，从课题出发，去学习有关教学理论，学习的目标比较明确。将理论应用于实践研究，可以检验学习的效果。
教学基本理论和教学基本规律是不变的，但是，社会在发展，科技在进步，中学化学教学的内容和方式也在变化，只有感受和把握变化，去进行课题研究，才能做到在学习已有理论和应用理论基础上进行创新。
总之，备课组是教师开展教学研究活动的场所，是提升教师专业素养的主要平台。新课程背景下，在备课组中进行合作学习，是教师进行合作学习，共同提高的有效途径。
【参考文献】
[1] 赵群英. 教师合作学习的理性认识与实践策略[J]. 教育科学论坛，2004（03）．
[2]蔡文联，饶志明，陈烨. 新课程背景下中学化学教师知识结构与能力结构的研究[J]. 化学教育，2009（3）.
[3]杨小燕. 普通高中备课组建设的实践与思考 [J]. 中学化学教学参考，2009（09）.
[4]沈梅. 教师团队的细胞——备课组建设谈[J]. 基础教育，2009（06）．
【关键词】集体备课 教师 合作学习
教师合作学习是指以教师工作小组为基本形式，系统利用工作过程中各动态因素之间的互动，促进教师的学习，以教师团体和个体成绩相结合为评价标准，共同达到学习目标的学习活动。教师的合作学习，能够让教师转变观念、提高专业素养、有效解决新课程实施的具体过程中遇到的问题，更快地适应新的课程改革。
一、中学化学教师合作学习的意义
（一）合作学习是教师专业化发展的要求
随着课程改革和课堂教学改革的不断深化，对教师专业化发展的要求也在不断提高。教师的专业化发展程度，取决于教师的自我反思意识以及自我学习意识和能力高低。教师的专业化发展是一个终身的、“自主发展”的过程。教师的自主发展需要教师的继续学习以及支持性的环境，因此，“合作学习”必然是当前中学教师自主发展最实际、最有效的途径之一。研究、反思和实践是教师专业发展的重要手段和策略。只有在合作学习中，教师的反思才能做到主动“取长补短”。这既能发挥个人智慧又能从合作学习的同伴中获取对事物的不同角度的理解。教师只有在合作学习中，才能更全面、深刻地进行自我反思和主动学习，进而发展成协作反思，合作学习。这样的专业化发展才能更全面更有效。
（二）合作学习有利于目前中学化学教师教学能力与新课程要求相适应
传统教学中的中学化学教师，能准确按教学大纲的要求，根据教材内容完成知识传授的教学任务。大多数教师在语言表达、实验操作技能和指导学生学习上都有较强的能力。然而面对新课程，教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学。这要求教师能组织资源和信息，对教材进行加工和处理，创设情景和探索途径，让学生在学习过程中掌握知识并能形成技能，关注学生学习能力的培养。中学化学作为以实验为基础的自然学科，与其他学科融合的新课程开发和实验的创新是课改的重点内容，要求教师不仅要有深厚的教学功底，更要有理论研究和将理论研究与教学实践相结合的能力。没有合作学习，仅凭个人的能力和个人经验，知识更新较慢，教学研究难以上升到理论研究层次，难以满足新课改的要求。
二、备课组中化学教师合作学习的方法与途径
备课组中的教师团体有着相对统一的工作对象和工作目标，有利于教师学习过程的交流与合作。创设一个平等协作的合作学习的氛围，构建一个合作工作与合作学习相融合的集体备课模式，对强化教师合作学习的意识提高，促进教师合作学习，共同发展都有很大的帮助。
（一）促进备课组教师文化的建设，增强教师合作意识
对中学化学教师而言，日常工作和学习都在校内进行。理论学习和教学研究交流都是较为自我封闭状态，交流中有所保留。主动进行学习和交流的积极性不高，意识比较淡薄。加上社会、学校等对教师的评价，也多是以学生的考试成绩来进行量化评价的。当评价结果与现实的利益挂钩，教师间的合作更难开展。只有建设一个平等、互助、协作、和谐的备课组，才能让其中的教师真正地开展合作学习。
首先，对教师的评价由个人成绩的评价为主，转为对备课组整体工作表现为主与个人在备课组工作中的表现相结合的评价。使备课组中的教师能形成一个共同的愿景，教师才会在为实现共同的愿景而付出努力，主动进行合作。
其次，为教师提供一个平等交流的平台。以备课组集体备课为契机，采用相同目标，分工合作，积极依赖的合作工作方式。以完成共同的教学任务和目标为目的，资源共享，共同组织教材，设计教案、教法，然后在教学中进行“同课同构”“同课异构”课堂教学探究，通过互相听课和评课，收集教学反馈信息。在这样的过程中，教师的个人智慧得到充分的发挥，更能从合作的团体中获得专业的帮助和参考。
再次，加强教师彼此支持、互相配合、形成同心协力的个人品质的引导。引导教师学会换位思考，互信互谅，包容和接纳与自己思想和观点不同的合作者，从中发现别人的长处。还要能在集体与个人利益相矛盾时，主动调整行为以支持和完成集体的行动。这样，个性不同的教师才能融合为一个整体，才能去进行合作学习。
（二）将备课组活动纳入教学主过程是开展合作学习的保证
备课组的活动一直存在于学校的教学活动中，一般被看成是教学过程的辅助环节，备课组的合作学习也停留在对教学中的某些问题的讨论，教师间的互相听课和评课，教师间的交流缺乏深度和广度，合作学习在理论研究方面较少。
首先，要有足够的时间安排。把教学的全过程，采用集体备课的方式，都在备课中通过集体的讨论和研究，并制定统一的实施方案。教学中统一进度，统一教案，统一教法，使教师在教学中的任何环节，都有合作与交流的机会。
再次，课堂教学也将成为合作学习的场所。目前班级制的课堂教学模式，仍是一名教师面对整个班级的学生。尽管课前的准备都是共同完成的，但是不同班级的学生不同，教师的教学经验、教学风格也不同，必然出现不同的课堂教学状况。教师如能进入到其他教师的课堂，不仅能感受到不同的教学操作，且能较大地激发教师的创新意识和灵感。
最后，教学反馈信息的共享。教学效果不同源于教师个人的差异和学生的差异以及其他的环境因素。教学反馈信息的共享，教学的研究才能排除人为的差异影响，使教学研究成果具有代表性和普遍性，同时也能反映出教师个人差异在其中所起到的积极作用，有利于教师更了解自己的特点和吸收别人的优点。
（三）备课组中合作工作促合作学习
备课组是为完成共同的教学工作而组织的教师群体，将合作学习融入合作工作中，是最有实效的做法。
新课程背景下教师的合作工作，以备课组方式进行工作和整体评价，能减轻教师的工作压力和减少工作强度。这是教师最愉悦的体验，能激发教师的合作参与热情。这样的情绪氛围下，教师有着强烈的合作学习愿望，能积极主动进行自我反思和自我学习，进而形成集体的反思和学习。
合作工作中，实现资源共享，能拓宽视野，为教师提供更广阔的发展空间。为实现共同的目标，将毫无保留地向合作团体开放资源和展示个人能力。在资源共享的同时，也是个人资源的补充过程。展示个人能力的同时，也是反思自己，向他人学习的过程。
（四）备课组中理论学习与课题研究相结合是提高教学科研水平的有效途径
教学改革的实践是要有理论支持的。以课题研究带动理论学习并将理论应用于教学实践中，才是真正的学习。教育教学理论学习有很多，从课题出发，去学习有关教学理论，学习的目标比较明确。将理论应用于实践研究，可以检验学习的效果。
教学基本理论和教学基本规律是不变的，但是，社会在发展，科技在进步，中学化学教学的内容和方式也在变化，只有感受和把握变化，去进行课题研究，才能做到在学习已有理论和应用理论基础上进行创新。
总之，备课组是教师开展教学研究活动的场所，是提升教师专业素养的主要平台。新课程背景下，在备课组中进行合作学习，是教师进行合作学习，共同提高的有效途径。
【参考文献】
[1] 赵群英. 教师合作学习的理性认识与实践策略[J]. 教育科学论坛，2004（03）．
[2]蔡文联，饶志明，陈烨. 新课程背景下中学化学教师知识结构与能力结构的研究[J]. 化学教育，2009（3）.
[3]杨小燕. 普通高中备课组建设的实践与思考 [J]. 中学化学教学参考，2009（09）.
[4]沈梅. 教师团队的细胞——备课组建设谈[J]. 基础教育，2009（06）．