论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0135-02
情感教学就是教师在教学中以人为本，有意识地激发和调动学生有利于学生学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习的自信心和主动性，提高教学效果，实现师生间共同参与和谐发展。教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要。在英语教学中起着重要作用。
1寓教于乐，变被动为主动，变无味为有趣
这是最重要的一条原则。是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。这就需要教师在平常的教学中开动脑筋激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。首先，学过的对话 教师可让学生表演。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。 教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时注意要有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。？？？ 在改编对话时，教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话，这给学生提供了最大的活动空间和想象余地，锻炼了学生各方面的能力，教师可共同参入，让他们乐在其中。另外，教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如：打电话、购物、旅游、问路、看病等情景，把简单刻板的教学融化在多姿多彩的真实情景中，为学生提供交流的机会，每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色。因此，兴趣倍增，信心加强，动机和情感受到很大的鼓励。小学生对音乐感兴趣。针对这一特点，每一模块后的歌曲我都会教唱，学过去的重点句型都会在歌词中体现，学生在享受音乐的同时，复习了本模块的重点内容。寓教于乐，变被动为主动，变无味为有趣。
2以情施教，建立融洽的师生关系，創设宽松的课堂氛围
既然是“情感教学” ，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。良好的师生关系也很重要。也就是学生对英语教师的情感认同程度可以直接影响到学生的学习效果。如果学生对任课教师从内心不欣赏、不接受、不信任，那么，他在学习中始终提不起兴致，激发不出热情而失去学习信心，导致学习效果令教师失望。在平时的教学中，我们都会发现：师生之间的融洽关系与学生的学习积极性密切相关，进而在相当大的程度上影响到学生的英语学习成绩。这就说明，由于中学生存在着情绪化的特点，其学习态度往往受情感的好恶所左右，因而学生对任课教师在情感上的接受程度会更加明显地影响到其学习成效，这就暗示我们必须重视学生的情感认同问题，着重塑造自身完美的教师形象，对学生产生强大的亲和力和感召力，激发学生的情感认同，这样的话，一个尊重热爱学生的教师就会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情来表达他们对所爱戴的教师的关注和支持，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科——英语的喜爱，因而他会尽力去上好英语课，从而教学活动能达到事半功倍的效果。
3情感交融，优化课堂教学
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？
4积极评价，给以情感的动力
情感是智力的催化剂。我们的评价应树立以人为本的思想，着眼于学生的进步与发展，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在学生的进步与发展上。我们不能用诽谤的方式，仅用分数去评价一个学生的发展。让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”， “Perfect”， “fantastic” etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
我们在英语课堂中要重视情感教学，挖掘和激发学生学习的潜力，达到使每一位学生都得到一定程度的发展。
情感教学就是教师在教学中以人为本，有意识地激发和调动学生有利于学生学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习的自信心和主动性，提高教学效果，实现师生间共同参与和谐发展。教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要。在英语教学中起着重要作用。
1寓教于乐，变被动为主动，变无味为有趣
这是最重要的一条原则。是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。这就需要教师在平常的教学中开动脑筋激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。首先，学过的对话 教师可让学生表演。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。 教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时注意要有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。？？？ 在改编对话时，教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话，这给学生提供了最大的活动空间和想象余地，锻炼了学生各方面的能力，教师可共同参入，让他们乐在其中。另外，教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如：打电话、购物、旅游、问路、看病等情景，把简单刻板的教学融化在多姿多彩的真实情景中，为学生提供交流的机会，每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色。因此，兴趣倍增，信心加强，动机和情感受到很大的鼓励。小学生对音乐感兴趣。针对这一特点，每一模块后的歌曲我都会教唱，学过去的重点句型都会在歌词中体现，学生在享受音乐的同时，复习了本模块的重点内容。寓教于乐，变被动为主动，变无味为有趣。
2以情施教，建立融洽的师生关系，創设宽松的课堂氛围
既然是“情感教学” ，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。良好的师生关系也很重要。也就是学生对英语教师的情感认同程度可以直接影响到学生的学习效果。如果学生对任课教师从内心不欣赏、不接受、不信任，那么，他在学习中始终提不起兴致，激发不出热情而失去学习信心，导致学习效果令教师失望。在平时的教学中，我们都会发现：师生之间的融洽关系与学生的学习积极性密切相关，进而在相当大的程度上影响到学生的英语学习成绩。这就说明，由于中学生存在着情绪化的特点，其学习态度往往受情感的好恶所左右，因而学生对任课教师在情感上的接受程度会更加明显地影响到其学习成效，这就暗示我们必须重视学生的情感认同问题，着重塑造自身完美的教师形象，对学生产生强大的亲和力和感召力，激发学生的情感认同，这样的话，一个尊重热爱学生的教师就会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情来表达他们对所爱戴的教师的关注和支持，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科——英语的喜爱，因而他会尽力去上好英语课，从而教学活动能达到事半功倍的效果。
3情感交融，优化课堂教学
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？
4积极评价，给以情感的动力
情感是智力的催化剂。我们的评价应树立以人为本的思想，着眼于学生的进步与发展，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在学生的进步与发展上。我们不能用诽谤的方式，仅用分数去评价一个学生的发展。让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”， “Perfect”， “fantastic” etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
我们在英语课堂中要重视情感教学，挖掘和激发学生学习的潜力，达到使每一位学生都得到一定程度的发展。