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【摘要】培养学生的自主学习能力是中学化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中，我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。
【关键词】自主学习；探究；教学策略；教学方式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0128-02
在素质教育不断深化的今天，新的教学理念不断生成。教育中是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展，而素质教育的核心就是要发展学生的主体能动性。 如何培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。
1探究性学习方法是学生自主学习能力的核心
教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。
很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。
2自主学习目标是形成良好的创造品质， 良好的创造品质又会促进学生自主学习
一个具有开拓精神、创造品质的人才能勇于进取，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，表现出较强的适应力和应变力。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习，我认为主要可以从以下两方面着手： 首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围，在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。 其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、敢想敢干、百折不挠的的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多，如PH测定、硬度、富营养化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力。
3科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证
现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性。
3.1保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。 好奇心是人的天性，对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而，敢于提问，甚至善于提问，这样从根本上保护了学生的好奇心。为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、创设情境引入、新奇的故事等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、 烧不坏的“手帕”、红砖和青砖、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。
3.2引导学生在合作学习中开展自主学习。 合作学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务。并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一。合作学习总是围绕某些问题进行的，教学中可精心设计讨论问题，教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？
4加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径
化学是一门以实验为基础的自然科学， 实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。在这方面以下几点应特别注意： （1）培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。
（2）注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引導学生观察日常生活，化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么会变潮？“金字塔”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？ （3）要注重验证性实验。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己作实验，而不应该操纵学生实验。学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因。 （4）要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如在进行二氧化碳通入紫色石蕊溶液后变红中是二氧化碳使其变红还是生成了新物质使其变红的探究。 现代社会是信息社会，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存；未来社会又是一个新的未知数，原有的知识不足以应付未来社会，靠终生的学校教育既不可能，更无必要，靠得住的是一个人的自主学习能力。因此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生自主学习能力的培养。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养的能力大餐，并将受益终身
参考文献
[1]余文森：论自主合作探究学习[J].教育研究，2004，（11）：27
[2]郑金洲：《课改新课型》，教育科学出版社，2006年版，第86页
【关键词】自主学习；探究；教学策略；教学方式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0128-02
在素质教育不断深化的今天，新的教学理念不断生成。教育中是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展，而素质教育的核心就是要发展学生的主体能动性。 如何培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。
1探究性学习方法是学生自主学习能力的核心
教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。
很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。
2自主学习目标是形成良好的创造品质， 良好的创造品质又会促进学生自主学习
一个具有开拓精神、创造品质的人才能勇于进取，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，表现出较强的适应力和应变力。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习，我认为主要可以从以下两方面着手： 首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围，在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。 其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、敢想敢干、百折不挠的的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多，如PH测定、硬度、富营养化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力。
3科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证
现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性。
3.1保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。 好奇心是人的天性，对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而，敢于提问，甚至善于提问，这样从根本上保护了学生的好奇心。为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、创设情境引入、新奇的故事等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、 烧不坏的“手帕”、红砖和青砖、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。
3.2引导学生在合作学习中开展自主学习。 合作学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务。并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一。合作学习总是围绕某些问题进行的，教学中可精心设计讨论问题，教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？
4加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径
化学是一门以实验为基础的自然科学， 实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。在这方面以下几点应特别注意： （1）培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。
（2）注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引導学生观察日常生活，化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么会变潮？“金字塔”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？ （3）要注重验证性实验。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己作实验，而不应该操纵学生实验。学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因。 （4）要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如在进行二氧化碳通入紫色石蕊溶液后变红中是二氧化碳使其变红还是生成了新物质使其变红的探究。 现代社会是信息社会，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存；未来社会又是一个新的未知数，原有的知识不足以应付未来社会，靠终生的学校教育既不可能，更无必要，靠得住的是一个人的自主学习能力。因此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生自主学习能力的培养。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养的能力大餐，并将受益终身
参考文献
[1]余文森：论自主合作探究学习[J].教育研究，2004，（11）：27
[2]郑金洲：《课改新课型》，教育科学出版社，2006年版，第86页