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摘 要： 语言是一种人与人之间的交流方式，人类的交往离不开语言。教师在课堂上掌握语言的艺术，能有效提高教学质量和效率，提高学生思维能力和创造力，使师生关系更和谐。化学教师要敢于和善于运用学生感兴趣的语言讲述高中阶段枯燥或难以理解的知识点，活跃课堂气氛，激发学生学习化学的兴趣，提高课堂教学效率。
关键词： 语言艺术 高中化学 课堂效率
教师在课堂上掌握语言的艺术，能有效地提高教学质量和效率，提高学生的思维能力和创造力，使师生关系更和谐。学生普遍喜欢实验课及观看实验视频，但是不可能每节课如此。高中化学的知识点繁琐，面对许多知识点的讲解及大量习题的练习，学生容易感到枯燥，下课活蹦乱跳，上课变成“闷葫芦”，有的干脆呼呼大睡。
解决这个问题的办法是巧用生动语言，点燃学生学习热情，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性。化学教师要善于运用学生感兴趣的语言讲述高中阶段枯燥或难理解的知识点，这样可以使课堂气氛更活跃，激发学生学习化学的兴趣，提高高中化学学习的课堂效率。以下是笔者总结的效果比较好的例子。
一、巧借爱情故事，引入萃取概念
苏教版化学必修一专题一第二单元“物质的分离与提纯”中出现了萃取这个知识点，萃取的概念学生是第一次接触，生活中并没有什么特别常见的例子，所以学生理解起来有些困难。考虑到高中学生对爱情故事比较感兴趣，于是我有了一个大胆的想法。上课之前我用生动的语言给学生讲了“一个悲伤的爱情故事”：从前，有一个美丽的姑娘名叫秀（溴），他有一个青梅竹马的未婚夫名叫水，他们俩在一起过着幸福的生活。有一天，一个外国哥们儿路过他俩所在的村子，外国小伙子一下子爱上了姑娘，用尽一切方法接近秀，秀也觉得外国哥们儿更合适自己。很快，在一个月黑风高的夜晚，外国小伙子带着秀远走高飞了，他俩过上了更幸福的生活。最后，只剩下孤独的水，一直重复着这个悲伤的故事……对了，这个外国哥们儿有一个相当霸气的名字叫做四氯化碳。笔者注意到，当我说这是一个爱情故事的时候学生都开始关注这个故事的内容，连一些平时上课的“假寐专业户”也睁开了眼睛。在说故事的过程中我一直在观察学生的表情，大家都在很认真地听，并且不时捂嘴偷笑。说故事的时候我的语言生动表情和动作很丰富，这些小细节都能更好地牢牢锁定学生注意力。讲完这个故，在PPT上将这个故事以文字形式呈现，学生立刻恍然大悟，原来在讲故事的过程中已经将“萃取”这个概念引出来了。
二、硫酸深情告白，牢记硫酸性质
苏教版必修一专题4“浓硫酸的性质”这部分的内容是整本书的重点及难点，通常的课堂教学过程是通过实验认识浓硫酸的性质，这一方法比较直观。很多学生对课堂演示实验早已形成“免疫”，看的时候热闹，看完忘得也快。为了更好地帮助学生记住浓硫酸的性质，做实验之前我先给学生读了一封深情款款的“告白信”：
亲爱的水：我在这里把我的内心毫无保留地展现给你，我承认我很粘人，每当我遇到你，我都有种沸腾了的感觉，我的全身会发出大量的热量；当我见不到你时，我就会在空气中寻找关于你的气息，寻找每一丝关于你的痕迹，并最终和你在一起。
水，为了找到你，就算变成稀硫酸，也不会后悔。相信我，我是不挥发的，最终定能等到你；水，就算你改头换面隐藏在有机物中，我也会把氢氧重新合成你。水，没有了你，虽然我也和铁，铝接触过，但我选择了拒绝，因为我放不下你。水，我可以对门捷列夫发誓，我会爱你一辈子。——98%的浓硫酸
读完告白信之后边做实验边复述信的内容，学生觉得很新奇，实验现象描述得更准确了。做完实验后与学生对照信的内容整理浓硫酸的性质，学习热情就大大提高，且对于浓硫酸的性质也记得更牢了。
三、网络用语走进课堂，学生易懂、师生和谐
高中生对网络用语十分熟悉，平时生活中经常会蹦出一些“外语”，观察到学生的这些爱好之后，我想如果在课堂上使用恰到好处的网络用语，那么能否点燃学生学习化学的热情呢？
苏教版化学必修二专题2第二单元中，电子式的书写是一个重难点。在讲到阴离子和阳离子电子式书写的时候，学生很容易将二者搞混淆，为了更好地帮助学生理解与记忆，我是这样叙述的：阴离子从别的原子那里得到了电子，形成了稳定结构，为了保护这些电子阴离子砌了一道“围墙”，用这样的语言描述，学生显然更容易接受。在讲到共价化合物电子式书写的时候，由于高一学生对原子核外电子轨道排布规律还没有深入了解，因此电子式的书写有一定的困难。为了将这一过程更生动地描述出来，我还是选用了学生关注度比较高的话题——single dog（单身狗）。我是这样说的：原子之间共用电子对的过程其实是“single dot（谐音single dog）”寻找对象的过程，原子外部原来落单的电子更有倾向去共用电子对从而形成稳定结构。这样一来，学生对共用电子对就会有形象的认识。
教师生动的语言是提高课堂效率和质量、实施素质教育的重要保证。开放性的、更贴近学生生活的、学生关注度比较高的语言话题能唤起学生学习的热情，活跃课堂气氛。学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育，进而使学生达到“轻松愉快学化学”的境界。当然，化学教学语言艺术上的创造，并非一朝一夕的事情，需要大胆创新，敢于突破，并且有千锤百炼、坚韧不拔的毅力才能进入较高的艺术境界。教育教学方面语言艺术的深度是无止境的，年轻教师要想攀登化学教学语言艺术的高峰，必须付出长期的、巨大的、艰辛的劳动，才能有所造诣，有所成就。
参考文献：
[1]张换儒.化学教学中对学生化学语言的培养[J].中国科技博览，2011（29）.
[2]李发宗.掌握好化学语言提高化学学习效果[J].读写算，2014（30）.
[3]吴良根.中学化学课堂常用教学语言研究[J].江苏教育，2013（1）.
关键词： 语言艺术 高中化学 课堂效率
教师在课堂上掌握语言的艺术，能有效地提高教学质量和效率，提高学生的思维能力和创造力，使师生关系更和谐。学生普遍喜欢实验课及观看实验视频，但是不可能每节课如此。高中化学的知识点繁琐，面对许多知识点的讲解及大量习题的练习，学生容易感到枯燥，下课活蹦乱跳，上课变成“闷葫芦”，有的干脆呼呼大睡。
解决这个问题的办法是巧用生动语言，点燃学生学习热情，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性。化学教师要善于运用学生感兴趣的语言讲述高中阶段枯燥或难理解的知识点，这样可以使课堂气氛更活跃，激发学生学习化学的兴趣，提高高中化学学习的课堂效率。以下是笔者总结的效果比较好的例子。
一、巧借爱情故事，引入萃取概念
苏教版化学必修一专题一第二单元“物质的分离与提纯”中出现了萃取这个知识点，萃取的概念学生是第一次接触，生活中并没有什么特别常见的例子，所以学生理解起来有些困难。考虑到高中学生对爱情故事比较感兴趣，于是我有了一个大胆的想法。上课之前我用生动的语言给学生讲了“一个悲伤的爱情故事”：从前，有一个美丽的姑娘名叫秀（溴），他有一个青梅竹马的未婚夫名叫水，他们俩在一起过着幸福的生活。有一天，一个外国哥们儿路过他俩所在的村子，外国小伙子一下子爱上了姑娘，用尽一切方法接近秀，秀也觉得外国哥们儿更合适自己。很快，在一个月黑风高的夜晚，外国小伙子带着秀远走高飞了，他俩过上了更幸福的生活。最后，只剩下孤独的水，一直重复着这个悲伤的故事……对了，这个外国哥们儿有一个相当霸气的名字叫做四氯化碳。笔者注意到，当我说这是一个爱情故事的时候学生都开始关注这个故事的内容，连一些平时上课的“假寐专业户”也睁开了眼睛。在说故事的过程中我一直在观察学生的表情，大家都在很认真地听，并且不时捂嘴偷笑。说故事的时候我的语言生动表情和动作很丰富，这些小细节都能更好地牢牢锁定学生注意力。讲完这个故，在PPT上将这个故事以文字形式呈现，学生立刻恍然大悟，原来在讲故事的过程中已经将“萃取”这个概念引出来了。
二、硫酸深情告白，牢记硫酸性质
苏教版必修一专题4“浓硫酸的性质”这部分的内容是整本书的重点及难点，通常的课堂教学过程是通过实验认识浓硫酸的性质，这一方法比较直观。很多学生对课堂演示实验早已形成“免疫”，看的时候热闹，看完忘得也快。为了更好地帮助学生记住浓硫酸的性质，做实验之前我先给学生读了一封深情款款的“告白信”：
亲爱的水：我在这里把我的内心毫无保留地展现给你，我承认我很粘人，每当我遇到你，我都有种沸腾了的感觉，我的全身会发出大量的热量；当我见不到你时，我就会在空气中寻找关于你的气息，寻找每一丝关于你的痕迹，并最终和你在一起。
水，为了找到你，就算变成稀硫酸，也不会后悔。相信我，我是不挥发的，最终定能等到你；水，就算你改头换面隐藏在有机物中，我也会把氢氧重新合成你。水，没有了你，虽然我也和铁，铝接触过，但我选择了拒绝，因为我放不下你。水，我可以对门捷列夫发誓，我会爱你一辈子。——98%的浓硫酸
读完告白信之后边做实验边复述信的内容，学生觉得很新奇，实验现象描述得更准确了。做完实验后与学生对照信的内容整理浓硫酸的性质，学习热情就大大提高，且对于浓硫酸的性质也记得更牢了。
三、网络用语走进课堂，学生易懂、师生和谐
高中生对网络用语十分熟悉，平时生活中经常会蹦出一些“外语”，观察到学生的这些爱好之后，我想如果在课堂上使用恰到好处的网络用语，那么能否点燃学生学习化学的热情呢？
苏教版化学必修二专题2第二单元中，电子式的书写是一个重难点。在讲到阴离子和阳离子电子式书写的时候，学生很容易将二者搞混淆，为了更好地帮助学生理解与记忆，我是这样叙述的：阴离子从别的原子那里得到了电子，形成了稳定结构，为了保护这些电子阴离子砌了一道“围墙”，用这样的语言描述，学生显然更容易接受。在讲到共价化合物电子式书写的时候，由于高一学生对原子核外电子轨道排布规律还没有深入了解，因此电子式的书写有一定的困难。为了将这一过程更生动地描述出来，我还是选用了学生关注度比较高的话题——single dog（单身狗）。我是这样说的：原子之间共用电子对的过程其实是“single dot（谐音single dog）”寻找对象的过程，原子外部原来落单的电子更有倾向去共用电子对从而形成稳定结构。这样一来，学生对共用电子对就会有形象的认识。
教师生动的语言是提高课堂效率和质量、实施素质教育的重要保证。开放性的、更贴近学生生活的、学生关注度比较高的语言话题能唤起学生学习的热情，活跃课堂气氛。学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育，进而使学生达到“轻松愉快学化学”的境界。当然，化学教学语言艺术上的创造，并非一朝一夕的事情，需要大胆创新，敢于突破，并且有千锤百炼、坚韧不拔的毅力才能进入较高的艺术境界。教育教学方面语言艺术的深度是无止境的，年轻教师要想攀登化学教学语言艺术的高峰，必须付出长期的、巨大的、艰辛的劳动，才能有所造诣，有所成就。
参考文献：
[1]张换儒.化学教学中对学生化学语言的培养[J].中国科技博览，2011（29）.
[2]李发宗.掌握好化学语言提高化学学习效果[J].读写算，2014（30）.
[3]吴良根.中学化学课堂常用教学语言研究[J].江苏教育，2013（1）.