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摘 要：众所周知，口语是最重要的交际工具，是学生职业发展的重要基石。但是，受多种因素的影响，在当前的中职语文教学活动开展中，口语交际教学效果不尽如人意，中职生的口语交际能力和培养高素质的人才要求之间存在着较大的差距。对此，我在本文中，立足口语交际教学类型，就如何提升学生的口语表达能力进行详细说明。
关键词：中职语文；口语交际教学；教学对策
联合国教科文组织明确说明了21世纪人才所需要具备的三大素质，即学会生存、学会学习、学会交际。其中，交际是为人处世最重要的工具。职业院校教学活动开展的目的视为社会输送高素质的人才，这里的高素质人才必须要具备高超的语言表达能力。而且，《中职语文学校语文教学大纲》中也明确指出，在语文教学活动开展中，教师要立足教学所需培养学生适应就业和创业需要的语文应用能力。这里的语文应用能力包括语文口语交际。既然口语交际能力的培养在中職语文教学中发挥着如此重要的作用，那么，我们要如何在组织口语交际教学呢？在本文中，我结合语文口语交际的类型就此进行详细说明。
一、 游戏型教学项目
尽管中职院校的学生，其心智获得了一定的发展，但是大部分学生对生动有趣的游戏仍具有浓厚的兴趣。在口语交际教学活动开展中，倘若教师能立足交际话题为学生创设多样化的游戏活动，不仅可以调动学生的交际积极性，还可以使学生在活动自主参与中获得有效的发展。口语交际游戏活动开展的形式往往是由其内容决定的，游戏仅仅是辅助学生交际的一种工具，其目的是培养学生的口语交际能力。以“传递句子游戏”为例，我在教学活动开展中，为了提升学生的语言表达的准确性，培养起倾听的专注性，我将学生划分为不同的小组，每一组中的第一名学生在一张纸条上写出大概三十个字的句子，在阅读30秒之后，将这张纸条上的内容讲给下一名学生。而下一名学生则需要将自己所听到的内容讲给其后的一名学生。以此类推，直到最后一名学生将自己所听到的内容写下来。我则会根据最后一名学生所书写的内容与第一名学生书写的内容进行对比，以此判断倾听的准确率。这样的游戏活动不仅可以激发学生口语交际兴趣，还可以在信息传递过程中培养其倾听意识，为其有效交际的实现打下坚实的基础。
二、 演练型教学项目
通过对所执教班级的学生进行观察我发现，一些学生由于语文基础较为薄弱，或者性格较为内向，其在教学活动参与中往往会有自卑心理，不愿意张口说话。口语交际教学活动开展的首要目的就是要引导学生张口说话。对此，我在教学活动开展中，为了使学生养成认真倾听的习惯，学会使用眼神来进行交流，同时克服自卑心理，会利用演练型教学项目，先自主地做出示范，而学生在对我的示范进行反复模仿的情况下，准确掌握口语交际的动作技能。比如，我在教学活动开展中，首先会为学生做出注视区域以及不正确的注视方式的示范，使学生在注视方式对比下，自主地分析哪种方式正确，不正确的方式可能会带来哪些消极影响，并引导其对我所示范的动作进行模仿。在学生掌握了基础的注视方式之后，我则会选择一名学生与我进行不同场合的注视交流，以此在与学生的互动过程中，找出其注视所错误，对其注视行为进行纠正与指导，以此促进其交际水平的提升。之后，我则鼓励学生以小组为形式，一名学生为需要进行注视的两名学生设定场合，另一名学生则需要借助所学的知识对他们进行观察，发现其错误，并给予纠正。最后，我则会随机选择几名学生，引导学生对2分钟之内的一个小话题进行对话交流。本次交流活动的实现主要是对学生的眼神交流情况进行检查。在这样反复的演练下，学生不仅可以扎实地掌握眼神交流方式，还可以在实践运用中对交际活动产生浓厚的兴趣，为其交际水平的提升奠定坚实的基础。
三、 情境型教学项目
口语交际活动的开展往往是以具体的场景、场合为载体的，倘若教师在教学活动开展中仅仅向学生提出一个话题，然后引导学生围绕该话题自由交流，非但无法使其在交际中获得乐趣，还会起到适得其反的效果，使学生机械地应对交际任务。对此，我在教学活动开展中，往往会立足口语交际特点，为学生创设一个直观而有趣的情境，引导学生在该情境参与中扮演不同的角色，以此在亲身体验过程中掌握交际方法。以《商品换货交涉与处理》该教学项目为例，我在教学活动开展中，为了使学生了解说话要分场合、对象，要懂得技巧，同时培养学生的换位思考意识，我创设了这样的教学情境：一位老太太在专卖店买了一个暖手宝，在回家之后发现其有问题。于是在第二天到专卖店要求换货。而店员粗暴的处理方式使得老太太异常不满，在经理的协调下才将这件事情圆满地解决。在该场景中，学生需要以小组为形式扮演店员、经理、老太太等角色，根据各自的身份进行对话表演。在这样的表演过程中，学生不仅可以在角色扮演过程中对口语交际产生乐趣，还可以在情境体验过程中掌握交际方法，为其今后就业积累丰富的经验。
总之，在中职语文教学活动开展中，教师要立足口语交际的类型，采取不同的方式，如游戏型、演练型、情境型等来激发学生的交际兴趣，以此使学生在多样活动参与中掌握口语交际方法，提升其口语交际能力。
参考文献：
[1]刘欢.中职语文口语交际训练的有效性研究[J].职业，2017（29）：106.
[2]池苏苏.中职语文教学中培养学生口语交际能力研究[J].成才之路，2017（19）：42.
作者简介：高艳，江苏省徐州市，江苏省徐州市张集中等专业学校。
关键词：中职语文；口语交际教学；教学对策
联合国教科文组织明确说明了21世纪人才所需要具备的三大素质，即学会生存、学会学习、学会交际。其中，交际是为人处世最重要的工具。职业院校教学活动开展的目的视为社会输送高素质的人才，这里的高素质人才必须要具备高超的语言表达能力。而且，《中职语文学校语文教学大纲》中也明确指出，在语文教学活动开展中，教师要立足教学所需培养学生适应就业和创业需要的语文应用能力。这里的语文应用能力包括语文口语交际。既然口语交际能力的培养在中職语文教学中发挥着如此重要的作用，那么，我们要如何在组织口语交际教学呢？在本文中，我结合语文口语交际的类型就此进行详细说明。
一、 游戏型教学项目
尽管中职院校的学生，其心智获得了一定的发展，但是大部分学生对生动有趣的游戏仍具有浓厚的兴趣。在口语交际教学活动开展中，倘若教师能立足交际话题为学生创设多样化的游戏活动，不仅可以调动学生的交际积极性，还可以使学生在活动自主参与中获得有效的发展。口语交际游戏活动开展的形式往往是由其内容决定的，游戏仅仅是辅助学生交际的一种工具，其目的是培养学生的口语交际能力。以“传递句子游戏”为例，我在教学活动开展中，为了提升学生的语言表达的准确性，培养起倾听的专注性，我将学生划分为不同的小组，每一组中的第一名学生在一张纸条上写出大概三十个字的句子，在阅读30秒之后，将这张纸条上的内容讲给下一名学生。而下一名学生则需要将自己所听到的内容讲给其后的一名学生。以此类推，直到最后一名学生将自己所听到的内容写下来。我则会根据最后一名学生所书写的内容与第一名学生书写的内容进行对比，以此判断倾听的准确率。这样的游戏活动不仅可以激发学生口语交际兴趣，还可以在信息传递过程中培养其倾听意识，为其有效交际的实现打下坚实的基础。
二、 演练型教学项目
通过对所执教班级的学生进行观察我发现，一些学生由于语文基础较为薄弱，或者性格较为内向，其在教学活动参与中往往会有自卑心理，不愿意张口说话。口语交际教学活动开展的首要目的就是要引导学生张口说话。对此，我在教学活动开展中，为了使学生养成认真倾听的习惯，学会使用眼神来进行交流，同时克服自卑心理，会利用演练型教学项目，先自主地做出示范，而学生在对我的示范进行反复模仿的情况下，准确掌握口语交际的动作技能。比如，我在教学活动开展中，首先会为学生做出注视区域以及不正确的注视方式的示范，使学生在注视方式对比下，自主地分析哪种方式正确，不正确的方式可能会带来哪些消极影响，并引导其对我所示范的动作进行模仿。在学生掌握了基础的注视方式之后，我则会选择一名学生与我进行不同场合的注视交流，以此在与学生的互动过程中，找出其注视所错误，对其注视行为进行纠正与指导，以此促进其交际水平的提升。之后，我则鼓励学生以小组为形式，一名学生为需要进行注视的两名学生设定场合，另一名学生则需要借助所学的知识对他们进行观察，发现其错误，并给予纠正。最后，我则会随机选择几名学生，引导学生对2分钟之内的一个小话题进行对话交流。本次交流活动的实现主要是对学生的眼神交流情况进行检查。在这样反复的演练下，学生不仅可以扎实地掌握眼神交流方式，还可以在实践运用中对交际活动产生浓厚的兴趣，为其交际水平的提升奠定坚实的基础。
三、 情境型教学项目
口语交际活动的开展往往是以具体的场景、场合为载体的，倘若教师在教学活动开展中仅仅向学生提出一个话题，然后引导学生围绕该话题自由交流，非但无法使其在交际中获得乐趣，还会起到适得其反的效果，使学生机械地应对交际任务。对此，我在教学活动开展中，往往会立足口语交际特点，为学生创设一个直观而有趣的情境，引导学生在该情境参与中扮演不同的角色，以此在亲身体验过程中掌握交际方法。以《商品换货交涉与处理》该教学项目为例，我在教学活动开展中，为了使学生了解说话要分场合、对象，要懂得技巧，同时培养学生的换位思考意识，我创设了这样的教学情境：一位老太太在专卖店买了一个暖手宝，在回家之后发现其有问题。于是在第二天到专卖店要求换货。而店员粗暴的处理方式使得老太太异常不满，在经理的协调下才将这件事情圆满地解决。在该场景中，学生需要以小组为形式扮演店员、经理、老太太等角色，根据各自的身份进行对话表演。在这样的表演过程中，学生不仅可以在角色扮演过程中对口语交际产生乐趣，还可以在情境体验过程中掌握交际方法，为其今后就业积累丰富的经验。
总之，在中职语文教学活动开展中，教师要立足口语交际的类型，采取不同的方式，如游戏型、演练型、情境型等来激发学生的交际兴趣，以此使学生在多样活动参与中掌握口语交际方法，提升其口语交际能力。
参考文献：
[1]刘欢.中职语文口语交际训练的有效性研究[J].职业，2017（29）：106.
[2]池苏苏.中职语文教学中培养学生口语交际能力研究[J].成才之路，2017（19）：42.
作者简介：高艳，江苏省徐州市，江苏省徐州市张集中等专业学校。