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摘 要：作文是学生语言能力的一种体现，通过给予学生一定的自由写作空间，拓宽他们的写作视角，以开放性的题目指导学生进行作文实践，以此开拓思路和启发思维。本篇文章基于此，提出个性化作文指导的教学策略，为学生作文导入更多选材，使其在写作过程中开放思维，多角度立意。希望本文的研究能够为读者提供有益参考。
关键词：小学语文；作文指导；开放性
一、 前言
限于小学的各种主客观原因，作文教学的指导效果常常处于低迷的状态，也是小学语文教学的难点之一。对于如何开拓学生思路，灵活地运用语文知识，是每位语文教师所关心的问题。当前语文教材的题目设计不够理想，呈现呆板的写作要求和空泛指导，不符合学生生活实际，阻碍其从生活中汲取作文灵感。
二、 以开放性写作题目开拓思路
作文命题一定程度上影响了学生写作质量，限制或扩展了思考范围。衡量一个作文题目的好坏，要看它能否启发学生的思路，使其能够跳出固有语文知识框架，从生活中或其他方面汲取灵感，激发写作的积极性和兴趣。
（一） 命题作文改为半命题作文
例如，《一件令我感动的事》是人教版五年级下册课本中的一道作文命题，其题目主要考查学生文字表达情感的能力，是否正确搭配字词，令读者产生情绪反应。但是由于小学生的阅历少、心智能力不够成熟，其生活比较简单，对于感动没有太多体会。面对这样的作文题目，学生容易感到无从下手，从而作文内容流于表面，为作文而作文。
将题目“一件令我感动的事”改为开放性题目，如“一件 的事”则带给学生更多的联想，拓宽了写作范围，有效激发学生写作文的热情。作文题目立足于“一件事”但是没有要求是“感动的事”，学生可以写“高兴”“伤心”的事，作文内容五花八门，但情节生动，均流露出真情实感。
（二） 提出开放性题目
同样是人教版教材，在六年级上册课本中有一篇题目，向学生提供了三个写作方向：1. 给你一次选择机会，你想变成什么植物/动物/自然现象；2. 使用录音器材，任意录制一段时期的录音，然后展开想象并将感受写下来；3. 请选取你认为最有趣的暑期生活片段，并将参与某项活动的感想写下来。
这样的开放性题目，为学生提供了更多的写作可能，对于场景、时空和情感的写作限制降至最低，学生可以从生活中汲取灵感，或是展开想象展现天马行空的内容。有的学生对于自然有很大的喜爱，善于景物描写，通过对“自己”化身成“小草”展开想象，作文展现独特的美和深邃哲理。
对于暑期忙碌于各种补习班的学生，则带上录音设备，将补习班某段时间的声音录下来，去总结和体会耳朵听到的各种“美”的事物。声音中可能包括补习班的翻书声，人们上下楼梯走动的声音，以及车辆通行的轰隆声等。这些声音构成了该学生生活中的一个听觉片段，这些令人应接不暇的声音，记录下生活中常被忽视的细节，为学生带来新奇生活体验，从而激发写作灵感，以旁观的角度看待平常生活中的各种事物。
三、 多元化作文指导
作文考验着一个人的思维能力，在作文指导中强调多元化的教学方向，注重对学生发散思维的培养，从而能够从更多角度和途径看待问题、解决问题，表现在作文内容上跳出传统思维局限，实现形式和内容的创新。以发散思维作文为例，能够更深层次审视作文题目，在选材、立意方面有更多考虑，激发思考潜能，在同一题目下写出内容各异的作文。
（一） 选材多元化
好的文章不可缺少物质基础即选材，它是支撑故事情节发展的骨架，是文章的中心和血肉。人教版四年级下册课本的一道作文题目《说说心里话》，是一道考验学生作文选材能力的好题目。在正式作文前，教师提示学生表达的内容，对于生活中有哪些话想要诉说，以及对哪些人诉说，通过作文展示出来。
例如，对于教师说谢谢您在某一次课堂对我的鼓励，我一直都记着那个鼓励的眼神；对爸爸说，我希望您能有更多的时间陪我，不要总是忙于工作；对邻居说，谢谢您对于我们家一直以来的帮助；对朋友说，我很不喜欢你给我起外号，这样不文明。
由于小学生的心智和阅历，他们的烦恼和思维没有成人那么复杂，因此作文要求体现学生的真情实感而非文字技巧，同时要鼓励学生选取鲜活、个性的材料，避免千篇一律和虚假情感。
（二） 多角度立意
立意是文章的表达中心，是运用全部材料去阐述的观点，和展现作者对某一事物、现象的态度，表达作者对客观事物的认知和评价。对于立意，鼓励学生从更广阔的角度，看待某一事物，使其表现的观点更加集中、鲜明，围绕着某一主题详细述说。
首先，从占有材料出发，要着重强调学生词不达意或观点、中心分散的问题。部分学生在作文中将多个观点进行罗列，但是在最后也没有暗示或指出自己更倾向于哪一观点。这些写作毛病，主要是在作文构思时没有考虑立意问题，例如，在人教版六年级上册课本中，有道作文题目《我的小伙伴》中，材料要求抓住小伙伴的特点进行描写。大部分学生遇到这类题目，仅仅是将小伙伴在自己心目中的形象和主观看法进行描写，忽视了动作、性格描写，使得人物形象不够鲜明。若是以更广阔的作文立意，既可以描写小伙伴的性格，也可以描写动作、语言、爱好等。立意角度也有所不同，可以是批评小伙伴某些不好的习惯，也可以赞美小伙伴的优良品格和对感谢小伙伴对自己的帮助，丰富作文描写细节，明确作文立意。
四、 结论
综上所述，对于小学生作文指导，应以开放性的题目，拓宽写作的范围，充分调动学生对于写作的积极性和兴趣，然后以多元化选材、立意，强化作文内容创新，引导学生对生活的观察和记录，使作文流露真情实感，具有丰富细节。
参考文献：
[1]罗丽梅.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].课程教育研究，2016（5）：90-91.
[2]韩建立.开放性作文教学指导的探索——基于人教版小学《语文》教材的思考[J].新课程研究（上旬刊），2016（2）：82-84.
作者简介：
肖昭华，福建省漳州市，南靖縣书洋中心小学。
关键词：小学语文；作文指导；开放性
一、 前言
限于小学的各种主客观原因，作文教学的指导效果常常处于低迷的状态，也是小学语文教学的难点之一。对于如何开拓学生思路，灵活地运用语文知识，是每位语文教师所关心的问题。当前语文教材的题目设计不够理想，呈现呆板的写作要求和空泛指导，不符合学生生活实际，阻碍其从生活中汲取作文灵感。
二、 以开放性写作题目开拓思路
作文命题一定程度上影响了学生写作质量，限制或扩展了思考范围。衡量一个作文题目的好坏，要看它能否启发学生的思路，使其能够跳出固有语文知识框架，从生活中或其他方面汲取灵感，激发写作的积极性和兴趣。
（一） 命题作文改为半命题作文
例如，《一件令我感动的事》是人教版五年级下册课本中的一道作文命题，其题目主要考查学生文字表达情感的能力，是否正确搭配字词，令读者产生情绪反应。但是由于小学生的阅历少、心智能力不够成熟，其生活比较简单，对于感动没有太多体会。面对这样的作文题目，学生容易感到无从下手，从而作文内容流于表面，为作文而作文。
将题目“一件令我感动的事”改为开放性题目，如“一件 的事”则带给学生更多的联想，拓宽了写作范围，有效激发学生写作文的热情。作文题目立足于“一件事”但是没有要求是“感动的事”，学生可以写“高兴”“伤心”的事，作文内容五花八门，但情节生动，均流露出真情实感。
（二） 提出开放性题目
同样是人教版教材，在六年级上册课本中有一篇题目，向学生提供了三个写作方向：1. 给你一次选择机会，你想变成什么植物/动物/自然现象；2. 使用录音器材，任意录制一段时期的录音，然后展开想象并将感受写下来；3. 请选取你认为最有趣的暑期生活片段，并将参与某项活动的感想写下来。
这样的开放性题目，为学生提供了更多的写作可能，对于场景、时空和情感的写作限制降至最低，学生可以从生活中汲取灵感，或是展开想象展现天马行空的内容。有的学生对于自然有很大的喜爱，善于景物描写，通过对“自己”化身成“小草”展开想象，作文展现独特的美和深邃哲理。
对于暑期忙碌于各种补习班的学生，则带上录音设备，将补习班某段时间的声音录下来，去总结和体会耳朵听到的各种“美”的事物。声音中可能包括补习班的翻书声，人们上下楼梯走动的声音，以及车辆通行的轰隆声等。这些声音构成了该学生生活中的一个听觉片段，这些令人应接不暇的声音，记录下生活中常被忽视的细节，为学生带来新奇生活体验，从而激发写作灵感，以旁观的角度看待平常生活中的各种事物。
三、 多元化作文指导
作文考验着一个人的思维能力，在作文指导中强调多元化的教学方向，注重对学生发散思维的培养，从而能够从更多角度和途径看待问题、解决问题，表现在作文内容上跳出传统思维局限，实现形式和内容的创新。以发散思维作文为例，能够更深层次审视作文题目，在选材、立意方面有更多考虑，激发思考潜能，在同一题目下写出内容各异的作文。
（一） 选材多元化
好的文章不可缺少物质基础即选材，它是支撑故事情节发展的骨架，是文章的中心和血肉。人教版四年级下册课本的一道作文题目《说说心里话》，是一道考验学生作文选材能力的好题目。在正式作文前，教师提示学生表达的内容，对于生活中有哪些话想要诉说，以及对哪些人诉说，通过作文展示出来。
例如，对于教师说谢谢您在某一次课堂对我的鼓励，我一直都记着那个鼓励的眼神；对爸爸说，我希望您能有更多的时间陪我，不要总是忙于工作；对邻居说，谢谢您对于我们家一直以来的帮助；对朋友说，我很不喜欢你给我起外号，这样不文明。
由于小学生的心智和阅历，他们的烦恼和思维没有成人那么复杂，因此作文要求体现学生的真情实感而非文字技巧，同时要鼓励学生选取鲜活、个性的材料，避免千篇一律和虚假情感。
（二） 多角度立意
立意是文章的表达中心，是运用全部材料去阐述的观点，和展现作者对某一事物、现象的态度，表达作者对客观事物的认知和评价。对于立意，鼓励学生从更广阔的角度，看待某一事物，使其表现的观点更加集中、鲜明，围绕着某一主题详细述说。
首先，从占有材料出发，要着重强调学生词不达意或观点、中心分散的问题。部分学生在作文中将多个观点进行罗列，但是在最后也没有暗示或指出自己更倾向于哪一观点。这些写作毛病，主要是在作文构思时没有考虑立意问题，例如，在人教版六年级上册课本中，有道作文题目《我的小伙伴》中，材料要求抓住小伙伴的特点进行描写。大部分学生遇到这类题目，仅仅是将小伙伴在自己心目中的形象和主观看法进行描写，忽视了动作、性格描写，使得人物形象不够鲜明。若是以更广阔的作文立意，既可以描写小伙伴的性格，也可以描写动作、语言、爱好等。立意角度也有所不同，可以是批评小伙伴某些不好的习惯，也可以赞美小伙伴的优良品格和对感谢小伙伴对自己的帮助，丰富作文描写细节，明确作文立意。
四、 结论
综上所述，对于小学生作文指导，应以开放性的题目，拓宽写作的范围，充分调动学生对于写作的积极性和兴趣，然后以多元化选材、立意，强化作文内容创新，引导学生对生活的观察和记录，使作文流露真情实感，具有丰富细节。
参考文献：
[1]罗丽梅.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].课程教育研究，2016（5）：90-91.
[2]韩建立.开放性作文教学指导的探索——基于人教版小学《语文》教材的思考[J].新课程研究（上旬刊），2016（2）：82-84.
作者简介：
肖昭华，福建省漳州市，南靖縣书洋中心小学。