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摘要 作文教学作为小学语文学科的重要实践内容，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。教师在作文教学中，应注意方法，培养学生写作的兴趣。
关键词 小学作文 教学方法 创新研究
作文教学作为小学语文学科的重要实践内容，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。在作文教学中，笔者有以下要点值得教师们注意。
一、支持学生细心观察生活，充分积累写作素材
教师要帮助学生全方位、多角度地广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生参加一些活动，如公益活动、手工艺劳动等，让学生体会实践过程中的情感。教师还可指导学生确定一个事物目标，进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。
二、提倡学生养成阅读习惯，大量丰富写作词语
阅读是“吸收”知识最主要最直接的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。教师借助课本，通过对课文的讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。培根说：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”讀一本书是这样，读一课文也是这样。学生通过反复朗读、精读品味，可以体会到语言的魅力。
三、指导学生科学认识事物，合理挖掘写作资源
有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高写作能力。由于小学生的逻辑思维能力还没有形成，所以虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料零乱、分散、没有轻重之分。许多学生不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，想到什么就写什么，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向，帮助学生明确目标。目标的明确，则可避免学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，组织学生对一些话题进行集体讨论等，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，过渡到半独立和独立的主动习作实践。
四、帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力
教师帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，可以有效提高学生的写作水平。如：
1 拟题。题目是文章的眼睛，一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点。要使文题靓丽新颖，可以引用与材料中心相吻合的诗句、歌词、广告语等做文章标题。还可用修辞格来拟标题，如比喻、拟人、借代等。有标点符号属于无声的语言，以标点作为文章的标题，可使文题新颖独特，引发读者的兴趣。
2 文章要富有真情实感。写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。因此，要引导学生在写作时，切忌内容虚假，无病呻吟。对自己所描述的事物有足够深厚的感情，而不是故作深沉，哗众取宠；要能驾驭自己的笔来抒情，使感情浓淡相宜，而不是矫揉造作。一篇好的文章不仅要有真情实感，还要有文采，力求生动、形象、有感染力。
五、鼓励学生参与习作评改，增强写作信心
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我对学生作文的每一点进步，都在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。也可尝试在评改学生作文前，先让学生互相评改，做到与学生共评。这也给学生一种鼓励，让学生感觉到自己只要努力，是完全可以超过同学的，自己也有能力修改同学的作文。教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、词句挑选出来，放入“作文园地”里向大家展览，较优秀的也可向广播站、电视台投稿或向报刊推荐发表。习作发表后，必然在学生中引起强烈的反响，学生的写作兴趣也会因此倍增。
教师的作文指导针对性要明确，指导过程须循序渐进，否则无助于学生观察、描述能力的培养，也会使学生缺乏写作的成就感，进而产生抵触情绪。因此，作文教学要与落实素质教育的要求紧密结合。
关键词 小学作文 教学方法 创新研究
作文教学作为小学语文学科的重要实践内容，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。在作文教学中，笔者有以下要点值得教师们注意。
一、支持学生细心观察生活，充分积累写作素材
教师要帮助学生全方位、多角度地广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生参加一些活动，如公益活动、手工艺劳动等，让学生体会实践过程中的情感。教师还可指导学生确定一个事物目标，进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。
二、提倡学生养成阅读习惯，大量丰富写作词语
阅读是“吸收”知识最主要最直接的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。教师借助课本，通过对课文的讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。培根说：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”讀一本书是这样，读一课文也是这样。学生通过反复朗读、精读品味，可以体会到语言的魅力。
三、指导学生科学认识事物，合理挖掘写作资源
有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高写作能力。由于小学生的逻辑思维能力还没有形成，所以虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料零乱、分散、没有轻重之分。许多学生不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，想到什么就写什么，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向，帮助学生明确目标。目标的明确，则可避免学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，组织学生对一些话题进行集体讨论等，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，过渡到半独立和独立的主动习作实践。
四、帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力
教师帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，可以有效提高学生的写作水平。如：
1 拟题。题目是文章的眼睛，一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点。要使文题靓丽新颖，可以引用与材料中心相吻合的诗句、歌词、广告语等做文章标题。还可用修辞格来拟标题，如比喻、拟人、借代等。有标点符号属于无声的语言，以标点作为文章的标题，可使文题新颖独特，引发读者的兴趣。
2 文章要富有真情实感。写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。因此，要引导学生在写作时，切忌内容虚假，无病呻吟。对自己所描述的事物有足够深厚的感情，而不是故作深沉，哗众取宠；要能驾驭自己的笔来抒情，使感情浓淡相宜，而不是矫揉造作。一篇好的文章不仅要有真情实感，还要有文采，力求生动、形象、有感染力。
五、鼓励学生参与习作评改，增强写作信心
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我对学生作文的每一点进步，都在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。也可尝试在评改学生作文前，先让学生互相评改，做到与学生共评。这也给学生一种鼓励，让学生感觉到自己只要努力，是完全可以超过同学的，自己也有能力修改同学的作文。教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、词句挑选出来，放入“作文园地”里向大家展览，较优秀的也可向广播站、电视台投稿或向报刊推荐发表。习作发表后，必然在学生中引起强烈的反响，学生的写作兴趣也会因此倍增。
教师的作文指导针对性要明确，指导过程须循序渐进，否则无助于学生观察、描述能力的培养，也会使学生缺乏写作的成就感，进而产生抵触情绪。因此，作文教学要与落实素质教育的要求紧密结合。