论文部分内容阅读
《初中物理课程标准》提出：“改变学科本位，全面提高公民的科学素质。”但在教学实践中，由于种种原因，在同一个班级的学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力等方面都存在一定差异。如何使每个学生都能得到全面发展，已经成为一个新的课题研究。所谓分层教学是从实际出发，按学生的基础知识、学习能力、学习风格、个性特长的不同分为几个层次，教师给予具体指导，使每个学生都能得到充分、自由、全面的发展。
一、差异的来源
1.基础知识的差异。
造成差异的原因有很多，成长的生活环境、教学环境、教育条件的不同等，这些原因对学生学习习惯的养成和物理学习能力的发展起到决定性作用。受种种因素的影响，学生在物理学习能力方面表现出差异是很正常的。
2.兴趣爱好的差异。
长期的生活经验和学习形式使得每个学生都有不同的兴趣爱好，我们只能引导使用和培养，并不能更改。在每节课上课之前，老师观察学生做什么，并找机会和学生谈谈自己的想法。在每节课的最后，可以适当安排一些时间与学生交流，更多地了解学生。
3.学习态度的差异。
学生的学习态度也有很大不同：分为活跃，不活跃，被动类别。不同类型的学生对教师授课方式的要求、完成学习任务的情况有很大的不同。教师根据自己的教学内容适当安排一些问题，观察并及时创建学习情况表，将学生之间的差异情况做好记录。
二、“差异教学”的实施
1.教学目标的制定。
例如采用情景导入、任务驱动的方式，把一个学习任务分成若干个小点，使学生可以根据自己的学习水平尽可能地达到最高目标，并能使他得到成功的体验，享受成功的喜悦。
2.教学内容的确定。
教学内容的设计围绕内容的数量、范围、深度、难度、内容的顺序等方面。当然，调整教学内容，应该是适当的和必要的，以适应不同需求的学生，但也要考虑其中之间的差距，确保在同一课堂上能够成功开展教学。
3.教學方法的选择。
（1）小组协作学习。每个学习小组的成员的分配组成应该是经过深思熟虑的。教师有时可以根据学生现在的知识基础，按照不同难度的学习任务进行分组，对每个学习小组提出相应难度的学习任务要求。有时可以根据学生的兴趣进行分组；有时可以根据学生的学习态度和基本知识的差异进行分组。
（2）伙伴教学。老师通过平时观察和前期的调查，根据学生的差异将学生进行组合。让学习能力较强的学生在这个时候变成“小老师”。但教师一定要对“小老师”的态度和行为提出要求，以避免“小老师”直接帮助其他学生完成学习任务。
（3）个别教学。对于基础较差的学生，在学习过程中教师应多给予鼓励，使他获得成就感。并帮助其寻找学习方法，逐步培养其形成自主学习能力，达到学习目标。教师对学有余力的学生要注重对其课外的拓展和实践指导，让每个学生最大限度地得以发展。
4.进行差异评价，及时反馈。
（1）课前评价。主要根据对学生基本知识、兴趣和学习态度等方面的了解，发现学生之间的差异。
（2）课中评价。在教学过程中应及时评估，使学生得到及时反馈，及时发现解决问题。
（3）课后评价。一节课结束后，应进行客观评价，看不同层次的学生是否实现不同层次的目标和要求。对“小老师”的评价要严格，激励他们达到更高的水平。对于学习有困难的学生，应找到他们的闪光点，鼓励他们，使他们树立信心，提高学习兴趣。
三、“差异教学”实施的具体案例分析
1.教学案例。
例如，在估测大气压值的实验中，我设计了以下三个问题：
（1）请例用注射器，弹簧测力计和刻度尺估测出大气压强的值。
（2）如果实验中发现测得的值与一个标准大气压的值不一样，想一想，可能是什么原因。
（3）想一想，你还能用哪些器材代替注射器完成这个实验。
活动要求：每个人都要勇于尝试，把它视为一次挑战，先独立完成，有困难时请向你的同桌或别的同学请教，也可以向老师提出来，最终完成三个问题。
2.案例分析。
（1）活动发现：第一层次的学生多数表现特别活跃，通过讨论和动手探究能完成全部问题；第二层次的学生在与同组交流后能动手完成；第三层次的学生一般能实验操作完成第一个问题；但不能独立完成第二个、第三个问题，活动中反映出学生之间的差异。
（2）创设多种学习方式：由自主学习到合作学习，给学生自由选择学习方法的机会，并且通过合作学习，把个体差异变为学习资源。
（3）帮助学困生树立学好物理的信心，激发他们的学习兴趣。
让学生说出自己测得的大气压强的值偏大或偏小的猜想，并尝试用实验说明。让学生得到肯定，体验成功的快乐，从而增强学习物理的动力。
在这个案例中，学习目标由易到难逐步推出，并且每一目标的掌握程度也由学生自主进行，这样可以充分照顾到学生间的差异。因此，学生可以根据自己的实际情况，提出自己的学习目标。独立思考、沟通、合作、探索多种学习方式，以确保有效学习。
差异教学需要教师在课前收集大量信息，在课堂中关注不同层次的学生，在课后及时做好评价记录和反思。这就比一般教学工作量增加了很多，这就需要老师有一颗敬业的心。如何在有限的一节课中设计好教学，体现因材施教的原则，促进每一个学生的发展，是我们今后要努力解决的问题。
一、差异的来源
1.基础知识的差异。
造成差异的原因有很多，成长的生活环境、教学环境、教育条件的不同等，这些原因对学生学习习惯的养成和物理学习能力的发展起到决定性作用。受种种因素的影响，学生在物理学习能力方面表现出差异是很正常的。
2.兴趣爱好的差异。
长期的生活经验和学习形式使得每个学生都有不同的兴趣爱好，我们只能引导使用和培养，并不能更改。在每节课上课之前，老师观察学生做什么，并找机会和学生谈谈自己的想法。在每节课的最后，可以适当安排一些时间与学生交流，更多地了解学生。
3.学习态度的差异。
学生的学习态度也有很大不同：分为活跃，不活跃，被动类别。不同类型的学生对教师授课方式的要求、完成学习任务的情况有很大的不同。教师根据自己的教学内容适当安排一些问题，观察并及时创建学习情况表，将学生之间的差异情况做好记录。
二、“差异教学”的实施
1.教学目标的制定。
例如采用情景导入、任务驱动的方式，把一个学习任务分成若干个小点，使学生可以根据自己的学习水平尽可能地达到最高目标，并能使他得到成功的体验，享受成功的喜悦。
2.教学内容的确定。
教学内容的设计围绕内容的数量、范围、深度、难度、内容的顺序等方面。当然，调整教学内容，应该是适当的和必要的，以适应不同需求的学生，但也要考虑其中之间的差距，确保在同一课堂上能够成功开展教学。
3.教學方法的选择。
（1）小组协作学习。每个学习小组的成员的分配组成应该是经过深思熟虑的。教师有时可以根据学生现在的知识基础，按照不同难度的学习任务进行分组，对每个学习小组提出相应难度的学习任务要求。有时可以根据学生的兴趣进行分组；有时可以根据学生的学习态度和基本知识的差异进行分组。
（2）伙伴教学。老师通过平时观察和前期的调查，根据学生的差异将学生进行组合。让学习能力较强的学生在这个时候变成“小老师”。但教师一定要对“小老师”的态度和行为提出要求，以避免“小老师”直接帮助其他学生完成学习任务。
（3）个别教学。对于基础较差的学生，在学习过程中教师应多给予鼓励，使他获得成就感。并帮助其寻找学习方法，逐步培养其形成自主学习能力，达到学习目标。教师对学有余力的学生要注重对其课外的拓展和实践指导，让每个学生最大限度地得以发展。
4.进行差异评价，及时反馈。
（1）课前评价。主要根据对学生基本知识、兴趣和学习态度等方面的了解，发现学生之间的差异。
（2）课中评价。在教学过程中应及时评估，使学生得到及时反馈，及时发现解决问题。
（3）课后评价。一节课结束后，应进行客观评价，看不同层次的学生是否实现不同层次的目标和要求。对“小老师”的评价要严格，激励他们达到更高的水平。对于学习有困难的学生，应找到他们的闪光点，鼓励他们，使他们树立信心，提高学习兴趣。
三、“差异教学”实施的具体案例分析
1.教学案例。
例如，在估测大气压值的实验中，我设计了以下三个问题：
（1）请例用注射器，弹簧测力计和刻度尺估测出大气压强的值。
（2）如果实验中发现测得的值与一个标准大气压的值不一样，想一想，可能是什么原因。
（3）想一想，你还能用哪些器材代替注射器完成这个实验。
活动要求：每个人都要勇于尝试，把它视为一次挑战，先独立完成，有困难时请向你的同桌或别的同学请教，也可以向老师提出来，最终完成三个问题。
2.案例分析。
（1）活动发现：第一层次的学生多数表现特别活跃，通过讨论和动手探究能完成全部问题；第二层次的学生在与同组交流后能动手完成；第三层次的学生一般能实验操作完成第一个问题；但不能独立完成第二个、第三个问题，活动中反映出学生之间的差异。
（2）创设多种学习方式：由自主学习到合作学习，给学生自由选择学习方法的机会，并且通过合作学习，把个体差异变为学习资源。
（3）帮助学困生树立学好物理的信心，激发他们的学习兴趣。
让学生说出自己测得的大气压强的值偏大或偏小的猜想，并尝试用实验说明。让学生得到肯定，体验成功的快乐，从而增强学习物理的动力。
在这个案例中，学习目标由易到难逐步推出，并且每一目标的掌握程度也由学生自主进行，这样可以充分照顾到学生间的差异。因此，学生可以根据自己的实际情况，提出自己的学习目标。独立思考、沟通、合作、探索多种学习方式，以确保有效学习。
差异教学需要教师在课前收集大量信息，在课堂中关注不同层次的学生，在课后及时做好评价记录和反思。这就比一般教学工作量增加了很多，这就需要老师有一颗敬业的心。如何在有限的一节课中设计好教学，体现因材施教的原则，促进每一个学生的发展，是我们今后要努力解决的问题。