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习作是学生的心声，评语是教师的贴心话。在习作评语的书写中，教师用真情、智慧，书写如“情”泉涓涓地流淌在学生的心上，让学生感受到教师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他。
一、评中寓情，点点温情开启心灵交流的窗
学生的酸、甜、苦、辣从文中流露出来后，最希望得到心灵上的呼应。因此，教师写评语时必须用上真情，用真挚的爱感化学生。习作要求真情实感，而评语绝不能冷漠无情。
【案例】在写《我的……》的习作中，一位女生写道：我有一个烦恼。我是一个忧郁的女孩，感慨人和人之间的距离怎么那么遥远，看着别的同学三五成群，在一起谈笑风生，我总觉得自己像一个局外人一样。您知道我心里有多难受呀!
【评语】看完习作以后，我的心灵极受触动，平时只注意到她是一个很有才华、很善良的女孩，真没想到她还有这样的烦恼。自责之余，我在旁边评道：你知道老师最喜欢什么时间吗?就是和你一起擦窗户的时候，我们面对面，你哈一口气，我哈一口气，然后相视一笑。在我们的努力下，玻璃窗一下子就干净了，那是一种多么快乐的享受啊!好孩子，你发现了吗？其实就像擦窗户一样，你的笑容，同学们一定能感受到，也一定能给你一个最灿烂的笑容。试着敞开心胸，接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来幸福是这么的简单。试试看，就像广告里说的——人与人之间的距离有时并不遥远。你这么善良、聪慧，很多同学都期盼着能成为你的挚友呢!不信，给他们一个灿烂的笑容。
【回音】这位同学看过评语后，心中的郁闷便渐渐消除了。这篇评语辗转交到学生家长的手中，家长专程到学校和我商量一起如何帮助孩子的办法。当笑容重新回到学生的脸上时，她的篇篇文章又充满了孩童的欢乐。而“笑脸”这幅画便成了她心中的另一个秘密。看到学生像小鸟般雀跃，看到她灿烂的笑容，我不禁庆幸。当学生把习作当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是展开教师对学生寄寓深情的天地。精彩的评语为学生捎去的是心与心的交流，情与情的交融，是点点温情。
二、评中励志，时时用心架设增强自信的桥
著名的教育家朱绍禹曾对习作评改有过这样的论述：“教师要善于沙里淘金，发现哪怕是一点点长处。”用叶澜教授的话来说，就是“像寻宝一样来挖掘”。
【案例】班上一位新转来的学生，语文基础较差，尤其习作更是很难做到文通句顺，每次看到他写作时，那游离躲闪的目光，我总是觉得特别心疼。有一次在写习作《我的老师》时，我的目光跳过了他不通顺的句子、不生动的描写，而是注意到了他的结尾——我爱我的朱老师!一句多么普通的结尾，可是我却很感动，这是多么真性情的一句抒情。
【评语】我郑重地写下了这样的评语：×××同学，在所有赞美老师的语言中，我深深地爱上的是你的这一句——我爱我的朱老师!感谢你，孩子，你是一个多么重情的孩子啊!怪不得在你的《责任》一文中你写道：“我不知道他们为什么要这样做，可我知道我应该怎么做。”你把对老师的爱化作了每一次认真的值日，每一次尽力的作业。怪不得在别的同学对地上的纸屑视而不见的时候，你却总是主动弯腰把它捡了起来。因为你把老师当作了“我··的”，把班级当作了“我·的·”，“我·的·的·开”。心这”“是我·多·的么苦感恼人”都的变情成怀了啊“!真你·自的··谢己谢你啊！知道吗，尽管你对习作有些胆怯，尽管你的习作基础也许没有别的同学好，但你却把握了习作的真谛——我笔写我情。你用真情打动了别人，这是你习作的最大成功。在后来的班会上，我特意写上了四个大字——“我们·你们”，然后深情地朗诵了他的文章。该生的眼睛亮晶晶的，我的心里激动不已。
【回音】后来，这位学生越来越有了自信，习作水平也一次比一次出色。如果说学生的习作离不开情，那么教师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是教师对他的赞扬鼓励。只要体验一次成功的快感，就会激起学生千百次追求成功的信心。谁也不能否认，在这样的评语激励下将会出现多少篇佳作、多少个爱写习作的学生？
在习作评语中，教师用一颗爱心写评语，对教师来说三言两语、信手拈来的评语，对学生可是字字重千斤。学生在教师赞赏的目光下、激励的言辞中，思维空间更为广阔，个性特点得以张扬，习作水平也不知不觉地进步，每一次习作评语都会成为学生内心的企盼!
三、评中巧诤，盈盈“烛光”照亮学生清纯的心
教师不仅要做学生的“知心朋友”，更要做“良师诤友”，指出学生习作中的问题，防微杜渐，有时也需要一定程度的“棒喝”。让学生能通过评语给自己正确定位，不断提高学生的文化底蕴。好的习作评语犹如一盏明灯，给学生习作指明前进的方向，为师生情感交流提供更直接的平台。我们教师要做一个有心的点灯人，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。
不过，值得一提的是，这种批评应是善意的，委婉的，要学会“巧诤”，使忠言不逆耳，使良药也可不苦口。所以语文教师的评语要满怀深情，在字里行间寄予厚望，在一言一行中传递爱心。在语言形式上尽量委婉、商讨，少下指令、杜绝挖苦、嘲讽。学生一旦从教师的评语中读出了鼓励和希望，就会立刻振奋起来，花费更多的心思去写作。
1.委婉。教学中如果教师能以朋友的身份，平等地同学生交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。
【案例】如我班一个学生写的《可爱的小金鱼》一文中，有这么一句：“小金鱼好像听懂了我的话似的，纷纷向我跑来。”
【评语】改“跑”为“游”，你看是不是更准确一些呢？
【回音】这样，教师在学生面前放下“架子”，与学生处在同一位置上，既减轻了学生习作的心理压力，给学生制造了轻松愉悦的氛围。学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。
2.温情。教师写习作评语要以情去感染学生，要以己心去发现他心。可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，从而热爱习作。
【案例】有一个学生总喜欢写错别字，他写《二十年后的学校》时，又写错了好几个字。
【评语】我给他批道：“老师最大的希望就是二十年以后，能到你的学校里给你当学生，感受一下让你给我改错别字的幸福。”
后来，这位学生再写习作时总抱着一本《新华字典》，并且变得喜欢读书了。
3.幽默。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理，给学生写评语亦是如此。苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?
【案例】班上一位学生不会正确使用标点符号，习作一逗到底。
【评语】句号瞪着眼睛，逗号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子：“我的小主人，你为什么不让我们住在自己应该住的地方呢？”当老师打开你的习作本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视它们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作时，你一定也很难过吧？
【回音】当学生从我的评语中读到批评而羞愧时，却一点也没有伤害他们对习作的喜爱之情，不但乐于接受并改正，而且留下了深刻的印象。
深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后，又不令人不深思”的效果。但运用幽默性的评语要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，把握不好会挫伤学生的自尊心。
习作评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该用心血写就。教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。给学生一盏灯，他们会给你一片光明；用心写好习作评语，它一定能成为撬动学生习作强有力的支点。
（作者单位：常州市觅渡桥小学）
一、评中寓情，点点温情开启心灵交流的窗
学生的酸、甜、苦、辣从文中流露出来后，最希望得到心灵上的呼应。因此，教师写评语时必须用上真情，用真挚的爱感化学生。习作要求真情实感，而评语绝不能冷漠无情。
【案例】在写《我的……》的习作中，一位女生写道：我有一个烦恼。我是一个忧郁的女孩，感慨人和人之间的距离怎么那么遥远，看着别的同学三五成群，在一起谈笑风生，我总觉得自己像一个局外人一样。您知道我心里有多难受呀!
【评语】看完习作以后，我的心灵极受触动，平时只注意到她是一个很有才华、很善良的女孩，真没想到她还有这样的烦恼。自责之余，我在旁边评道：你知道老师最喜欢什么时间吗?就是和你一起擦窗户的时候，我们面对面，你哈一口气，我哈一口气，然后相视一笑。在我们的努力下，玻璃窗一下子就干净了，那是一种多么快乐的享受啊!好孩子，你发现了吗？其实就像擦窗户一样，你的笑容，同学们一定能感受到，也一定能给你一个最灿烂的笑容。试着敞开心胸，接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来幸福是这么的简单。试试看，就像广告里说的——人与人之间的距离有时并不遥远。你这么善良、聪慧，很多同学都期盼着能成为你的挚友呢!不信，给他们一个灿烂的笑容。
【回音】这位同学看过评语后，心中的郁闷便渐渐消除了。这篇评语辗转交到学生家长的手中，家长专程到学校和我商量一起如何帮助孩子的办法。当笑容重新回到学生的脸上时，她的篇篇文章又充满了孩童的欢乐。而“笑脸”这幅画便成了她心中的另一个秘密。看到学生像小鸟般雀跃，看到她灿烂的笑容，我不禁庆幸。当学生把习作当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是展开教师对学生寄寓深情的天地。精彩的评语为学生捎去的是心与心的交流，情与情的交融，是点点温情。
二、评中励志，时时用心架设增强自信的桥
著名的教育家朱绍禹曾对习作评改有过这样的论述：“教师要善于沙里淘金，发现哪怕是一点点长处。”用叶澜教授的话来说，就是“像寻宝一样来挖掘”。
【案例】班上一位新转来的学生，语文基础较差，尤其习作更是很难做到文通句顺，每次看到他写作时，那游离躲闪的目光，我总是觉得特别心疼。有一次在写习作《我的老师》时，我的目光跳过了他不通顺的句子、不生动的描写，而是注意到了他的结尾——我爱我的朱老师!一句多么普通的结尾，可是我却很感动，这是多么真性情的一句抒情。
【评语】我郑重地写下了这样的评语：×××同学，在所有赞美老师的语言中，我深深地爱上的是你的这一句——我爱我的朱老师!感谢你，孩子，你是一个多么重情的孩子啊!怪不得在你的《责任》一文中你写道：“我不知道他们为什么要这样做，可我知道我应该怎么做。”你把对老师的爱化作了每一次认真的值日，每一次尽力的作业。怪不得在别的同学对地上的纸屑视而不见的时候，你却总是主动弯腰把它捡了起来。因为你把老师当作了“我··的”，把班级当作了“我·的·”，“我·的·的·开”。心这”“是我·多·的么苦感恼人”都的变情成怀了啊“!真你·自的··谢己谢你啊！知道吗，尽管你对习作有些胆怯，尽管你的习作基础也许没有别的同学好，但你却把握了习作的真谛——我笔写我情。你用真情打动了别人，这是你习作的最大成功。在后来的班会上，我特意写上了四个大字——“我们·你们”，然后深情地朗诵了他的文章。该生的眼睛亮晶晶的，我的心里激动不已。
【回音】后来，这位学生越来越有了自信，习作水平也一次比一次出色。如果说学生的习作离不开情，那么教师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是教师对他的赞扬鼓励。只要体验一次成功的快感，就会激起学生千百次追求成功的信心。谁也不能否认，在这样的评语激励下将会出现多少篇佳作、多少个爱写习作的学生？
在习作评语中，教师用一颗爱心写评语，对教师来说三言两语、信手拈来的评语，对学生可是字字重千斤。学生在教师赞赏的目光下、激励的言辞中，思维空间更为广阔，个性特点得以张扬，习作水平也不知不觉地进步，每一次习作评语都会成为学生内心的企盼!
三、评中巧诤，盈盈“烛光”照亮学生清纯的心
教师不仅要做学生的“知心朋友”，更要做“良师诤友”，指出学生习作中的问题，防微杜渐，有时也需要一定程度的“棒喝”。让学生能通过评语给自己正确定位，不断提高学生的文化底蕴。好的习作评语犹如一盏明灯，给学生习作指明前进的方向，为师生情感交流提供更直接的平台。我们教师要做一个有心的点灯人，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。
不过，值得一提的是，这种批评应是善意的，委婉的，要学会“巧诤”，使忠言不逆耳，使良药也可不苦口。所以语文教师的评语要满怀深情，在字里行间寄予厚望，在一言一行中传递爱心。在语言形式上尽量委婉、商讨，少下指令、杜绝挖苦、嘲讽。学生一旦从教师的评语中读出了鼓励和希望，就会立刻振奋起来，花费更多的心思去写作。
1.委婉。教学中如果教师能以朋友的身份，平等地同学生交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。
【案例】如我班一个学生写的《可爱的小金鱼》一文中，有这么一句：“小金鱼好像听懂了我的话似的，纷纷向我跑来。”
【评语】改“跑”为“游”，你看是不是更准确一些呢？
【回音】这样，教师在学生面前放下“架子”，与学生处在同一位置上，既减轻了学生习作的心理压力，给学生制造了轻松愉悦的氛围。学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。
2.温情。教师写习作评语要以情去感染学生，要以己心去发现他心。可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，从而热爱习作。
【案例】有一个学生总喜欢写错别字，他写《二十年后的学校》时，又写错了好几个字。
【评语】我给他批道：“老师最大的希望就是二十年以后，能到你的学校里给你当学生，感受一下让你给我改错别字的幸福。”
后来，这位学生再写习作时总抱着一本《新华字典》，并且变得喜欢读书了。
3.幽默。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理，给学生写评语亦是如此。苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?
【案例】班上一位学生不会正确使用标点符号，习作一逗到底。
【评语】句号瞪着眼睛，逗号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子：“我的小主人，你为什么不让我们住在自己应该住的地方呢？”当老师打开你的习作本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视它们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作时，你一定也很难过吧？
【回音】当学生从我的评语中读到批评而羞愧时，却一点也没有伤害他们对习作的喜爱之情，不但乐于接受并改正，而且留下了深刻的印象。
深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后，又不令人不深思”的效果。但运用幽默性的评语要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，把握不好会挫伤学生的自尊心。
习作评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该用心血写就。教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。给学生一盏灯，他们会给你一片光明；用心写好习作评语，它一定能成为撬动学生习作强有力的支点。
（作者单位：常州市觅渡桥小学）