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一直以来，作文教学就是语文教学当中的一大重点和难点，学生写作水平的高低也直接关系着语文整体教学质量的高低。大部分学生却又偏偏惧怕写作。美国教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣确实是一种学习的动力，是促进学生发展的首要条件。因此作文教学中，多种途径培养学生的写作兴趣就显得尤为重要。只有学生的写作兴趣被激发起来，他们才会全身心地投入到写作中来，才会凭借想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行筛选，在写作的天空中任意飞翔，从而写出打动人心的精彩文章。那么如何才能激发学生的写作积极性、培养学生的写作兴趣呢？
下面，我就这一话题，谈谈自己在作文教学中的粗浅的尝试和体会。
一、 留心多彩的生活素材
现实当中，好多学生怕写作的最大原因是写作时无事可写，无话可说。针对这种状况，笔者以为首先要激发学生多去留心生活，形成生活积淀。叶圣陶先生就曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”的确，生活是写作的源泉。而我们的生活素材又可以从以下几方面积累。
第一，引导学生留心身边的人和事，要求他们做到事事留心，时时注意，并养成一种习惯。为此，在教学中，我总是以身作则地写“周记”，即每周六都回忆一下本周留给我印象最深的一件或几件事，想想有什么事可以成为写作素材。在我的示范之下，学生大受启发，每周的周记都记得认认真真。
第二，每周安排一节阅读课，引导学生阅读书报杂志或者浏览网络。通过这样的方法来汲取知识营养，积累写作材料。阅读时还要指导学生熟读深思，做好摘录，使他们在积累的过程中学语言、学思维能力，在多读中求理解、学表达。另外，还可以利用自习时间，让学生把阅读到的有价值、有意义的材料进行全班交流。这样既扩大了所有学生知识面，又使学生自己通过思考和提炼，对知识留下更深的印象。
当然，滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。我们的作文教学必须要做到持之以恒，只要从积累写作素材入手，帮助学生找米，学生对作文定会产生浓厚兴趣，写作能力也定会稳步提升。
二、 想象开启学生心扉
有了生活素材还不行，学生必须具有对这些素材进行加工、重新整合的能力，此时，丰富的联想和想象就有了用武之地。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”想象力越丰富就越有助于创造性思维的形成。在写作过程中，它是开启学生心扉的金钥匙，也是开启他们素材库的金钥匙，能激发学生浓厚的写作兴趣。因此，我一直都致力于通过各种途径来培养学生的想象能力。
1.益智故事激发想象思维。为了激发学生的想象力，我经常在作文课上讲一些益智故事，激发学生的创新能力和想象能力。有一次，我借用了“深山藏古寺”的题目，也让学生设计一副图画。好多学生都想通过隐约的寺庙来表现，却未能突出“藏”；有几个学生想通过“佛钟声”暗示，又有画面限制。正确答案“挑水的和尚”给出后，同学们恍然大悟，拍案叫绝。当我再借用古诗“踏花归去马蹄香”时，很多学生都能从另一个角度展开想象，找到好的作画方法了。
2.想象练习提高创作兴趣。想象力练习也不仅在作文课上开展，讲课文时我也经常通过这种练习来提高学生的创作兴趣。例如：在讲《皇帝的新装》和《孔乙己》时，我就曾经让学生发挥想象力，给故事续写结尾。学生的创作兴趣极其浓厚，也写出了好多很精彩的结尾。
3.作文练习拓展想象能力
另外，我在写作课上也经常布置一些想象类作文题目，如《当地震来临》、《假如汽车能飞》等等。这些题目既调动了学生的写作兴趣，想象的空间也很大，这样就能激发他们求新求异的创造性思维，进一步拓展了学生的想象力。
当然，我也尽力让学生知道：所谓想象，并不是任意驰骋、胡思乱想的，还应该符合时代发展规律，不能完全脱离生活实际；既要有深度，又要有感情。一篇好的想象作文如果胡编乱造、脱离实际的话，就会像空中楼阁一样过于虚幻，成为了空想甚至妄想。但我们的想象又不能局限于生活，一定要高于生活又扎根于生活，尽力使文章主题往深度和广度上发展，从而获得长久的生命力。
三、激发学生创作自信
美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深刻的本质是被人常识的渴望。”的确，刚进入初中的学生还具有很强的自我表现欲，时刻渴望得到老师肯定的评价，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。这样就需要语文教师积极创造条件，让他们体味成功的欢乐，树立必胜的信心。我在教学实践中是这样去做的。
1.评改时多用发现的眼光去看待学生作文。每次阅读作文时，我都努力而且发自肺腑地挖掘出其中的闪光之处，哪怕是一个标点，一个成语，一个修辞，也要给予表扬，优秀之处还要组织全班学习。当然，不同学生的“闪光点”肯定不同；即使是同一学生，不同时期的“闪光点”肯定也不同，我们如果每次找的闪光点相同，给的评价也相同的话，学生就会觉得老师的表扬和鼓励是敷衍，这样就不会将激情持续到底了。所以，我们应该分层次分步骤地发掘学生的闪光点，不能千遍一律。
2.开展作文展览，交流学生写作经验。对于写作能力较高的学生，老师应该把握好他们每一次独具特色的习作，可以在班级范读，可以利用墙报板报，也可以利用校园文学社来进行宣传。这样，既表彰了佳作，增强了作者自信，又给了其他学生写作经验和情感体验，促发他们的竞争之心。
3.推荐发表。只要有好作文，我就会引导他们向报刊杂志投稿。作文一经采用，我就在全班加以宣传。文章得以发表的学生能品味作品发表后的自豪与自信，其他学生也有了写作激情。
四、作文评改方式
传统的作文批改方式通常是老师批改——班级评讲——优作交流，这种方式能传承至今肯定也有其成功的方面，我们不能全盘否定，但长此以往，学生肯定会觉得单调、枯燥，进而对作文课丧失兴趣。笔者以为，我们在评改学生作文时，完全可以充分发挥学生的主体作用，改变一下一成不变的批发方式。在教学实践中，我大胆进行了如下尝试：
1.学生自读自改。每次习作写好后，我都要求学生自己先读先改，争取从基础层面杜绝错误，如：哪里多字、少字或错字了，哪个句子有语病了，哪个地方语序混乱了等等。这些小毛病只要学生认真仔细一点就总能得到纠正。
2.小组互动。可以让同一小组的成员选择写作水平高于自己的同学帮助自己修改，甚至可以一篇习作同组成员共同评改。这样可以让他们互相学习，取长补短。
3.全班赏读。只要他们觉得自己有独到之处，就可以读出来让全班同学评析欣赏，可读全文，也可读一段，让每个同学都尝到成功的喜悦。
另外，对于那些写作基础较差的学生，我一定会经常当面批改他们的作文。这些学生得到老师的重视之后，写作热情空前高涨，写作技巧也提高得很快。
当然，“教无定法而又有法”，写作兴趣的培养有很多渠道，但最主要的还应该是让学生成为写作的主人，让他们在不断进步中发现成功的可能。而教师只要在作文教学中摸准学生心理，贴近学生生活，多种途径培养其写作兴趣，学生的作文水平就一定能得到提高。
江苏省泰兴市黄桥初级中学（225411）
下面，我就这一话题，谈谈自己在作文教学中的粗浅的尝试和体会。
一、 留心多彩的生活素材
现实当中，好多学生怕写作的最大原因是写作时无事可写，无话可说。针对这种状况，笔者以为首先要激发学生多去留心生活，形成生活积淀。叶圣陶先生就曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”的确，生活是写作的源泉。而我们的生活素材又可以从以下几方面积累。
第一，引导学生留心身边的人和事，要求他们做到事事留心，时时注意，并养成一种习惯。为此，在教学中，我总是以身作则地写“周记”，即每周六都回忆一下本周留给我印象最深的一件或几件事，想想有什么事可以成为写作素材。在我的示范之下，学生大受启发，每周的周记都记得认认真真。
第二，每周安排一节阅读课，引导学生阅读书报杂志或者浏览网络。通过这样的方法来汲取知识营养，积累写作材料。阅读时还要指导学生熟读深思，做好摘录，使他们在积累的过程中学语言、学思维能力，在多读中求理解、学表达。另外，还可以利用自习时间，让学生把阅读到的有价值、有意义的材料进行全班交流。这样既扩大了所有学生知识面，又使学生自己通过思考和提炼，对知识留下更深的印象。
当然，滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。我们的作文教学必须要做到持之以恒，只要从积累写作素材入手，帮助学生找米，学生对作文定会产生浓厚兴趣，写作能力也定会稳步提升。
二、 想象开启学生心扉
有了生活素材还不行，学生必须具有对这些素材进行加工、重新整合的能力，此时，丰富的联想和想象就有了用武之地。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”想象力越丰富就越有助于创造性思维的形成。在写作过程中，它是开启学生心扉的金钥匙，也是开启他们素材库的金钥匙，能激发学生浓厚的写作兴趣。因此，我一直都致力于通过各种途径来培养学生的想象能力。
1.益智故事激发想象思维。为了激发学生的想象力，我经常在作文课上讲一些益智故事，激发学生的创新能力和想象能力。有一次，我借用了“深山藏古寺”的题目，也让学生设计一副图画。好多学生都想通过隐约的寺庙来表现，却未能突出“藏”；有几个学生想通过“佛钟声”暗示，又有画面限制。正确答案“挑水的和尚”给出后，同学们恍然大悟，拍案叫绝。当我再借用古诗“踏花归去马蹄香”时，很多学生都能从另一个角度展开想象，找到好的作画方法了。
2.想象练习提高创作兴趣。想象力练习也不仅在作文课上开展，讲课文时我也经常通过这种练习来提高学生的创作兴趣。例如：在讲《皇帝的新装》和《孔乙己》时，我就曾经让学生发挥想象力，给故事续写结尾。学生的创作兴趣极其浓厚，也写出了好多很精彩的结尾。
3.作文练习拓展想象能力
另外，我在写作课上也经常布置一些想象类作文题目，如《当地震来临》、《假如汽车能飞》等等。这些题目既调动了学生的写作兴趣，想象的空间也很大，这样就能激发他们求新求异的创造性思维，进一步拓展了学生的想象力。
当然，我也尽力让学生知道：所谓想象，并不是任意驰骋、胡思乱想的，还应该符合时代发展规律，不能完全脱离生活实际；既要有深度，又要有感情。一篇好的想象作文如果胡编乱造、脱离实际的话，就会像空中楼阁一样过于虚幻，成为了空想甚至妄想。但我们的想象又不能局限于生活，一定要高于生活又扎根于生活，尽力使文章主题往深度和广度上发展，从而获得长久的生命力。
三、激发学生创作自信
美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深刻的本质是被人常识的渴望。”的确，刚进入初中的学生还具有很强的自我表现欲，时刻渴望得到老师肯定的评价，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。这样就需要语文教师积极创造条件，让他们体味成功的欢乐，树立必胜的信心。我在教学实践中是这样去做的。
1.评改时多用发现的眼光去看待学生作文。每次阅读作文时，我都努力而且发自肺腑地挖掘出其中的闪光之处，哪怕是一个标点，一个成语，一个修辞，也要给予表扬，优秀之处还要组织全班学习。当然，不同学生的“闪光点”肯定不同；即使是同一学生，不同时期的“闪光点”肯定也不同，我们如果每次找的闪光点相同，给的评价也相同的话，学生就会觉得老师的表扬和鼓励是敷衍，这样就不会将激情持续到底了。所以，我们应该分层次分步骤地发掘学生的闪光点，不能千遍一律。
2.开展作文展览，交流学生写作经验。对于写作能力较高的学生，老师应该把握好他们每一次独具特色的习作，可以在班级范读，可以利用墙报板报，也可以利用校园文学社来进行宣传。这样，既表彰了佳作，增强了作者自信，又给了其他学生写作经验和情感体验，促发他们的竞争之心。
3.推荐发表。只要有好作文，我就会引导他们向报刊杂志投稿。作文一经采用，我就在全班加以宣传。文章得以发表的学生能品味作品发表后的自豪与自信，其他学生也有了写作激情。
四、作文评改方式
传统的作文批改方式通常是老师批改——班级评讲——优作交流，这种方式能传承至今肯定也有其成功的方面，我们不能全盘否定，但长此以往，学生肯定会觉得单调、枯燥，进而对作文课丧失兴趣。笔者以为，我们在评改学生作文时，完全可以充分发挥学生的主体作用，改变一下一成不变的批发方式。在教学实践中，我大胆进行了如下尝试：
1.学生自读自改。每次习作写好后，我都要求学生自己先读先改，争取从基础层面杜绝错误，如：哪里多字、少字或错字了，哪个句子有语病了，哪个地方语序混乱了等等。这些小毛病只要学生认真仔细一点就总能得到纠正。
2.小组互动。可以让同一小组的成员选择写作水平高于自己的同学帮助自己修改，甚至可以一篇习作同组成员共同评改。这样可以让他们互相学习，取长补短。
3.全班赏读。只要他们觉得自己有独到之处，就可以读出来让全班同学评析欣赏，可读全文，也可读一段，让每个同学都尝到成功的喜悦。
另外，对于那些写作基础较差的学生，我一定会经常当面批改他们的作文。这些学生得到老师的重视之后，写作热情空前高涨，写作技巧也提高得很快。
当然，“教无定法而又有法”，写作兴趣的培养有很多渠道，但最主要的还应该是让学生成为写作的主人，让他们在不断进步中发现成功的可能。而教师只要在作文教学中摸准学生心理，贴近学生生活，多种途径培养其写作兴趣，学生的作文水平就一定能得到提高。
江苏省泰兴市黄桥初级中学（225411）