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摘要：培育学生的“工匠精神”，是高职教育帮助学生适宜职业要求，要遵循的必要教学内容。教师要通过它对人员职业工作的坚守和极致需要，分析高职教育改革其方向和内容的问题。通过理解学生个人的学习与就业需求，对怎样培育他们的劳动价值和学习观念，进行全面发展观念、具体学生要求上的细致研究和规划，使他们具备良好的心理状态以及学习行为。
关键词：职业;高职教育;“工匠精神”
引言：
“工匠精神”是劳动人民在参与劳动过程中形成的刻苦精神。现代人的生活条件越来越好，可他们对自身劳动所能产生的价值，以及自己应当在劳动过程中所奉献的劳动力价值，没有相对良好的理解能力。其中能够通过脑力劳动转化为经济价值的职业，成为了大家眼中比較轻松和具有价值的工作内容。无论学生在接受教育后，将要从事怎样的职业，教师都需要通过培育他们的“工匠精神”，使其能够正确认识自己的学习价值，并实现在职业中的社会价值。
一、“工匠精神”能够给高职教育改革带来启示
（一）重视他人精神文明素质的培养
“工匠精神”让大家认识到了从事某一职业，应当要对自己的工作内容负责，把简单的内容做到极致。而没有一定精神文明素质的人，则会因工作内容的枯燥乏味或者不能够证明自己的价值，选择相对轻松和薪资待遇比较良好的职业工作。高职教育改革必须要让学生认识到，自己作为参与工作内容的一份子，就应当尽到自己在工作中的职责，他们能够在任何条件下都对自己的工作负责，不轻言放弃已经得到的工作待遇。
（二）强调对他人不健康心理的引导
“工匠精神”中坚守职业岗位，是对从事职业工作人员的一个重要要求。而现代人们在竞争同一工作岗位时，常常会更加看重这个岗位能够为自己的生活带来怎样的改变。一旦发现身边人员的工作内容比自己要轻松，或者工作薪资到手金额相对较高时，他们就容易产生心理状态上的不平衡，从而出现影响自己也影响他人的极端心理或者不当行为。教师应当在高职教育改革中重视对学生产生不健康心理的引导过程，使他们能够平衡自己在今后工作中的心态。
二、“工匠精神”培育在高职教育改革下的问题
（一）忽视了学生作为人的内在需要
许多高职在培育学生“工匠精神”的过程中，会让他们直接在实践中领悟职业工作的基本要求，使其在相对艰苦的环境下进行劳动实习作业。其中部分学生会因没有过这样的经历而产生思想上和体劳动能力上的不充足情况，不能够完成高职为他们准备的实习任务和实习工作记录。这种做法确实能培养出具有“工匠精神”的优秀学生，可却忽视了大部分学生作为人的内在生理需要，使他们的身心受到一定的煎熬，导致其不能够成为可以全面发展的人。
（二）过分要求学生坚守技能的学习
学生通过学习形式掌握一门技能，可以为他们今后的职业生活提供好的就业方向，使大部分人能够依照自己擅长的技能获取工作机会。这让高职教育为了让学生的就业率达到较高水平，存在过分要求他们坚守技能的学习要求，没能看到学生在学习过程中，通过感知社会变化得到的成长启示。部分没有感知能力的学生，在应聘工作岗位时会存在人际交往能力、语言沟通能力等方面的缺失，因此高职教育改革应当平衡在学生能力方面的具体要求，使其成为能够适应当代社会的优秀人才。
三、“工匠精神”培育在高职教育改革下的做法
（一）培育学生全面发展的学习观念
教师要改变以往教育过程中，忽视学生需要的各种行为。通过结合理论知识教学和职业工作实习安排的做法，培育他们全面发展自身所学技能的学习观念，避免部分学生因习惯熟练工种的生活环境，产生不思进取或者好逸恶劳的不良思想意识。通过给多数人一个参与实习作业前的缓冲时期，使他们能够认真思考自己今后的职业理想和就业目标，不把教师指导他们重点学习的理论知识，作为突破个人职业瓶颈的唯一内容。重视学生在职业发展和生活乐趣上的需要，使他们可以深入学习自己感兴趣或者接触到的所有内容，让高职教育能够对自己的具体教学内容，进行体现学生个人价值和劳动能力的重要改革。对短期内难以适应实习环境的学生，实行全面发展要求下的教育引导，使其具备良好的心理素质和个人劳动价值。
（二）平衡高职教育内容的学生要求
教师要正确理解“工匠精神”的含义，不把技能作为衡量学生学习价值的唯一内容。在帮助他们掌握技能的学习过程中，增强对大家的思想教育和劳动能力教育，使学生能够认识到学习理论知识的重要性，让他们在劳动实习中掌握职业道德以及科学文化知识。对部分想要在专业领域中深造的学生，进行理论知识方向上的职业工种从业资格考核，为具有一定学习能力的人员，推荐合适他们报考的学校和学校专业。对想要以就业形式，提高自己劳动价值的学生。教师要重点考察他们在校期间的实习表现和学习成绩，将部分不满足毕业要求的学生，进行清退学籍或者在校重修的具体要求，让他们反思自己在学习中存在怎样的不足之处，是否想要继续在校期间的学习规划。
结语：
教师要对“工匠精神”进行职业发展上的分析，落实高职教育对学生学习观念的培养，重视学生个人在劳动实习和理论知识学习等方面的主观能动性。通过引导他们依据学校学习规划，完成对自身技能和思想意识的提升，帮助学生更好地适应现代社会职业的具体要求，使高职教育改革具有一定的目标和作用，做好合理的教学指导规划和对大家学习规划的整理。对培育学生“工匠精神”的做法，实行一定高职教育内容的整改和指导方向上的平衡。
参考文献
[1] 杨文博， 赵欣， 王瑞. 将“工匠精神”融入高职教育 培养更高素质的食品专业人才[J]. 中国食品， 2020， No.794（10）：131-131.
[2] 吴乾莉. 工匠精神下高职课程思政教育的探索与实践[J]. 食品研究与开发， 2020， v.41;No.397（24）：273-273.
[3] 李俊翰. 高职教育改革中工匠精神建设的思路探讨[J]. 数码设计（下）， 2020， 009（001）：182.
作者简介：杨亚萍（1980.1），女，汉族，江苏太仓市人（籍贯），苏州健雄职业技术学院，毕业单位：南京师范大学本科，讲师
研究方向 ：计算机教学。
基金项目：江苏省太仓市科协软课题“县级市智慧城市研究—以太仓为例”
关键词：职业;高职教育;“工匠精神”
引言：
“工匠精神”是劳动人民在参与劳动过程中形成的刻苦精神。现代人的生活条件越来越好，可他们对自身劳动所能产生的价值，以及自己应当在劳动过程中所奉献的劳动力价值，没有相对良好的理解能力。其中能够通过脑力劳动转化为经济价值的职业，成为了大家眼中比較轻松和具有价值的工作内容。无论学生在接受教育后，将要从事怎样的职业，教师都需要通过培育他们的“工匠精神”，使其能够正确认识自己的学习价值，并实现在职业中的社会价值。
一、“工匠精神”能够给高职教育改革带来启示
（一）重视他人精神文明素质的培养
“工匠精神”让大家认识到了从事某一职业，应当要对自己的工作内容负责，把简单的内容做到极致。而没有一定精神文明素质的人，则会因工作内容的枯燥乏味或者不能够证明自己的价值，选择相对轻松和薪资待遇比较良好的职业工作。高职教育改革必须要让学生认识到，自己作为参与工作内容的一份子，就应当尽到自己在工作中的职责，他们能够在任何条件下都对自己的工作负责，不轻言放弃已经得到的工作待遇。
（二）强调对他人不健康心理的引导
“工匠精神”中坚守职业岗位，是对从事职业工作人员的一个重要要求。而现代人们在竞争同一工作岗位时，常常会更加看重这个岗位能够为自己的生活带来怎样的改变。一旦发现身边人员的工作内容比自己要轻松，或者工作薪资到手金额相对较高时，他们就容易产生心理状态上的不平衡，从而出现影响自己也影响他人的极端心理或者不当行为。教师应当在高职教育改革中重视对学生产生不健康心理的引导过程，使他们能够平衡自己在今后工作中的心态。
二、“工匠精神”培育在高职教育改革下的问题
（一）忽视了学生作为人的内在需要
许多高职在培育学生“工匠精神”的过程中，会让他们直接在实践中领悟职业工作的基本要求，使其在相对艰苦的环境下进行劳动实习作业。其中部分学生会因没有过这样的经历而产生思想上和体劳动能力上的不充足情况，不能够完成高职为他们准备的实习任务和实习工作记录。这种做法确实能培养出具有“工匠精神”的优秀学生，可却忽视了大部分学生作为人的内在生理需要，使他们的身心受到一定的煎熬，导致其不能够成为可以全面发展的人。
（二）过分要求学生坚守技能的学习
学生通过学习形式掌握一门技能，可以为他们今后的职业生活提供好的就业方向，使大部分人能够依照自己擅长的技能获取工作机会。这让高职教育为了让学生的就业率达到较高水平，存在过分要求他们坚守技能的学习要求，没能看到学生在学习过程中，通过感知社会变化得到的成长启示。部分没有感知能力的学生，在应聘工作岗位时会存在人际交往能力、语言沟通能力等方面的缺失，因此高职教育改革应当平衡在学生能力方面的具体要求，使其成为能够适应当代社会的优秀人才。
三、“工匠精神”培育在高职教育改革下的做法
（一）培育学生全面发展的学习观念
教师要改变以往教育过程中，忽视学生需要的各种行为。通过结合理论知识教学和职业工作实习安排的做法，培育他们全面发展自身所学技能的学习观念，避免部分学生因习惯熟练工种的生活环境，产生不思进取或者好逸恶劳的不良思想意识。通过给多数人一个参与实习作业前的缓冲时期，使他们能够认真思考自己今后的职业理想和就业目标，不把教师指导他们重点学习的理论知识，作为突破个人职业瓶颈的唯一内容。重视学生在职业发展和生活乐趣上的需要，使他们可以深入学习自己感兴趣或者接触到的所有内容，让高职教育能够对自己的具体教学内容，进行体现学生个人价值和劳动能力的重要改革。对短期内难以适应实习环境的学生，实行全面发展要求下的教育引导，使其具备良好的心理素质和个人劳动价值。
（二）平衡高职教育内容的学生要求
教师要正确理解“工匠精神”的含义，不把技能作为衡量学生学习价值的唯一内容。在帮助他们掌握技能的学习过程中，增强对大家的思想教育和劳动能力教育，使学生能够认识到学习理论知识的重要性，让他们在劳动实习中掌握职业道德以及科学文化知识。对部分想要在专业领域中深造的学生，进行理论知识方向上的职业工种从业资格考核，为具有一定学习能力的人员，推荐合适他们报考的学校和学校专业。对想要以就业形式，提高自己劳动价值的学生。教师要重点考察他们在校期间的实习表现和学习成绩，将部分不满足毕业要求的学生，进行清退学籍或者在校重修的具体要求，让他们反思自己在学习中存在怎样的不足之处，是否想要继续在校期间的学习规划。
结语：
教师要对“工匠精神”进行职业发展上的分析，落实高职教育对学生学习观念的培养，重视学生个人在劳动实习和理论知识学习等方面的主观能动性。通过引导他们依据学校学习规划，完成对自身技能和思想意识的提升，帮助学生更好地适应现代社会职业的具体要求，使高职教育改革具有一定的目标和作用，做好合理的教学指导规划和对大家学习规划的整理。对培育学生“工匠精神”的做法，实行一定高职教育内容的整改和指导方向上的平衡。
参考文献
[1] 杨文博， 赵欣， 王瑞. 将“工匠精神”融入高职教育 培养更高素质的食品专业人才[J]. 中国食品， 2020， No.794（10）：131-131.
[2] 吴乾莉. 工匠精神下高职课程思政教育的探索与实践[J]. 食品研究与开发， 2020， v.41;No.397（24）：273-273.
[3] 李俊翰. 高职教育改革中工匠精神建设的思路探讨[J]. 数码设计（下）， 2020， 009（001）：182.
作者简介：杨亚萍（1980.1），女，汉族，江苏太仓市人（籍贯），苏州健雄职业技术学院，毕业单位：南京师范大学本科，讲师
研究方向 ：计算机教学。
基金项目：江苏省太仓市科协软课题“县级市智慧城市研究—以太仓为例”