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摘要：现阶段，随着科学技术水平的不断提升，以及新课改教学任务的不断深入，创新教学理念，调整教学结构成为我国各阶段教育工作者必须要推进的一项任务。中职院校作为培养人才的主要摇篮，在这一任务中应首当其冲，发挥自身作用，调整人才培养方向，促进人才综合发展。本文立足于中职数学教学，对如何在教学中整合信息技术，提升教学效率，促使学生综合发展展开分析，旨在为相关岗位的工作者提供合理建议。
关键词：中职数学;信息技术;教学整合
前言：
在中职阶段，相比于其他学科，数学学科的抽象性、复杂性相对较强。中职学生自身大多不具备较强的学习能力、自主能力，面对抽象复杂的知识点，极容易产生抵触情绪。适当地整合信息技术，能够有效化解这一问题。在信息技术的支撑下，学生能够直观地了解到抽象知识的形成过程，能够找准学习的切入点、探究点，降低自身的学习难度，切实加强教学效率，推动学生核心素养稳步发展。
一、整合信息资源，优化教学结构
相比于普通学生来说，中职学生普遍存在基础薄弱、学习基础不高且文化素质较低的问题。在学习的过程中，不具有较强的自主能力，很容易产生溜号分神，尤其是在接触数学这一门抽象性、复杂性较强的学科时，学生的不良态度会更加明显。在这一前提下，如果教师继续采用传统的硬性教学手段，那么自然只会加剧学生对于学科的抵触，最终形成恶性循环。但引入信息技术之后，整体局面就会出现翻天覆地的变化。
在课堂上，可以利用信息技术把抽象的数学知识以直观具体的形式展现出来，同时也可为学生详细介绍知识的形成过程。在生动形象的素材带动下，学生很容易就会集中注意力，并逐渐跟随教师深入数学实践，从而提高自己的理解深度与学习效果[1]。
例如，在讲解“统计”这一概念时，教师可以在早晚高峰时拍摄一些路段的照片，并设计一张相应的统计表。在统计表中，明确表示不同交通要道在不同时间段的人流量。在课堂上，教师可以先为学生展示拍摄的照片，吸引学生的注意力。在学生看来，这张照片是与自己生活息息相关的，但是与数学学习之间却好像毫无关联，由此自然会产生学习欲望。接下来，教师可继续引导，为学生出示提前准备好的统计表，并列出相关统计数据，询问学生“有哪些同学可以告诉老师，在这张统计表中你们看到了哪些信息？为什么？”有的学生表示自己看到了人流量最多的一个时间段，有的学生表示自己看到了早晚高峰人流量不同。通过这一方式丰富学生的课堂体验，也可拉近师生之间的关系。之后教师可以为学生布置一项任务，要求学生以班级为单位，调查节假日时间段，距离家最近的交通要道在一天以内不同时间的车流量，并做好统计。
在整个任务实施的过程中，学生均是以主体存在的。而在统计的过程中，能够深刻了解随机抽样、随机事件概率的数学化概念，深化理解，加强掌握。并且，也可让学生更好的体会到数学与生活之间的关系，从而形成学以致用的思想，提高自身的实践能力，打造高效课堂。
二、搭建信息平台，提升探究能力
结合中职数学教学现状分析来看，大部分学生对于数学仍旧无法产生兴趣，但是对于信息技术他们却表现出了前所未有的热情。所以在教学过程中，教师完全可以把信息技术与数学教学相互整合，在数学课堂上搭建学习平台，为学生探究能力、抽象能力的发展提供有效辅助。并且这一方式，也可激发学生的学习热情，促使其主动与其他同学展开交流，有效提高自身的合作能力，锻炼核心素养。这些能力对于职业院校学生的成长发展来说十分重要、
例如。在讲解“直线与圆的位置关系”时，如果教师只是按照传统的教学手段，通过板书以及口述的方式，为学生讲解知识的形成过程形成原理，那么很容易学生就会产生疲劳感，从而分散注意力，甚至会出现思维理解混淆。对此，教师可以引进信息技术，借助信息平台，利用其中的一些软件，直观具象的为学生展示直线与圆的位置关系，使之了解相交、相切、相离之间的区别。教学时间允许的话，教师也可随机选择学生走上讲台，根据命令绘制出不同的直线与圆位置关系。
虽然相比于传统教学模式来说，这些模式要更耗费教学时间，但形成的教学效果却并不仅仅是事半功倍[2]。简单来说，这一教学模式下，学生对于知识会达到深层次的掌握理解，同时也会使之逐步对数学学习产生欲望，潜移默化培养起自身的探究意识及自主学习能力。
三、巧用技术辅助，完善学科素养
结合现代教育思想分析来看，开展数学教学活动的主要目的，并不是让学生掌握一些知识，背诵一些公式、数学定理，更重要的是要培养学生的知识应用能力，丰富其自身的数学思想以及逻辑思维。相比于传统教学模式来说，这种教学的意义与价值会更高，有助于学生核心素养的发展。
例如，讲解“一次函数和二次函数”时，对于基础稍显薄弱的中职学生来说，整体学习压力比较大。对此，教师可融入交互式电子白板这一工具，提前做好准备，导入教学素材。然后在课堂上直接为学生展示两种函数的绘制方式。与此同时，可以用思维导图这一工具，要求学生在相互对比的状态下，找到一次函數二次函数的相同点、不同点，并总结函数的具体特征。在举一反三的状态下，激发学生的创新意识，培养学生的逻辑思维。
除此之外，教师可以在技术的辅助下，拓展教学资源，为学生设计一些课外性质的习题，要求学生利用课余时间，自主开展练习，拓展学习空间、时间，提高自主能力，有效丰富学科素养。
结论：
总而言之，相比于传统教学模式来说，在信息技术的支撑下，整体教学效率与质量会出现明显的提升加强。并且，整合信息技术后，学生的学习兴趣会出现一定提升，其对于课堂的参与积极性也会得到充分的锻炼。对此，教师需要紧跟时代发展趋势，能够巧妙整合信息技术，借助技术优化教学结构，提升学生探究能力，完善其核心素养。同时，教师要遵循适度原则，将信息技术视为一种先进的教学工具，避免本末倒置。
参考文献
[1]陈雷.中职数学教学与信息技术整合的实践研究[J].亚太教育，2019（12）：122.
[2]马中明.中职数学教学中整合信息技术的策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：117.
关键词：中职数学;信息技术;教学整合
前言：
在中职阶段，相比于其他学科，数学学科的抽象性、复杂性相对较强。中职学生自身大多不具备较强的学习能力、自主能力，面对抽象复杂的知识点，极容易产生抵触情绪。适当地整合信息技术，能够有效化解这一问题。在信息技术的支撑下，学生能够直观地了解到抽象知识的形成过程，能够找准学习的切入点、探究点，降低自身的学习难度，切实加强教学效率，推动学生核心素养稳步发展。
一、整合信息资源，优化教学结构
相比于普通学生来说，中职学生普遍存在基础薄弱、学习基础不高且文化素质较低的问题。在学习的过程中，不具有较强的自主能力，很容易产生溜号分神，尤其是在接触数学这一门抽象性、复杂性较强的学科时，学生的不良态度会更加明显。在这一前提下，如果教师继续采用传统的硬性教学手段，那么自然只会加剧学生对于学科的抵触，最终形成恶性循环。但引入信息技术之后，整体局面就会出现翻天覆地的变化。
在课堂上，可以利用信息技术把抽象的数学知识以直观具体的形式展现出来，同时也可为学生详细介绍知识的形成过程。在生动形象的素材带动下，学生很容易就会集中注意力，并逐渐跟随教师深入数学实践，从而提高自己的理解深度与学习效果[1]。
例如，在讲解“统计”这一概念时，教师可以在早晚高峰时拍摄一些路段的照片，并设计一张相应的统计表。在统计表中，明确表示不同交通要道在不同时间段的人流量。在课堂上，教师可以先为学生展示拍摄的照片，吸引学生的注意力。在学生看来，这张照片是与自己生活息息相关的，但是与数学学习之间却好像毫无关联，由此自然会产生学习欲望。接下来，教师可继续引导，为学生出示提前准备好的统计表，并列出相关统计数据，询问学生“有哪些同学可以告诉老师，在这张统计表中你们看到了哪些信息？为什么？”有的学生表示自己看到了人流量最多的一个时间段，有的学生表示自己看到了早晚高峰人流量不同。通过这一方式丰富学生的课堂体验，也可拉近师生之间的关系。之后教师可以为学生布置一项任务，要求学生以班级为单位，调查节假日时间段，距离家最近的交通要道在一天以内不同时间的车流量，并做好统计。
在整个任务实施的过程中，学生均是以主体存在的。而在统计的过程中，能够深刻了解随机抽样、随机事件概率的数学化概念，深化理解，加强掌握。并且，也可让学生更好的体会到数学与生活之间的关系，从而形成学以致用的思想，提高自身的实践能力，打造高效课堂。
二、搭建信息平台，提升探究能力
结合中职数学教学现状分析来看，大部分学生对于数学仍旧无法产生兴趣，但是对于信息技术他们却表现出了前所未有的热情。所以在教学过程中，教师完全可以把信息技术与数学教学相互整合，在数学课堂上搭建学习平台，为学生探究能力、抽象能力的发展提供有效辅助。并且这一方式，也可激发学生的学习热情，促使其主动与其他同学展开交流，有效提高自身的合作能力，锻炼核心素养。这些能力对于职业院校学生的成长发展来说十分重要、
例如。在讲解“直线与圆的位置关系”时，如果教师只是按照传统的教学手段，通过板书以及口述的方式，为学生讲解知识的形成过程形成原理，那么很容易学生就会产生疲劳感，从而分散注意力，甚至会出现思维理解混淆。对此，教师可以引进信息技术，借助信息平台，利用其中的一些软件，直观具象的为学生展示直线与圆的位置关系，使之了解相交、相切、相离之间的区别。教学时间允许的话，教师也可随机选择学生走上讲台，根据命令绘制出不同的直线与圆位置关系。
虽然相比于传统教学模式来说，这些模式要更耗费教学时间，但形成的教学效果却并不仅仅是事半功倍[2]。简单来说，这一教学模式下，学生对于知识会达到深层次的掌握理解，同时也会使之逐步对数学学习产生欲望，潜移默化培养起自身的探究意识及自主学习能力。
三、巧用技术辅助，完善学科素养
结合现代教育思想分析来看，开展数学教学活动的主要目的，并不是让学生掌握一些知识，背诵一些公式、数学定理，更重要的是要培养学生的知识应用能力，丰富其自身的数学思想以及逻辑思维。相比于传统教学模式来说，这种教学的意义与价值会更高，有助于学生核心素养的发展。
例如，讲解“一次函数和二次函数”时，对于基础稍显薄弱的中职学生来说，整体学习压力比较大。对此，教师可融入交互式电子白板这一工具，提前做好准备，导入教学素材。然后在课堂上直接为学生展示两种函数的绘制方式。与此同时，可以用思维导图这一工具，要求学生在相互对比的状态下，找到一次函數二次函数的相同点、不同点，并总结函数的具体特征。在举一反三的状态下，激发学生的创新意识，培养学生的逻辑思维。
除此之外，教师可以在技术的辅助下，拓展教学资源，为学生设计一些课外性质的习题，要求学生利用课余时间，自主开展练习，拓展学习空间、时间，提高自主能力，有效丰富学科素养。
结论：
总而言之，相比于传统教学模式来说，在信息技术的支撑下，整体教学效率与质量会出现明显的提升加强。并且，整合信息技术后，学生的学习兴趣会出现一定提升，其对于课堂的参与积极性也会得到充分的锻炼。对此，教师需要紧跟时代发展趋势，能够巧妙整合信息技术，借助技术优化教学结构，提升学生探究能力，完善其核心素养。同时，教师要遵循适度原则，将信息技术视为一种先进的教学工具，避免本末倒置。
参考文献
[1]陈雷.中职数学教学与信息技术整合的实践研究[J].亚太教育，2019（12）：122.
[2]马中明.中职数学教学中整合信息技术的策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：117.