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[摘 要]作为在课堂教学中以问题情境，提出疑问的一种教学活动行为方式----课堂提问，既是一种技巧，更是一种艺术。提问通过师生互动，促进学生的主动参与和积极思考，使教师了解其学习的状态和进展。作为一种教学行为过程，提问是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的基本形式；是沟通师生情感和反馈教学信息的重要途径；是培养学生的思维能力和表述能力的有力举措。提问既是教师业务能力、教学经验的公开亮相，又是教师对千差万别的学情的驾驭，是教师进行教学创造的一个广阔空间。课堂提问在新的课程理念下必需赋予新的内涵。
[关键词]地理教学设计问题
一、有效问题设计的实践探索
1、紧扣地理图表，突出以图表为主线的教学问题设计
地理图表是地理学重要的学科语言。“地理Ⅰ”中的地图、地理景观照片、地理示意图约占全书篇幅的1／4，教学中应紧扣这些地理图表提出问题。
2、明确问题设计“三步骤 ”，引导学生积极探究问题
设计问题有几个重要步骤：第一步，依据教材内容确定好问题主题，准确把握主题的实质。如湘教版必修Ⅰ第四章第一节中的探究活动“塔里木盆地的绿洲”，其主题是“地形对聚落分布的影响”；第二步，根据主题精选案例，呈现问题情境。第三步，当学生不能适应而出现思维阻滞现象时，老师应将问题化大为小。
3、课堂教学过程中：探讨问题，迁移知识
课堂教学过程中的问题性教学，可以就某个知识点以提出多个相关联的子问题的方式，逐步递进深入，引导学生得出相关结论；也可以就某项结论设计问题，让学生思考回答，以达到巩固知识之目的；还可以由此及彼，通过发散思维，对知识进行迁移运用，调动学生已有的知识经验，通过主动建构，在合作交流中生成新的知识。
4、创设生活情景，学习有用的地理
“地理学习要让学生学习对生活有用的知识，对终生发展有用的知识。” 是地理新课程改革理念要求：贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或生活经验，创设富有时代气息的学习情境，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。
[案例3]学习“地形对聚落分布和交通的影响”时，适时地创设活用地理的生活情景。
情景创设：角色扮演
了解事件：我们的生活环境越来越好了，一幢幢高楼拔地而起，各种各样风格迥异的建筑层出不穷，这一切的一切无不出自于建筑师之手，我想在座同学当中一定有做建筑设计师的梦想。今天老师就给大家这样一个机会，在所给的地形图中选址建房子。思考决策：假如你是建筑师，你会选择何地？请说出你的理由。生活情景是虚拟的，但问题是完全可能现实的。学生对当好“规划建筑师”很感兴趣，都希望收获成功。课堂气氛异常活跃，学生的讨论热烈，发言踊跃。通过了解地区地形图，并分析该地具有的地形特征，同学们找到了正确答案：选择在平原（地平开阔，发展空间大，便于农业生产，节省建筑投资）或者靠近河流（便于取水，灌溉，生活用水，利于交通，军事防卫等--生活经验）。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，让学生感悟到地理的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。
5、培养学生的提问能力
培养学生的提问能力应设法使学生敢问、想问、会问。教师要充分尊重学生，与学生平等相处，坦诚相待，要赏识学生有创意的观点；要能容忍学生的错误，敏锐把握学生错误在正确方向上的投影；要理性对待学生的“突发奇想”和“异想天开”，绝对不能进行讽刺与挖苦，通过建立民主平等的师生关系，使学生敢问，教师应精心创设能促进学生思维的问题情境，使之产生困惑、疑问、诱发学生积极思维，让学生想问。
二、提问时需要注意的几个方面
1、提问的问题不可数量超限
在课堂上，如果对某个你还算感兴趣的课题，当教师设置了3个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上“唰”的闪出10个问题时，相信你当时就晕了，当然也顿时失去了探究下去的欲望，这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好“火候”和“分寸”，做到“恰到好”。
2、提问的节奏不可紧张超限
课堂中我们要尽可能避免以下此类现象的出现：教师一把问题提出来，就立即指定某个学生来回答；学生刚就某一问题讨论进入状态，老师便宣布讨论结束，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已准备好的标准答案公布出来等等。这种急切快节奏的提问把学生灵活的思想、活跃的激情、主动动的体验全然压缩掉了。所以，提问节奏一定要慢下来，起码问题提出后至少要给学生几秒钟的思考时间，更要让学生在轻松自然的环境中去思考问题，整理思路，归纳结论在和谐愉快的氛围里去畅所欲言，争鸣辨析。
3、提问过程善倾听
教师要善于倾听，从某种角度看，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生的大脑，当走进这些学习之窗时，我们便会豁然开朗，就会明白学生知道了什么，了解的程度有多深入怎么看待这些想法，在窥探学生理解力的同时，我们就有机会引导他们建构高质量的回答。
4、提问之后必反馈
在问题回答之后，教师必须要紧接着做出即时的相应反馈。“学习过程和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，过程和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”在反馈过程中，需要注意：学生的回答是“主观”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误的回答要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正确答案”等等。反馈要讲究“留白”艺术，不要讲得过多过滥，要让学生自已去思考，去反省。正确的做法是不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步后续追问来反馈他们的问题，让他们在思考后续问题中，自动发现先前问答的错误并主动修正错误。
地理教学中有效问题性的探究实践使我们更加明确地认识到，学生的学习是一个调动思维、感觉、行动积极地参与和解决问题的过程，其中问题的提出和问题情境的创设是开展这一教學活动的关键环节。问题性教学不是通过教学过程使得学生变得没有问题，而是希望以此问题为生长点，使学生能够提出并思考更多的问题。
[关键词]地理教学设计问题
一、有效问题设计的实践探索
1、紧扣地理图表，突出以图表为主线的教学问题设计
地理图表是地理学重要的学科语言。“地理Ⅰ”中的地图、地理景观照片、地理示意图约占全书篇幅的1／4，教学中应紧扣这些地理图表提出问题。
2、明确问题设计“三步骤 ”，引导学生积极探究问题
设计问题有几个重要步骤：第一步，依据教材内容确定好问题主题，准确把握主题的实质。如湘教版必修Ⅰ第四章第一节中的探究活动“塔里木盆地的绿洲”，其主题是“地形对聚落分布的影响”；第二步，根据主题精选案例，呈现问题情境。第三步，当学生不能适应而出现思维阻滞现象时，老师应将问题化大为小。
3、课堂教学过程中：探讨问题，迁移知识
课堂教学过程中的问题性教学，可以就某个知识点以提出多个相关联的子问题的方式，逐步递进深入，引导学生得出相关结论；也可以就某项结论设计问题，让学生思考回答，以达到巩固知识之目的；还可以由此及彼，通过发散思维，对知识进行迁移运用，调动学生已有的知识经验，通过主动建构，在合作交流中生成新的知识。
4、创设生活情景，学习有用的地理
“地理学习要让学生学习对生活有用的知识，对终生发展有用的知识。” 是地理新课程改革理念要求：贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或生活经验，创设富有时代气息的学习情境，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。
[案例3]学习“地形对聚落分布和交通的影响”时，适时地创设活用地理的生活情景。
情景创设：角色扮演
了解事件：我们的生活环境越来越好了，一幢幢高楼拔地而起，各种各样风格迥异的建筑层出不穷，这一切的一切无不出自于建筑师之手，我想在座同学当中一定有做建筑设计师的梦想。今天老师就给大家这样一个机会，在所给的地形图中选址建房子。思考决策：假如你是建筑师，你会选择何地？请说出你的理由。生活情景是虚拟的，但问题是完全可能现实的。学生对当好“规划建筑师”很感兴趣，都希望收获成功。课堂气氛异常活跃，学生的讨论热烈，发言踊跃。通过了解地区地形图，并分析该地具有的地形特征，同学们找到了正确答案：选择在平原（地平开阔，发展空间大，便于农业生产，节省建筑投资）或者靠近河流（便于取水，灌溉，生活用水，利于交通，军事防卫等--生活经验）。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，让学生感悟到地理的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。
5、培养学生的提问能力
培养学生的提问能力应设法使学生敢问、想问、会问。教师要充分尊重学生，与学生平等相处，坦诚相待，要赏识学生有创意的观点；要能容忍学生的错误，敏锐把握学生错误在正确方向上的投影；要理性对待学生的“突发奇想”和“异想天开”，绝对不能进行讽刺与挖苦，通过建立民主平等的师生关系，使学生敢问，教师应精心创设能促进学生思维的问题情境，使之产生困惑、疑问、诱发学生积极思维，让学生想问。
二、提问时需要注意的几个方面
1、提问的问题不可数量超限
在课堂上，如果对某个你还算感兴趣的课题，当教师设置了3个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上“唰”的闪出10个问题时，相信你当时就晕了，当然也顿时失去了探究下去的欲望，这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好“火候”和“分寸”，做到“恰到好”。
2、提问的节奏不可紧张超限
课堂中我们要尽可能避免以下此类现象的出现：教师一把问题提出来，就立即指定某个学生来回答；学生刚就某一问题讨论进入状态，老师便宣布讨论结束，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已准备好的标准答案公布出来等等。这种急切快节奏的提问把学生灵活的思想、活跃的激情、主动动的体验全然压缩掉了。所以，提问节奏一定要慢下来，起码问题提出后至少要给学生几秒钟的思考时间，更要让学生在轻松自然的环境中去思考问题，整理思路，归纳结论在和谐愉快的氛围里去畅所欲言，争鸣辨析。
3、提问过程善倾听
教师要善于倾听，从某种角度看，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生的大脑，当走进这些学习之窗时，我们便会豁然开朗，就会明白学生知道了什么，了解的程度有多深入怎么看待这些想法，在窥探学生理解力的同时，我们就有机会引导他们建构高质量的回答。
4、提问之后必反馈
在问题回答之后，教师必须要紧接着做出即时的相应反馈。“学习过程和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，过程和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”在反馈过程中，需要注意：学生的回答是“主观”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误的回答要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正确答案”等等。反馈要讲究“留白”艺术，不要讲得过多过滥，要让学生自已去思考，去反省。正确的做法是不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步后续追问来反馈他们的问题，让他们在思考后续问题中，自动发现先前问答的错误并主动修正错误。
地理教学中有效问题性的探究实践使我们更加明确地认识到，学生的学习是一个调动思维、感觉、行动积极地参与和解决问题的过程，其中问题的提出和问题情境的创设是开展这一教學活动的关键环节。问题性教学不是通过教学过程使得学生变得没有问题，而是希望以此问题为生长点，使学生能够提出并思考更多的问题。