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摘要]不少初中数学课堂成为教师单边表演的舞台，学生成了数学知识的“容器”，成为新知识的模仿者.随着教育的发展，要求教师把课堂还给学生，让学生动起来，成为课堂的主人，在活动中学习数学，提高课堂实效.
[关键词]实践探索合作交流课堂实效
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140023
活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践的过程.课堂教学要以学生活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考.然而，不少数学教师的课堂教学只注重自己讲解，留给学生的时间与空间较少，对学生缺乏关注，学生学得无趣，教学效果一般.因此，数学教师要创设条件让学生在活动中学习数学，体验知识的形成过程，才能更好地提高课堂实效.下面，结合笔者多年的初中数学教学实践，谈谈几点做法和体会.
一、 动手实践
理论研究表明，初中生的学习主要以形象思维、直观活动思维为主.因此，教学中教师要多给学生提供生活中学习的情境，针对七巧板、图案设计、转盘游戏、抛硬币游戏等内容，让学生折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼，让学生动手、动脑、动眼，充分利用学生已有的生活经验，将数学知识与生活实际有机结合，调动学生的数学思维，让学生在亲身实践中学习数学.
例如，在“有理数的加法”的教学中，我设计了一道“走多远”的问题，在问题中首先规定从起点开始向前记为正，向后记为负，让每一位学生畅所欲言，说出自己想走的方向和步数，并让一位学生当场在讲台前按其他学生的说法示范 .
生1：我向前走了2步，再向后走3步，离起点有多远？
生2：我先向后走5步，再向前走5步，离起点有多远？
……
此时，课堂气氛一下活跃起来，我逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则.又如，讲到三视图的时候，我带了一些几何图形的塑料模型教具让学生亲自动手摆放，使他们不仅较好地掌握知识，而且还总结出“同样物品按不同方式摆放，它们的三视图就不一样”的结论.
二、自主探索
《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”当前的教育对教师提出新的要求：就是要改变以往的学生被动接受知识的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题.教师不再是知识的灌输者，而是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者.例如，面对问题：8个人乘速度相同的两辆小汽车同时赶往火车站，每辆车乘4人（不包括司机），其中一辆小汽车在距离火车站15km的地方出故障，此时距检票的时间还有42分钟，这时唯一的交通工具是另一辆小汽车，且这辆车的平均速度是每小时60km，人步行的速度是每小时5km，试设计两种方案，通过计算说明这8个人能够在检票前到达火车站.我一开始试图沿用老一套教学方式，即“教师问，学生答”，然后再一步步把学生牵往目的地，可不管我怎么分析，面对我的还是一双双充满疑惑的眼睛.于是，我灵机一动，决定不讲，把这道题作为课外作业让学生回去思考.第二天上课，我重新把这道题拿出来，不少学生像开了闸的洪水——纷纷阐述自己的观点，课堂实效明显提高.
三、 合作交流
《数学课程标准》强调：教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流.合作学习、相互交流优于个体的独自学习，应该成为数学学习的有效方式.例如，教学“数据的收集”一课时，针对“数据有用吗”这一问题，我让学生展开讨论，不少学生甚至举例反驳其他学生的不同见解，进行比较充分的交流，最后水到渠成得出生活离不开数据，数据有助于我们发现一些有趣的现象或者事实，有助于做出合理的判断.而处理“数据的收集”这一内容时，我尝试将学生分成若干小组，让各小组的学生分别扮演不同的角色进行数据收集，并要求各小组总结出调查收集数据的过程及其中的易错点，在班级交流，互相补充，逐步完善，从而得出结论.学生在学习中呈现出的兴趣是平时少有的，从中感受到小组合作学习的重要性.因此，教师枯燥地讲解，会间接地把数学的一些美淡化，而无法激发学生的学习兴趣，课堂成效难以体现.
总之，有效的数学教学活动不能单纯依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.教师要拉近数学与生活的距离，创设有利的教学活动，让学生在活动中学习数学，成为新知识的“探索者”“发现者”，真正成为课堂的主人，体验学习的乐趣，切实提高初中数学的课堂实效.
[关键词]实践探索合作交流课堂实效
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140023
活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践的过程.课堂教学要以学生活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考.然而，不少数学教师的课堂教学只注重自己讲解，留给学生的时间与空间较少，对学生缺乏关注，学生学得无趣，教学效果一般.因此，数学教师要创设条件让学生在活动中学习数学，体验知识的形成过程，才能更好地提高课堂实效.下面，结合笔者多年的初中数学教学实践，谈谈几点做法和体会.
一、 动手实践
理论研究表明，初中生的学习主要以形象思维、直观活动思维为主.因此，教学中教师要多给学生提供生活中学习的情境，针对七巧板、图案设计、转盘游戏、抛硬币游戏等内容，让学生折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼，让学生动手、动脑、动眼，充分利用学生已有的生活经验，将数学知识与生活实际有机结合，调动学生的数学思维，让学生在亲身实践中学习数学.
例如，在“有理数的加法”的教学中，我设计了一道“走多远”的问题，在问题中首先规定从起点开始向前记为正，向后记为负，让每一位学生畅所欲言，说出自己想走的方向和步数，并让一位学生当场在讲台前按其他学生的说法示范 .
生1：我向前走了2步，再向后走3步，离起点有多远？
生2：我先向后走5步，再向前走5步，离起点有多远？
……
此时，课堂气氛一下活跃起来，我逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则.又如，讲到三视图的时候，我带了一些几何图形的塑料模型教具让学生亲自动手摆放，使他们不仅较好地掌握知识，而且还总结出“同样物品按不同方式摆放，它们的三视图就不一样”的结论.
二、自主探索
《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”当前的教育对教师提出新的要求：就是要改变以往的学生被动接受知识的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题.教师不再是知识的灌输者，而是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者.例如，面对问题：8个人乘速度相同的两辆小汽车同时赶往火车站，每辆车乘4人（不包括司机），其中一辆小汽车在距离火车站15km的地方出故障，此时距检票的时间还有42分钟，这时唯一的交通工具是另一辆小汽车，且这辆车的平均速度是每小时60km，人步行的速度是每小时5km，试设计两种方案，通过计算说明这8个人能够在检票前到达火车站.我一开始试图沿用老一套教学方式，即“教师问，学生答”，然后再一步步把学生牵往目的地，可不管我怎么分析，面对我的还是一双双充满疑惑的眼睛.于是，我灵机一动，决定不讲，把这道题作为课外作业让学生回去思考.第二天上课，我重新把这道题拿出来，不少学生像开了闸的洪水——纷纷阐述自己的观点，课堂实效明显提高.
三、 合作交流
《数学课程标准》强调：教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流.合作学习、相互交流优于个体的独自学习，应该成为数学学习的有效方式.例如，教学“数据的收集”一课时，针对“数据有用吗”这一问题，我让学生展开讨论，不少学生甚至举例反驳其他学生的不同见解，进行比较充分的交流，最后水到渠成得出生活离不开数据，数据有助于我们发现一些有趣的现象或者事实，有助于做出合理的判断.而处理“数据的收集”这一内容时，我尝试将学生分成若干小组，让各小组的学生分别扮演不同的角色进行数据收集，并要求各小组总结出调查收集数据的过程及其中的易错点，在班级交流，互相补充，逐步完善，从而得出结论.学生在学习中呈现出的兴趣是平时少有的，从中感受到小组合作学习的重要性.因此，教师枯燥地讲解，会间接地把数学的一些美淡化，而无法激发学生的学习兴趣，课堂成效难以体现.
总之，有效的数学教学活动不能单纯依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.教师要拉近数学与生活的距离，创设有利的教学活动，让学生在活动中学习数学，成为新知识的“探索者”“发现者”，真正成为课堂的主人，体验学习的乐趣，切实提高初中数学的课堂实效.