论文部分内容阅读
[摘要]生活情境创设是情境教学法的分支之一，运用得当的话可以有效提高课堂教学成效。主要针对初中语文课堂中的生活情境创设展开研究。首先，对生活情境的概念进行界定；其次，提出在初中语文课堂中创设生活情境的具体策略：结合学生实际创设生活情境；结合趣味故事创设生活情境；结合多媒体创设生活情境。以期进一步促进生活情境创设在初中语文课堂中的有效运用。
[关键词]初中语文生活情境创设
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180015
新课程改革要求教师在课堂当中要尽量结合学生的生活实际进行教学，在这一新课程改革理念的影响下，很多教师尝试在课堂中创设生活情境，以期能够进一步拉近课堂与生活的距离，提高课堂教学质量。自从踏上教师这一岗位开始，我一直致力于研究如何在初中语文课堂中创设生活情境，所取得的教学成效也令人欣慰：学生们的语文学习兴趣得以大幅提升，他们对于我的这一教学方法表现出了普遍的认同。经过多年的教学经验沉淀，我决定对该问题进行进一步的探究，以期不断丰富相关的理论与实践研究。
一、生活情境的概念界定
何谓生活情境呢？傅碧珍在《生活情境在小学语文课堂教学中的践行探研》一文中认为：“生活情境，顾名思义即是指创设生活化的课堂教学氛围。”李碧优在其发表的《生活情境在中职篮球课堂中的践行探研》一文中提出：“所谓的生活情境就是教师在课堂教学中为学生所营造出来的一种生活化的学习场景，一个活生生的动态发展的世界。”事实上，国内关于生活情境的概念界定还有很多。我认为所谓的生活情境，就是指教师在课堂中结合具体的教学内容并联系学生的生活实际所创设的一种特定教学场景。
二、初中语文课堂中创设生活情境的具体方略
在初中语文课堂中创设生活情境的方略有很多。下面，我简要谈谈自己的若干看法，希望能够给更多的一线教师以生活情境创设方面的启示：
1.结合学生实际创设生活情境
结合学生的实际创设生活情境是常用的生活情境创设方法之一。初中语文教材中有很多课文与学生实
动，并制订活动方案，说话训练由易到难，分阶段实施。
初级阶段（七年级）主要是“练上台”，着重提高学生的胆量。为了让学生战胜羞涩，我采用“低起点”“严要求”的方法。“低起点”指的是说的方式和说的内容简单。“严要求”指说话时声音洪亮，语速适中。说话的内容有：自我介绍、朗读你喜欢的文章、讲故事、说说你喜欢的卡通形象、推荐你喜欢的一本书等。只要学生敢上台大声说出他想说的内容，教师都及时给予肯定与鼓励。
中级阶段（八年级）主要是让学生“想上台”。这阶段训练偏记叙性文体，选择学生熟悉的说话内容进行训练，如“童年趣事”、“我生命中最感谢的人”、“最让人感动的事”、“发生在学校里的事”等。
高级阶段（九年级）要让学生“想上台”。到初三，学生已经有了一定的说话能力，这阶段训练偏重议论。内容主要是“说见闻，谈感受”。
课前三分钟要求学生课下提前准备，上台讲话必须脱稿。以十分制计分，让其他学生从仪态、声音、表达三方面进行打分，成绩计入期末综合分。学生们对这些活动很感兴趣，得到任务后都能精心准备。经过这样循序渐进地训练，学生的胆量得到了锻炼，信心增强了，说话能力有了明显地提高。
（四）选择学生感兴趣的内容进行训练，让学生有话可说
口语交际能力要提高，每周必须安排一节口语交际课。语文教材里虽然也安排有口语交际训练内容，但有些对于农村中学生来说确实有一定的难度。学生本来就不太敢说，不太会说，再让他们训练些自己不感兴趣的东西，学生肯定没兴趣。为此我灵活变通，选取学生能说的内容进行训练，比如初一新生进中学一段时间后，以“印象中学”为内容进行口语训练，让学生说说他们印象中的中学的样子。因为内容熟悉，有话可说，学生大胆说出自己小学对中学的憧憬，进中学后的感受等等。结合学生实际，选取学生感兴趣的内容进行训练，学生有话可说，表达能力就会慢慢提高。
（五）培养学生具备良好的倾听能力
俗话说：“会说的不如会听的。”在口语交际中，“听”是一个非常重要的环节。我们只有听懂了对方的意思才能很好地和对方进行交流。我们通过听，还可以获得知识，扩大知识面，提高自己认识事物的能力和水平。“听”如此重要，我采用了一些方法对学生进行训练。比如学完古诗后，让学生上黑板听写；遇到美文后，读给学生听，要求学生听后复述文章大致内容。经过一段时间训练后，在别人说话时，大多学生基本能做到专注地听，也能听出别人说话的重点。听力有了明显的进步。
口语交际是中学语文教学的重要组成部分，培养学生具有良好的口语交际能力是一项长期而艰巨的任务，我相信，教师只要肯下功夫，多思考可以帮助学生提供口语交际能力的方法，并能坚持运用下去，农村中学生的口语交际能力是可以提高的。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中语文生活情境创设
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180015
新课程改革要求教师在课堂当中要尽量结合学生的生活实际进行教学，在这一新课程改革理念的影响下，很多教师尝试在课堂中创设生活情境，以期能够进一步拉近课堂与生活的距离，提高课堂教学质量。自从踏上教师这一岗位开始，我一直致力于研究如何在初中语文课堂中创设生活情境，所取得的教学成效也令人欣慰：学生们的语文学习兴趣得以大幅提升，他们对于我的这一教学方法表现出了普遍的认同。经过多年的教学经验沉淀，我决定对该问题进行进一步的探究，以期不断丰富相关的理论与实践研究。
一、生活情境的概念界定
何谓生活情境呢？傅碧珍在《生活情境在小学语文课堂教学中的践行探研》一文中认为：“生活情境，顾名思义即是指创设生活化的课堂教学氛围。”李碧优在其发表的《生活情境在中职篮球课堂中的践行探研》一文中提出：“所谓的生活情境就是教师在课堂教学中为学生所营造出来的一种生活化的学习场景，一个活生生的动态发展的世界。”事实上，国内关于生活情境的概念界定还有很多。我认为所谓的生活情境，就是指教师在课堂中结合具体的教学内容并联系学生的生活实际所创设的一种特定教学场景。
二、初中语文课堂中创设生活情境的具体方略
在初中语文课堂中创设生活情境的方略有很多。下面，我简要谈谈自己的若干看法，希望能够给更多的一线教师以生活情境创设方面的启示：
1.结合学生实际创设生活情境
结合学生的实际创设生活情境是常用的生活情境创设方法之一。初中语文教材中有很多课文与学生实
动，并制订活动方案，说话训练由易到难，分阶段实施。
初级阶段（七年级）主要是“练上台”，着重提高学生的胆量。为了让学生战胜羞涩，我采用“低起点”“严要求”的方法。“低起点”指的是说的方式和说的内容简单。“严要求”指说话时声音洪亮，语速适中。说话的内容有：自我介绍、朗读你喜欢的文章、讲故事、说说你喜欢的卡通形象、推荐你喜欢的一本书等。只要学生敢上台大声说出他想说的内容，教师都及时给予肯定与鼓励。
中级阶段（八年级）主要是让学生“想上台”。这阶段训练偏记叙性文体，选择学生熟悉的说话内容进行训练，如“童年趣事”、“我生命中最感谢的人”、“最让人感动的事”、“发生在学校里的事”等。
高级阶段（九年级）要让学生“想上台”。到初三，学生已经有了一定的说话能力，这阶段训练偏重议论。内容主要是“说见闻，谈感受”。
课前三分钟要求学生课下提前准备，上台讲话必须脱稿。以十分制计分，让其他学生从仪态、声音、表达三方面进行打分，成绩计入期末综合分。学生们对这些活动很感兴趣，得到任务后都能精心准备。经过这样循序渐进地训练，学生的胆量得到了锻炼，信心增强了，说话能力有了明显地提高。
（四）选择学生感兴趣的内容进行训练，让学生有话可说
口语交际能力要提高，每周必须安排一节口语交际课。语文教材里虽然也安排有口语交际训练内容，但有些对于农村中学生来说确实有一定的难度。学生本来就不太敢说，不太会说，再让他们训练些自己不感兴趣的东西，学生肯定没兴趣。为此我灵活变通，选取学生能说的内容进行训练，比如初一新生进中学一段时间后，以“印象中学”为内容进行口语训练，让学生说说他们印象中的中学的样子。因为内容熟悉，有话可说，学生大胆说出自己小学对中学的憧憬，进中学后的感受等等。结合学生实际，选取学生感兴趣的内容进行训练，学生有话可说，表达能力就会慢慢提高。
（五）培养学生具备良好的倾听能力
俗话说：“会说的不如会听的。”在口语交际中，“听”是一个非常重要的环节。我们只有听懂了对方的意思才能很好地和对方进行交流。我们通过听，还可以获得知识，扩大知识面，提高自己认识事物的能力和水平。“听”如此重要，我采用了一些方法对学生进行训练。比如学完古诗后，让学生上黑板听写；遇到美文后，读给学生听，要求学生听后复述文章大致内容。经过一段时间训练后，在别人说话时，大多学生基本能做到专注地听，也能听出别人说话的重点。听力有了明显的进步。
口语交际是中学语文教学的重要组成部分，培养学生具有良好的口语交际能力是一项长期而艰巨的任务，我相信，教师只要肯下功夫，多思考可以帮助学生提供口语交际能力的方法，并能坚持运用下去，农村中学生的口语交际能力是可以提高的。
（责任编辑韦淑红）