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在听说读写语言活动中，听说是基本的语言活动。据教育心理学工作者观察，生活中人们听说读写应用的比例差距较大：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，可见加强听说能力培养何等重要。
能够条理清楚、简洁明了地说话是现代人必须具备的一种素质，说话能力的培养，是语文教学的重点之一。笔者结合自己十几年的教学实践，就如何培养学生较好的说话能力，谈几点做法与感受。
一、要重视自身语言对学生的影响作用
语文教师通过简明而生动的语言描述，可以再造出新形象，从而来吸引和感染学生，使学生通过自己的思考领会教师所讲授的内容，并获得自己的情感体验。假如我们的语文老师语言不够简洁，枯燥无味，甚至照本宣科，学生当然兴趣全无。所以，语文老师应该不断提高自己的语言表达能力，力求做到语言准确、简明、生动、有启发性，这样潜移默化，学生的说话能力也自然会有所提高。
二、鼓励学生大胆发言
在教学中大部分同学上课没有发言习惯，特别是没有在公众面前讲话的习惯。不少同學一上台就战战兢兢，面红耳赤，词汇贫乏，语无伦次，更谈不上用普通话表达。这些可能都和他们长期学习成绩不理想，比较胆怯自卑有关。针对这种情况，笔者晓之以理，强调口头表达能力对他们将来的重要性，鼓励他们大胆发言，有意识地开展各种说话活动，使他们抓住每一个锻炼的机会。在这种良好的心理环境中，同学们兴趣大增，较好地迈出了口头表达训练的第一步。
三、加强以说为中心的听说读写综合训练
作为基础训练的听说读写四个方面是相辅相成、互相促进的，听与读是说与写的基础和前提，写是说的提高和书面化。写得生动，有利于说的提高，反之亦然。但每个人的听说读写能力并不是均衡发展的，所以可采取课内外相结合的方法，综合训练，提高学生的口语训练能力。
1.以听带说
可以听范读，说大意。学习新课，教师使用多媒体或教师范读，然后让学生讲一讲课文大意。如毛泽东的《沁园春·长沙》，语言凝练，音韵和谐，意蕴丰富，是最适合阅读教学的一种文体。
在学习本文时，可以尝试使用“三读法”。“一读”是认读，借助课下注释和工具书，扫清课文字、词障碍。“二读”是赏读，可以采用朗读、听读、默读、齐读、轮读、配乐读、表演读等多种形式，赏析课文的艺术特点。“三读”是悟读，结合话题，通过查阅资料，教师讲解，研读探讨。
结合听课，说要点也是训练途径之一。一节课下来，让学生讲讲这节课讲了几个问题，有哪几点。如毕淑敏的《我很重要》中人们为什么不敢说我很重要？作者认为“我很重要”的原因是什么？你认为自己到底重要还是不重要，为什么？通过研讨，理解个体生命的价值和意义，正确认识和评价自己，大胆张扬个性，自信地面对生活，懂得珍爱生命，辩证地理解我重要与不重要之间的关系。只有这样，才能善待自己，善待他人，为社会为人类承担责任。
此外，还可以听讨论，说看法，如教授毛泽东的《改造我们的学习》一文，问学生为什么要引用对联“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”？不引行不行？学生展开了热烈的讨论，各抒己见，教师最后对讨论予以总结，这有利于调动学生参加辩论的积极性。
2.以读促说
以读促说的主要形式是复述。可以说梗概，让学生迅速看完课文后马上说出大意，这种训练可以把说和读两种能力的培养结合起来，形式更加灵活。可以说片段，就是对课文部分章节的复述，还可以说一个场面、一个人物、一个景物的特征等。
3.以写助说
先写后说，写好书面作文，脱稿口述。或者先列提纲，复述内容，如让同学们介绍一种常见的水果，一种当地的特产等。
先说后写，比如说说某同学的特征、我们的校园等。
先写后评，师生一起讨论，对作文进行口头评改，也是一种好的形式。学生讨论修改要经过分析——比较——判断等紧张的思维过程，这本身就是一种很好的锻炼。
总之，培养和提高口语能力应该是当前职校语文教学的一个重要任务，只要让职校生有更多的机会进行严格的口语实践，一定能极大地提高学生的学习积极性，加强口语表达能力，全面提升学生的整体综合素质。
能够条理清楚、简洁明了地说话是现代人必须具备的一种素质，说话能力的培养，是语文教学的重点之一。笔者结合自己十几年的教学实践，就如何培养学生较好的说话能力，谈几点做法与感受。
一、要重视自身语言对学生的影响作用
语文教师通过简明而生动的语言描述，可以再造出新形象，从而来吸引和感染学生，使学生通过自己的思考领会教师所讲授的内容，并获得自己的情感体验。假如我们的语文老师语言不够简洁，枯燥无味，甚至照本宣科，学生当然兴趣全无。所以，语文老师应该不断提高自己的语言表达能力，力求做到语言准确、简明、生动、有启发性，这样潜移默化，学生的说话能力也自然会有所提高。
二、鼓励学生大胆发言
在教学中大部分同学上课没有发言习惯，特别是没有在公众面前讲话的习惯。不少同學一上台就战战兢兢，面红耳赤，词汇贫乏，语无伦次，更谈不上用普通话表达。这些可能都和他们长期学习成绩不理想，比较胆怯自卑有关。针对这种情况，笔者晓之以理，强调口头表达能力对他们将来的重要性，鼓励他们大胆发言，有意识地开展各种说话活动，使他们抓住每一个锻炼的机会。在这种良好的心理环境中，同学们兴趣大增，较好地迈出了口头表达训练的第一步。
三、加强以说为中心的听说读写综合训练
作为基础训练的听说读写四个方面是相辅相成、互相促进的，听与读是说与写的基础和前提，写是说的提高和书面化。写得生动，有利于说的提高，反之亦然。但每个人的听说读写能力并不是均衡发展的，所以可采取课内外相结合的方法，综合训练，提高学生的口语训练能力。
1.以听带说
可以听范读，说大意。学习新课，教师使用多媒体或教师范读，然后让学生讲一讲课文大意。如毛泽东的《沁园春·长沙》，语言凝练，音韵和谐，意蕴丰富，是最适合阅读教学的一种文体。
在学习本文时，可以尝试使用“三读法”。“一读”是认读，借助课下注释和工具书，扫清课文字、词障碍。“二读”是赏读，可以采用朗读、听读、默读、齐读、轮读、配乐读、表演读等多种形式，赏析课文的艺术特点。“三读”是悟读，结合话题，通过查阅资料，教师讲解，研读探讨。
结合听课，说要点也是训练途径之一。一节课下来，让学生讲讲这节课讲了几个问题，有哪几点。如毕淑敏的《我很重要》中人们为什么不敢说我很重要？作者认为“我很重要”的原因是什么？你认为自己到底重要还是不重要，为什么？通过研讨，理解个体生命的价值和意义，正确认识和评价自己，大胆张扬个性，自信地面对生活，懂得珍爱生命，辩证地理解我重要与不重要之间的关系。只有这样，才能善待自己，善待他人，为社会为人类承担责任。
此外，还可以听讨论，说看法，如教授毛泽东的《改造我们的学习》一文，问学生为什么要引用对联“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”？不引行不行？学生展开了热烈的讨论，各抒己见，教师最后对讨论予以总结，这有利于调动学生参加辩论的积极性。
2.以读促说
以读促说的主要形式是复述。可以说梗概，让学生迅速看完课文后马上说出大意，这种训练可以把说和读两种能力的培养结合起来，形式更加灵活。可以说片段，就是对课文部分章节的复述，还可以说一个场面、一个人物、一个景物的特征等。
3.以写助说
先写后说，写好书面作文，脱稿口述。或者先列提纲，复述内容，如让同学们介绍一种常见的水果，一种当地的特产等。
先说后写，比如说说某同学的特征、我们的校园等。
先写后评，师生一起讨论，对作文进行口头评改，也是一种好的形式。学生讨论修改要经过分析——比较——判断等紧张的思维过程，这本身就是一种很好的锻炼。
总之，培养和提高口语能力应该是当前职校语文教学的一个重要任务，只要让职校生有更多的机会进行严格的口语实践，一定能极大地提高学生的学习积极性，加强口语表达能力，全面提升学生的整体综合素质。