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作为一名小学语文老师，多年的语文教学让我觉得语文教学很累很繁琐，有时深感时间很不够。一周六七节语文课（其中两节是作文课），真正用于语文阅读的只有四五节，按照教学进度，每周至少要上完两篇课文。也就是说，每篇课文只能用两节课上完，这还不包括课堂作业、习字册、相关习题等的评讲。那么，怎么在有限的课堂中有效引导学生顺利完成教学目标，真正促进学生的语文学习呢？我认为，让学生养成预习的习惯很有必要。只有让学生把自己能学习的内容先学会，课堂上才能更加集中地解决一些重要的、值得探讨的问题，这样才能使我们的课堂更加高效，也使学生的自学能力逐步增强。
预习就是学生自己先进行学习，熟悉课文，理清文章内容，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程。只有充分预习了，才更有利于学生课堂上的学习和能力的提高。那么，我们应该怎样培养学生的预习习惯呢？
一、让学生明白预习的重要性
《义务教育语文课程标准》明确提出要培养学生自主学习的能力，而预习是培养学生自主学习能力的方法之一。因此，我告诉学生：语文课的时间紧，要想上好课，就必须预习。在学习一篇新课文之前，先读读课文，看自己有哪些词句的意思不明白，可以先查查字典或相关的资料，这样发现了知识上的薄弱之处，就可以抓紧时间及时弥补；再看看自己读懂了什么，可以在书上做批注，或者在自己有疑问的地方打个问号做记号。这样上课时就可以把主要精力放在理解和思考重点问题上，比单纯靠听课获得知识的记忆效果更好。
学生是学习的主体，老师是教学过程的组织者和引导者，所以应该把学习的权利送回学生手中，告诉他们应该怎么学习，可以用哪些方法，这样才能让学生真正明确学习的目的，让他们积极主动地投入预习中，他们在课堂上学得积极，听得轻松，学习的效率也会大大提高。
二、教给学生预习的办法
当学生明白了预习的重要性后，他们心里会升腾起“我要预习”的欲望，这时，老师就要点拨学生怎样预习，引导他们有条理、有计划地进行预习，让他们掌握预习的方法。我认为年级段不同，学生预习的要求也应不同，但不管哪个年级段，学生都应该在预习中将课文读通、读顺。所以，我们在要求学生预习之前，就要教会他们朗读。从三年级开始就应要求学生自学课文生字，联系上下文理解词语，划出不理解的词句。高年级学生还要能划出感受深刻的句段，并写下自己的感受，也可写下自己提出的有价值的问题。在预习前要教会孩子一边默读一边思考。
三、明确预习的要求
以上两点只是大体上按年级段分析学生预习要求的不同，其实每个年级、每一篇课文都应该有不同的预习要求。这就要求我们老师在布置的时候，要事先对教材中的课文进行分析，学生能够自己学会的，就布置给学生预习。
比如，我在布置学生预习三年级上册课文《孙中山破陋习》时，作出了这样的要求：
1.读课文，圈出你不认识的生字，借助课后生字表或查字典给生字注音。
2.再读课文，把课文读流利。
3.读课文，想一想这些词语的意思，想出来的就在词语下面写一写，老师看谁想出来得多。
缠足 废除 空闲 插秧 挑柴 祖宗
4.想一想课文讲了一个什么故事，并试着讲一讲。
这样有的放矢，明确了预习的要求，学生就有了自学的指导，他们就能更好地完成预习任务。
四、及时的评价激励
布置的预习任务必须及时检查、评价，从而及时地了解学生的学习情况。只有这样，在课堂教学时才能做出调整，在接着的预习布置中也能做出相应调整。及时的检查、评价也促进了学生预习习惯的养成。老师的检查、评价使学生在预习时认真地完成各项任务，也调动了学生自学的积极性。长期坚持，才能养成学生良好的预习习惯，提高学生自学的能力，才能使学习效率提高，才能使我们的语文课堂更加高效。
（作者单位 江苏省建湖县恒济镇中心小学）
编辑 武浩然
预习就是学生自己先进行学习，熟悉课文，理清文章内容，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程。只有充分预习了，才更有利于学生课堂上的学习和能力的提高。那么，我们应该怎样培养学生的预习习惯呢？
一、让学生明白预习的重要性
《义务教育语文课程标准》明确提出要培养学生自主学习的能力，而预习是培养学生自主学习能力的方法之一。因此，我告诉学生：语文课的时间紧，要想上好课，就必须预习。在学习一篇新课文之前，先读读课文，看自己有哪些词句的意思不明白，可以先查查字典或相关的资料，这样发现了知识上的薄弱之处，就可以抓紧时间及时弥补；再看看自己读懂了什么，可以在书上做批注，或者在自己有疑问的地方打个问号做记号。这样上课时就可以把主要精力放在理解和思考重点问题上，比单纯靠听课获得知识的记忆效果更好。
学生是学习的主体，老师是教学过程的组织者和引导者，所以应该把学习的权利送回学生手中，告诉他们应该怎么学习，可以用哪些方法，这样才能让学生真正明确学习的目的，让他们积极主动地投入预习中，他们在课堂上学得积极，听得轻松，学习的效率也会大大提高。
二、教给学生预习的办法
当学生明白了预习的重要性后，他们心里会升腾起“我要预习”的欲望，这时，老师就要点拨学生怎样预习，引导他们有条理、有计划地进行预习，让他们掌握预习的方法。我认为年级段不同，学生预习的要求也应不同，但不管哪个年级段，学生都应该在预习中将课文读通、读顺。所以，我们在要求学生预习之前，就要教会他们朗读。从三年级开始就应要求学生自学课文生字，联系上下文理解词语，划出不理解的词句。高年级学生还要能划出感受深刻的句段，并写下自己的感受，也可写下自己提出的有价值的问题。在预习前要教会孩子一边默读一边思考。
三、明确预习的要求
以上两点只是大体上按年级段分析学生预习要求的不同，其实每个年级、每一篇课文都应该有不同的预习要求。这就要求我们老师在布置的时候，要事先对教材中的课文进行分析，学生能够自己学会的，就布置给学生预习。
比如，我在布置学生预习三年级上册课文《孙中山破陋习》时，作出了这样的要求：
1.读课文，圈出你不认识的生字，借助课后生字表或查字典给生字注音。
2.再读课文，把课文读流利。
3.读课文，想一想这些词语的意思，想出来的就在词语下面写一写，老师看谁想出来得多。
缠足 废除 空闲 插秧 挑柴 祖宗
4.想一想课文讲了一个什么故事，并试着讲一讲。
这样有的放矢，明确了预习的要求，学生就有了自学的指导，他们就能更好地完成预习任务。
四、及时的评价激励
布置的预习任务必须及时检查、评价，从而及时地了解学生的学习情况。只有这样，在课堂教学时才能做出调整，在接着的预习布置中也能做出相应调整。及时的检查、评价也促进了学生预习习惯的养成。老师的检查、评价使学生在预习时认真地完成各项任务，也调动了学生自学的积极性。长期坚持，才能养成学生良好的预习习惯，提高学生自学的能力，才能使学习效率提高，才能使我们的语文课堂更加高效。
（作者单位 江苏省建湖县恒济镇中心小学）
编辑 武浩然