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摘 要：训练低年级儿童的口语能力是小学语文教学的一项基本任务，它不仅是提高识字教学效率的重要途径，也是培养学生观察、思维、表达能力的一项综合措施。近年来，我们在低年级语文教学中对学生加强口语训练，取得了明显的效果。下面谈谈我采用的几种主要训练方法。
关键词：语文素养；口语能力；组词连句；教学效率
语文《标准（2011年版）》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对”口语交际“教学提出了明确而具体的要求。
训练低年级儿童的口语能力是小学语文教学的一项基本任务，它不仅是提高识字教学效率的重要途径，也是培养学生观察、思维、表达能力的一项综合措施。近年来，我们在低年级语文教学中对学生加强口语训练，取得了明显的效果。下面谈谈我采用的几种主要训练方法。
一、快乐训练，开拓思路
口语能力与儿童的知识面、生活面等方面有着密切的关系，见多识广，语言自然丰富充实。我根据低年级儿童喜欢听故事、看电视的特点，改革了语文课程，将课程分为两大类：一类是知识课，即按照课程要求贯彻落实；一类是兴趣课，让学生学习自编的故事课和影课教材。故事课教材是以童话故事为主。
影视课为学生下载了美术片、童话电视剧、动物世界等十多部彩色录像片，通过生动形象的画面、丰富有趣的内容，指导学生先看后将。学生喜欢看，有话讲，在轻松愉快的气氛中获得各种知识。经训练，学生的口语能力、观察能力都有很大提高，复述故事时他们把画面上小动物的神态、动作的细小变化都观察的清清楚楚，并能用生动的语言表达出来。
我们还有计划地安排了丰富多彩的课外活动。如带领学生们去少年宫参加游艺活动，去文化馆参观海洋动物，举办《我们的画》小画展等。此外还鼓励学生回家有选择地听广播，收看电视、阅读课外书籍等等让学生通过各种渠道快乐地接受知识，开拓思路，优化语言。
二、积累词句，丰富语言
语言是由词汇和句子有机地构成的。在口语训练中，我们十分注意帮助学生认真积累词汇和句子。
1.在“听记”训练中积累
根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的生理特点，我们从学生入学开始，就有意识地对他们进行规范的词句训练。在汉语拼音教学阶段，我们充分利用教材中的每一副彩图，配上句子让学生形象直观的听记。如教单韵母“U”时，彩图上画着一条小鲤鱼在水中吐泡泡，配上句子“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐着泡泡”让学生听记。教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，配上句子“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”让学生听记。此外还让学生听记“弟弟给小兔吃鲜嫩的胡萝卜，小兔吃的津津有味”等五十句句子。通过由浅入深，从简到繁的听记训练，学生不仅学会了拼音，还熟记了大量的词语和句子，为口语表达，为后面的识字教学都打下了良好的基础。
2.在组词连句训练中积累
我们改革了传统识字教学方法，从整体入手，采用分步引导扩句、先組词再造句、选字连词成句等多种方法寓认字于词句之中。如教学生字“上”字时，学生组成词语“上学”，然后分步引导扩词：
师：谁上学？
生：小朋友上学。
师：什么时候小朋友去上学？
生：早晨，小朋友去上学。
师：早晨，小朋友怎样去上学？
生：早晨，小朋友背着书包去上学。
生：早晨，小朋友背着书包高高兴兴地去上学。
又如教生字“山”字时，先引导学生用“山”字组成各种词语，小朋友说出了“山山水水”、“火山”、“登山”“人山人海”等词语，接着进一步要求学生用“山”字组成的不同词语进行口头造句，小朋友造出来很多句子，如：
山（山山水水）——我爱祖国的山山水水。
山（火山）——日本有很多火山。
山（人山人海）——节日的公园里人山人海。
……
在教学过程中我们特别注意对学生组成的好词、造出的好句进行及时表扬和鼓励，小朋友积极性越来越高，课堂上争先恐后进行交流，日积月累掌握了大量的词语和句子，为连句成段的能力培养打下了扎实的基础。如在说话课《手帕》一课上每个学生都能根据自己发到的不同画面的手帕，完整地表达画面的意思。表达层次清楚，句子生动，而且富有想象力。
三、启发想象，扩展思维
在说话教学中，我们常不囿于课后练习的要求，启发学生创造性联想，适当的将要求进行延伸和扩展。如《我听奶奶讲故事》一课，先让学生看清图上奶奶在干什么，“我”在干什么。再指导学生深入观察奶奶讲故事时的动作神态，“我”听故事时的动作神态，鼓励学生展开想象，并用准确生动的词语进行表达。教学中我们还经常有选择的利用课文中的彩图，运用本课词句培养学生从连贯的回答几个问题到造句成段的能力；利用语文教材基础训练中的看图拼音写字、看图填空、看图整理句子等练习，对学生进行口语能力的训练。
低年级是学生学习语言的最佳时期。说是写的基础，是提高书面表达能力的先导。听、说、读、写是紧密相连、互为一体的，只有通过多种渠道，采用多种形式、多侧面、多角度地以听促说，以看促说，以读促说，以说促写，通过眼看，耳听，口说，手做，心想产生综合效应，才能使学生口头与书面表达能力的提高落到实处。我深切体会到，在低年级语文教学中，对学生加强口语训练，既能促进识字教学，还能有效的提高学生的说写能力。
关键词：语文素养；口语能力；组词连句；教学效率
语文《标准（2011年版）》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对”口语交际“教学提出了明确而具体的要求。
训练低年级儿童的口语能力是小学语文教学的一项基本任务，它不仅是提高识字教学效率的重要途径，也是培养学生观察、思维、表达能力的一项综合措施。近年来，我们在低年级语文教学中对学生加强口语训练，取得了明显的效果。下面谈谈我采用的几种主要训练方法。
一、快乐训练，开拓思路
口语能力与儿童的知识面、生活面等方面有着密切的关系，见多识广，语言自然丰富充实。我根据低年级儿童喜欢听故事、看电视的特点，改革了语文课程，将课程分为两大类：一类是知识课，即按照课程要求贯彻落实；一类是兴趣课，让学生学习自编的故事课和影课教材。故事课教材是以童话故事为主。
影视课为学生下载了美术片、童话电视剧、动物世界等十多部彩色录像片，通过生动形象的画面、丰富有趣的内容，指导学生先看后将。学生喜欢看，有话讲，在轻松愉快的气氛中获得各种知识。经训练，学生的口语能力、观察能力都有很大提高，复述故事时他们把画面上小动物的神态、动作的细小变化都观察的清清楚楚，并能用生动的语言表达出来。
我们还有计划地安排了丰富多彩的课外活动。如带领学生们去少年宫参加游艺活动，去文化馆参观海洋动物，举办《我们的画》小画展等。此外还鼓励学生回家有选择地听广播，收看电视、阅读课外书籍等等让学生通过各种渠道快乐地接受知识，开拓思路，优化语言。
二、积累词句，丰富语言
语言是由词汇和句子有机地构成的。在口语训练中，我们十分注意帮助学生认真积累词汇和句子。
1.在“听记”训练中积累
根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的生理特点，我们从学生入学开始，就有意识地对他们进行规范的词句训练。在汉语拼音教学阶段，我们充分利用教材中的每一副彩图，配上句子让学生形象直观的听记。如教单韵母“U”时，彩图上画着一条小鲤鱼在水中吐泡泡，配上句子“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐着泡泡”让学生听记。教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，配上句子“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”让学生听记。此外还让学生听记“弟弟给小兔吃鲜嫩的胡萝卜，小兔吃的津津有味”等五十句句子。通过由浅入深，从简到繁的听记训练，学生不仅学会了拼音，还熟记了大量的词语和句子，为口语表达，为后面的识字教学都打下了良好的基础。
2.在组词连句训练中积累
我们改革了传统识字教学方法，从整体入手，采用分步引导扩句、先組词再造句、选字连词成句等多种方法寓认字于词句之中。如教学生字“上”字时，学生组成词语“上学”，然后分步引导扩词：
师：谁上学？
生：小朋友上学。
师：什么时候小朋友去上学？
生：早晨，小朋友去上学。
师：早晨，小朋友怎样去上学？
生：早晨，小朋友背着书包去上学。
生：早晨，小朋友背着书包高高兴兴地去上学。
又如教生字“山”字时，先引导学生用“山”字组成各种词语，小朋友说出了“山山水水”、“火山”、“登山”“人山人海”等词语，接着进一步要求学生用“山”字组成的不同词语进行口头造句，小朋友造出来很多句子，如：
山（山山水水）——我爱祖国的山山水水。
山（火山）——日本有很多火山。
山（人山人海）——节日的公园里人山人海。
……
在教学过程中我们特别注意对学生组成的好词、造出的好句进行及时表扬和鼓励，小朋友积极性越来越高，课堂上争先恐后进行交流，日积月累掌握了大量的词语和句子，为连句成段的能力培养打下了扎实的基础。如在说话课《手帕》一课上每个学生都能根据自己发到的不同画面的手帕，完整地表达画面的意思。表达层次清楚，句子生动，而且富有想象力。
三、启发想象，扩展思维
在说话教学中，我们常不囿于课后练习的要求，启发学生创造性联想，适当的将要求进行延伸和扩展。如《我听奶奶讲故事》一课，先让学生看清图上奶奶在干什么，“我”在干什么。再指导学生深入观察奶奶讲故事时的动作神态，“我”听故事时的动作神态，鼓励学生展开想象，并用准确生动的词语进行表达。教学中我们还经常有选择的利用课文中的彩图，运用本课词句培养学生从连贯的回答几个问题到造句成段的能力；利用语文教材基础训练中的看图拼音写字、看图填空、看图整理句子等练习，对学生进行口语能力的训练。
低年级是学生学习语言的最佳时期。说是写的基础，是提高书面表达能力的先导。听、说、读、写是紧密相连、互为一体的，只有通过多种渠道，采用多种形式、多侧面、多角度地以听促说，以看促说，以读促说，以说促写，通过眼看，耳听，口说，手做，心想产生综合效应，才能使学生口头与书面表达能力的提高落到实处。我深切体会到，在低年级语文教学中，对学生加强口语训练，既能促进识字教学，还能有效的提高学生的说写能力。