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2014年4月教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出把“发展学生核心素养”作为推进课程改革深化发展的关键环节。2015年3月，浙江省教育厅为落实教育部文件精神，出台了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》。意见指出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程，基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。各地和学校要按规定开齐开好基础性课程，积极探索拓展课程的开发、实施、评价和共享机制。”在文件要求的大背景下，全省各地的一线老师纷纷投入拓展课程的开发研究。与此同时，2015年浙江省“历史与社会教学关键问题实践研究”课题组的专家们根据教学实践，总结归纳出《历史与社会》学科的六大核心素养：时空观念、历史认识、家国情怀、区域认知、综合联系、社会参与。
作为初中历史与社会教师，该如何借助拓展课程的契机，在教学中通过知识拓展来培育学生的核心素养呢？
一、地理知识拓展，培育“区域认知”素养
区域是地理学科的一个重要概念，培育学生的“区域认知”素养是地理教学的一项重要任务。一般说来，区域地理常用的教学方法是：第一步是知道某个区域的具体地理位置；第二步是了解该区域有怎样的自然环境和人文特色；第三步为分析该区域自然环境和人文特色之间的相互关系；第四步是分析该区域的发展状况。而七年级历史与社会教材对区域地理这块内容的讲解可谓“广而不深，多而不精”。笔者认为：适时适度地对学生进行一定的知识拓展，有助于“区域认知”素养的培育。
例如：在七上第三单元第一课——家住平原的教学中，教材以湄公河平原和美国中部大平原为例，分别介绍了湄公河平原和美国中部大平原的地理位置和自然条件，农业生产特色和人文特色。在教学完这一课内容后，笔者发现，教材选取的两个地点都是外国的，缺少国内的，而恰好我们所处的区域也是平原地区，因此给学生布置了一个拓展性的作业：我们嘉兴地区地处杭嘉湖平原，这里有怎样的自然条件和农业生产特色以及人文特色？请同学们课后收集关于这一问题的相关资料，下节课重点探讨这一问题。第二天上课时，就有同学按照湄公河平原和美国中部大平原的介绍思路，向全班同学讲解了杭嘉湖平原的地理位置概况和自然条件状况以及农业生产特色和人文特色，并列出了详细的表格（如下表）。笔者认为：在日常教学中，如果能经常对学生进行这样的拓展知识的讲解，不仅有助于拓宽了学生的知识面，也可以增强学生对“区域认知”方法的掌握，从而在潜移默化中培育、提升学生的“区域认知”素养。
二、历史知识拓展，培育“历史认识”素养
只有学习历史，才能真正理解现实。任何学科能力的培养，都必须以知识的积累为基础，尤其是历史学科，如果没有足够的历史知识作为思考的原料，不可能得出真实、全面、准确的历史结论。而初中历史与社会教材对历史知识的介绍可谓蜻蜓点水，一晃而过。很多重要的历史事件和历史人物在描述时往往缺乏深度，容易导致学生理解不透，断章取义。因此，作为初中历史与社会教师，在教学时如果能适时适度地结合重要历史事件和历史人物给学生进行一定的拓展补充，必将有利于学生“历史认识”素养的培育。
例如：在九年级上册第三单元第一课——中国抗日战争的教学中，教材先用简单的几句话介绍了明治维新后日本走上军国主义道路并多次发动对中国的侵略战争的史实，转而开始描述20世纪30年代日本卷入经济危机的史实，并对危机给日本带来的影响作了简略的叙述。教材这样编写的真正用意是为了告诉学生——日本发动侵略中国的“九一八”事变是蓄谋已久的，但教材自始至终没有出现“蓄谋已久”四个字，只能通过教师灌输给学生，因此学生对这一内容很难真正理解。笔者在处理这一知识点时，给学生拓展补充了如下一段文字材料：“继承列祖列宗之伟业，开拓万里波涛，布国威于海外；明治年间，日本政府制定了对外扩张的‘大陆政策’——第一步，征服中国台湾；第二步，征服朝鲜；第三步，征服中国的满蒙（东北与内蒙古地区）；第四步，征服全中国；第五步，征服南洋、亚洲，乃至世界。”联系甲午战争的内容，文中的第一、二步一目了然。这段材料很典型地说明了日本发动九一八事变是“蓄谋已久”的，并为后面学习七七事变（第四步）、太平洋战争（第五步）埋下了伏笔。经过这样的拓展补充，笔者认为：不仅增强了学生对日本发动侵华战争必然性的理解，也激发了学生要发奋读书，强我中华的“家国情怀”。
三、国情知识拓展，培育“家国情怀”素养
国情，指一个国家在特定时期的基本情况和特点。国情教育的本质是使学生知国、爱国、报国，其核心是爱国主义教育。而初中学生由于其自身的年龄特点和认知水平的原因，对教材中的国情知识往往似懂非懂，理解模糊。教师在教学时，如果对这一问题没有足够充分的认识，必然导致教学效果大打折扣，事倍功半。笔者认为，要解决这一问题其实并不难，只需在日常教学中对学生进行必要的国情知识拓展，用实例对国情教育展开辅助教学即可。
例如：在實施科教兴国战略这一课的教学中，教材在讲到我国科技发展现状这一内容时指出，“在尖端技术的掌握和创新方面，我国已经建立起坚实的基础，在一些重要领域已经走在世界前列。但是，从整体上看，我国科技创新能力不强，科技总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距”。这样的描述，看起来很通俗易懂，但学生真正理解起来是有困难的。为什么重要领域走在世界前列的我国科技，总体水平却与世界先进水平有较大差距呢？为了帮学生解决这一难题，笔者以载人航天为例，在教学时尝试给学生拓展补充了如下两段材料：①到目前为止，全世界所有国家中，只有三个国家掌握了载人航天这项技术，分别是俄罗斯、美国和中国。前苏联于1961年发射了人类第一艘载人飞船，航天员加加林乘坐飞船绕地球一周并安全返回地面。美国于1962年发射了第一艘载人飞船。2003年，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船发射并成功返回。②美、俄的航天员在完成各项任务后是自己开着航天飞机返回地面的；而我国的航天员在完成各项任务后，是利用返回舱的重力作用返回地面的，在快接近地面时，利用降落伞和返回舱底部的缓冲火箭减缓返回舱的下降速度，最终着陆。具体见下面的两张图片： 通过这两段材料和两张图片，不难发现，我国的载人航天技术确实是走在世界前列的，因为全世界只有三个国家掌握了这项技术。但同时，我国航天员和美俄航天员返回地面的方式存在较大差异，美俄的方式安全性更高，所以说，与世界先进水平还有较大差距。笔者认为，经过这样的拓展补充，学生对我国的科技现状这一内容肯定会理解得更加透彻，同时，也必然会增强学生立志求学，振兴中华的爱国情感。
四、时事知识拓展，培育“综合联系”素养
历史与社会是一门综合性人文学科，这一学科特点决定了教师在教学时必须注重知识间的综合联系。时政材料具有很强的时效性，具备教材中的例子所无法比拟的新鲜感，容易激发学生的学习兴趣。往往一则时政材料，可以与教材中的多个知识点联系起来，教师在教学时，如果能适当地运用时政材料，并结合教材内容加以分析讲解，不仅可以增强课堂对学生的吸引力，更能培育学生的“综合联系”素养。
例如：在九年级下册学业考试复习课——人口、资源环境问题的教学中，笔者引入了一则时政材料，即：嘉兴市人民政府《关于市区禁止燃放烟花爆竹的通告》的规定，自2017年1月1日起，嘉兴市区三环以内（含）禁止燃放烟花爆竹！对违规燃放者将由公安机关责令停止燃放，并对个人处100元以上500元以下的罚款；对单位处2000元以上3万元以下的罚款；构成违反治安管理行为的，依法给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。结合这一时政材料，笔者要求学生多角度思考，材料可以与《考试说明》中的哪些考点联系起来，并设计相对应的问题。学生经过一番思考讨论后，共设计了两类问题：第一类，从环境问题的角度思考，禁止燃放烟花爆竹有怎样的现实意义？第二类，从法律的角度思考，市民违规燃放烟花爆竹属于哪一类违法行为？分別违反了什么法律？公安部门对违规燃放行为进行处罚体现了依法治国的哪一基本要求？笔者认为，学生的这两类问题已经对这则材料进行了比较深入的挖掘，但是挖的还不够透。于是，再次引导学生思考，假如燃放烟花爆竹造成了火灾的发生，会产生什么后果，请从这一角度设计问题？瞬间就有学生想到，会造成生命财产损失，因此设计了如下问题：从生命财产安全的角度思考，禁止燃放烟花爆竹有怎样的现实意义？笔者认为，一则时政材料就可以与教材中的这么多知识点发生联系，如果在平时的日常教学中，教师能经常关注时政热点，并且将时政材料用于课堂教学，引导学生对其加入深入挖掘分析，学生的“综合联系”素养必然会得到提升。
综上，笔者认为，在《历史与社会》教学中，对学生核心素养的培育并非是一朝一夕就能完成的事，它需要教师在日常教学中不断进行渗透和探索，尤其需要教师抓住拓展课程的建设契机，转变自身的教学观念和教学行为，从而真正实现促进人的全面发展的目标。
作为初中历史与社会教师，该如何借助拓展课程的契机，在教学中通过知识拓展来培育学生的核心素养呢？
一、地理知识拓展，培育“区域认知”素养
区域是地理学科的一个重要概念，培育学生的“区域认知”素养是地理教学的一项重要任务。一般说来，区域地理常用的教学方法是：第一步是知道某个区域的具体地理位置；第二步是了解该区域有怎样的自然环境和人文特色；第三步为分析该区域自然环境和人文特色之间的相互关系；第四步是分析该区域的发展状况。而七年级历史与社会教材对区域地理这块内容的讲解可谓“广而不深，多而不精”。笔者认为：适时适度地对学生进行一定的知识拓展，有助于“区域认知”素养的培育。
例如：在七上第三单元第一课——家住平原的教学中，教材以湄公河平原和美国中部大平原为例，分别介绍了湄公河平原和美国中部大平原的地理位置和自然条件，农业生产特色和人文特色。在教学完这一课内容后，笔者发现，教材选取的两个地点都是外国的，缺少国内的，而恰好我们所处的区域也是平原地区，因此给学生布置了一个拓展性的作业：我们嘉兴地区地处杭嘉湖平原，这里有怎样的自然条件和农业生产特色以及人文特色？请同学们课后收集关于这一问题的相关资料，下节课重点探讨这一问题。第二天上课时，就有同学按照湄公河平原和美国中部大平原的介绍思路，向全班同学讲解了杭嘉湖平原的地理位置概况和自然条件状况以及农业生产特色和人文特色，并列出了详细的表格（如下表）。笔者认为：在日常教学中，如果能经常对学生进行这样的拓展知识的讲解，不仅有助于拓宽了学生的知识面，也可以增强学生对“区域认知”方法的掌握，从而在潜移默化中培育、提升学生的“区域认知”素养。
二、历史知识拓展，培育“历史认识”素养
只有学习历史，才能真正理解现实。任何学科能力的培养，都必须以知识的积累为基础，尤其是历史学科，如果没有足够的历史知识作为思考的原料，不可能得出真实、全面、准确的历史结论。而初中历史与社会教材对历史知识的介绍可谓蜻蜓点水，一晃而过。很多重要的历史事件和历史人物在描述时往往缺乏深度，容易导致学生理解不透，断章取义。因此，作为初中历史与社会教师，在教学时如果能适时适度地结合重要历史事件和历史人物给学生进行一定的拓展补充，必将有利于学生“历史认识”素养的培育。
例如：在九年级上册第三单元第一课——中国抗日战争的教学中，教材先用简单的几句话介绍了明治维新后日本走上军国主义道路并多次发动对中国的侵略战争的史实，转而开始描述20世纪30年代日本卷入经济危机的史实，并对危机给日本带来的影响作了简略的叙述。教材这样编写的真正用意是为了告诉学生——日本发动侵略中国的“九一八”事变是蓄谋已久的，但教材自始至终没有出现“蓄谋已久”四个字，只能通过教师灌输给学生，因此学生对这一内容很难真正理解。笔者在处理这一知识点时，给学生拓展补充了如下一段文字材料：“继承列祖列宗之伟业，开拓万里波涛，布国威于海外；明治年间，日本政府制定了对外扩张的‘大陆政策’——第一步，征服中国台湾；第二步，征服朝鲜；第三步，征服中国的满蒙（东北与内蒙古地区）；第四步，征服全中国；第五步，征服南洋、亚洲，乃至世界。”联系甲午战争的内容，文中的第一、二步一目了然。这段材料很典型地说明了日本发动九一八事变是“蓄谋已久”的，并为后面学习七七事变（第四步）、太平洋战争（第五步）埋下了伏笔。经过这样的拓展补充，笔者认为：不仅增强了学生对日本发动侵华战争必然性的理解，也激发了学生要发奋读书，强我中华的“家国情怀”。
三、国情知识拓展，培育“家国情怀”素养
国情，指一个国家在特定时期的基本情况和特点。国情教育的本质是使学生知国、爱国、报国，其核心是爱国主义教育。而初中学生由于其自身的年龄特点和认知水平的原因，对教材中的国情知识往往似懂非懂，理解模糊。教师在教学时，如果对这一问题没有足够充分的认识，必然导致教学效果大打折扣，事倍功半。笔者认为，要解决这一问题其实并不难，只需在日常教学中对学生进行必要的国情知识拓展，用实例对国情教育展开辅助教学即可。
例如：在實施科教兴国战略这一课的教学中，教材在讲到我国科技发展现状这一内容时指出，“在尖端技术的掌握和创新方面，我国已经建立起坚实的基础，在一些重要领域已经走在世界前列。但是，从整体上看，我国科技创新能力不强，科技总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距”。这样的描述，看起来很通俗易懂，但学生真正理解起来是有困难的。为什么重要领域走在世界前列的我国科技，总体水平却与世界先进水平有较大差距呢？为了帮学生解决这一难题，笔者以载人航天为例，在教学时尝试给学生拓展补充了如下两段材料：①到目前为止，全世界所有国家中，只有三个国家掌握了载人航天这项技术，分别是俄罗斯、美国和中国。前苏联于1961年发射了人类第一艘载人飞船，航天员加加林乘坐飞船绕地球一周并安全返回地面。美国于1962年发射了第一艘载人飞船。2003年，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船发射并成功返回。②美、俄的航天员在完成各项任务后是自己开着航天飞机返回地面的；而我国的航天员在完成各项任务后，是利用返回舱的重力作用返回地面的，在快接近地面时，利用降落伞和返回舱底部的缓冲火箭减缓返回舱的下降速度，最终着陆。具体见下面的两张图片： 通过这两段材料和两张图片，不难发现，我国的载人航天技术确实是走在世界前列的，因为全世界只有三个国家掌握了这项技术。但同时，我国航天员和美俄航天员返回地面的方式存在较大差异，美俄的方式安全性更高，所以说，与世界先进水平还有较大差距。笔者认为，经过这样的拓展补充，学生对我国的科技现状这一内容肯定会理解得更加透彻，同时，也必然会增强学生立志求学，振兴中华的爱国情感。
四、时事知识拓展，培育“综合联系”素养
历史与社会是一门综合性人文学科，这一学科特点决定了教师在教学时必须注重知识间的综合联系。时政材料具有很强的时效性，具备教材中的例子所无法比拟的新鲜感，容易激发学生的学习兴趣。往往一则时政材料，可以与教材中的多个知识点联系起来，教师在教学时，如果能适当地运用时政材料，并结合教材内容加以分析讲解，不仅可以增强课堂对学生的吸引力，更能培育学生的“综合联系”素养。
例如：在九年级下册学业考试复习课——人口、资源环境问题的教学中，笔者引入了一则时政材料，即：嘉兴市人民政府《关于市区禁止燃放烟花爆竹的通告》的规定，自2017年1月1日起，嘉兴市区三环以内（含）禁止燃放烟花爆竹！对违规燃放者将由公安机关责令停止燃放，并对个人处100元以上500元以下的罚款；对单位处2000元以上3万元以下的罚款；构成违反治安管理行为的，依法给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。结合这一时政材料，笔者要求学生多角度思考，材料可以与《考试说明》中的哪些考点联系起来，并设计相对应的问题。学生经过一番思考讨论后，共设计了两类问题：第一类，从环境问题的角度思考，禁止燃放烟花爆竹有怎样的现实意义？第二类，从法律的角度思考，市民违规燃放烟花爆竹属于哪一类违法行为？分別违反了什么法律？公安部门对违规燃放行为进行处罚体现了依法治国的哪一基本要求？笔者认为，学生的这两类问题已经对这则材料进行了比较深入的挖掘，但是挖的还不够透。于是，再次引导学生思考，假如燃放烟花爆竹造成了火灾的发生，会产生什么后果，请从这一角度设计问题？瞬间就有学生想到，会造成生命财产损失，因此设计了如下问题：从生命财产安全的角度思考，禁止燃放烟花爆竹有怎样的现实意义？笔者认为，一则时政材料就可以与教材中的这么多知识点发生联系，如果在平时的日常教学中，教师能经常关注时政热点，并且将时政材料用于课堂教学，引导学生对其加入深入挖掘分析，学生的“综合联系”素养必然会得到提升。
综上，笔者认为，在《历史与社会》教学中，对学生核心素养的培育并非是一朝一夕就能完成的事，它需要教师在日常教学中不断进行渗透和探索，尤其需要教师抓住拓展课程的建设契机，转变自身的教学观念和教学行为，从而真正实现促进人的全面发展的目标。